基于多元智能理論的高中地理《水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

王春潮

哈爾濱師范大學(xué)（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為學(xué)生的智能是由八個(gè)類型的智能組合而成，每個(gè)人的優(yōu)勢智能與劣勢智能各不相同。因此，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中會有不同的表現(xiàn)，比如，一些學(xué)生善于進(jìn)行邏輯思考、思維縝密，一些學(xué)生喜愛音樂，善于識樂譜、對聲音敏感，一些學(xué)生善于動手操作實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)?；诖死碚摬浑y得出，在教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生智能的差異性來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并做出教學(xué)設(shè)計(jì)，更能夠激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠不斷精進(jìn)自己的優(yōu)勢智能，朝著自己喜歡的方向發(fā)展。

多元智能理論指導(dǎo)下的理論表明，智能具備情境性，基于環(huán)境對個(gè)體的影響，不同學(xué)生的智能情況在不同的情境中具有不同的組合狀態(tài)和不同的表現(xiàn)，個(gè)人和社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、文化的差異性都會影響人們對智能的評價(jià)，這種評價(jià)由人們對智能的元認(rèn)知和智能表現(xiàn)形式組成。綜上所述，多元智能理論提倡教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境。在地理教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體、多元化的直觀教具，創(chuàng)設(shè)地理課堂的教學(xué)情境，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，不斷優(yōu)化學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升學(xué)生的不足之處。與此同時(shí)，教師也要注重對地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力時(shí)需要學(xué)生置身于自然且真實(shí)的情境中，這要比教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的地理情境更能夠激發(fā)學(xué)生的多元化智能，從而更完全地培養(yǎng)個(gè)體智能。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)以多元智能理論為理論指導(dǎo)，利于學(xué)生發(fā)展自身多種智能。如今，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，多元智能理論尊重學(xué)生之間的差異以及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展意愿，這與當(dāng)下倡導(dǎo)的教學(xué)理念不謀而合。由于地理學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理需要多種智能的配合，例如，水循環(huán)、大氣環(huán)流等需要做實(shí)驗(yàn)的課程，就需要學(xué)生運(yùn)用身體-運(yùn)動智能、視覺-空間智能來參與學(xué)習(xí)，而流水地貌這一節(jié)課，需要學(xué)生的自然觀察等智能。不同的課程需要不同的智能，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，同一節(jié)課程可以鍛煉學(xué)生的多種智能，比如在一節(jié)課程中設(shè)置多種類型的教學(xué)活動，豐富課前準(zhǔn)備的任務(wù)，在課后要求學(xué)生自我觀察、自我評價(jià)，這些方式都可以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。據(jù)此，筆者以高中地理《水循環(huán)》這一節(jié)課進(jìn)行基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 基于多元智能理論的教學(xué)實(shí)踐

2.1 教材分析

本節(jié)課是湘教版地理必修一中第四章第一節(jié)《水循環(huán)》，這節(jié)課中包括水循環(huán)的過程以及水循環(huán)的意義等知識。前幾章節(jié)中有巖石圈大氣圈的知識，本節(jié)課的知識與前置章節(jié)中的知識內(nèi)容是并列的關(guān)系，這些知識可以使得學(xué)生更好的了解、理解我們身處的自然界環(huán)境。在章節(jié)中來看，本節(jié)課的知識為后兩節(jié)中海水的性質(zhì)和運(yùn)動、海洋與人類做鋪墊，起著承上啟下的作用。

2.2 學(xué)情分析

學(xué)生在初中地理的七年級上冊和八年級上冊學(xué)習(xí)過降水、河流等知識。通過對高中地理必修一前三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)此類知識的方法。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前是有知識、有學(xué)習(xí)方法的。學(xué)生身上也有一定的不足之處，比如：動手操作實(shí)驗(yàn)儀器的經(jīng)驗(yàn)較少、結(jié)合實(shí)例分析水循環(huán)環(huán)節(jié)的能力薄弱。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1）（身體-運(yùn)動智能、自然觀察智能、語言智能）通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，并拍攝照片，能夠列舉水循環(huán)的幾種類型。

（2）（邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能）通過水循環(huán)主要環(huán)節(jié)模擬實(shí)驗(yàn)，繪制水循環(huán)示意圖，并說出水循環(huán)的過程。

（3）（語言智能）通過網(wǎng)絡(luò)查找哈爾濱城市內(nèi)澇的相關(guān)資料，研究家鄉(xiāng)的內(nèi)澇案例，以此領(lǐng)會水循環(huán)的重要性，說明水循環(huán)的地理意義。了解家鄉(xiāng)的內(nèi)澇情況，加深對家鄉(xiāng)的熱愛。

（4）（自我認(rèn)知智能）通過填寫多元智能評價(jià)表，認(rèn)識自身的智能情況。

2.4 教學(xué)過程

2.4.1 課前準(zhǔn)備

教師設(shè)置了三個(gè)小組，每個(gè)小組的課前準(zhǔn)備任務(wù)不同，同學(xué)們按照自己的喜好選擇一組加入并完成任務(wù)，小組及其任務(wù)分別為：

①實(shí)地觀察組，任務(wù)：學(xué)生在日常生活中尋找水循環(huán)的證據(jù)并拍攝照片或視頻，如：蒸發(fā)、降雨等，在真實(shí)情景中感受自然界中的水在不斷的循環(huán)。

②實(shí)驗(yàn)探究組，任務(wù)：學(xué)生動手做“水循環(huán)主要環(huán)節(jié)模擬”實(shí)驗(yàn)，用文字記錄實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)過程，并攝制視頻記錄實(shí)驗(yàn)過程。

③資料收集組，任務(wù)：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢“哈爾濱城市內(nèi)澇”的相關(guān)資料，了解自己家鄉(xiāng)的內(nèi)澇情況，整理成文字資料。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】實(shí)地觀察組的學(xué)生能夠順利地制定并與教師溝通實(shí)地觀察路線，但在錄制下滲或降雨視頻時(shí)需要請教教師拍攝方式，并把拍攝后的視頻給教師過目，以確定是否可以將自己錄制的視頻用于課堂。實(shí)驗(yàn)探究組的同學(xué)能夠制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，但在實(shí)驗(yàn)過程中，需要教師把控細(xì)節(jié)，需要教師教會如何使用實(shí)驗(yàn)儀器。在學(xué)會使用儀器后，學(xué)生能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)步驟。資料收集組搜索多個(gè)資料后需要交給教師審閱，教師選擇其中幾則作為課堂教學(xué)材料。

【設(shè)計(jì)意圖】教師設(shè)置不同任務(wù)的小組，旨在讓同學(xué)們發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能完成任務(wù)，以促進(jìn)不同學(xué)生的智能發(fā)展需求。其中，參加實(shí)地觀察小組的學(xué)生需要觀察自然界，從中尋找出水循環(huán)的環(huán)節(jié)并進(jìn)行拍攝，鍛煉學(xué)生的自然-觀察智能和身體-運(yùn)動智能。在實(shí)地觀察的過程中，學(xué)生們需要與教師溝通設(shè)計(jì)考察路線和拍攝所需素材，這一動作可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。實(shí)驗(yàn)探究組的學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，動手操作并以文字和視頻的形式記錄實(shí)驗(yàn)過程，在這一動作中，學(xué)生的邏輯-數(shù)理智能、身體-運(yùn)動智能以及語言智能得到了發(fā)展。資料收集組的學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要使用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的搜索資料能力、邏輯-數(shù)理能力在查詢資料的過程中需要將信息整合為文字，使學(xué)生的語言智能得到提升。

2.4.2 新課導(dǎo)入

【學(xué)生活動】實(shí)地觀察組的成員展示所拍攝的素材，播放組員錄制的降雨、下滲、河流等視頻。講解組內(nèi)成員觀察的過程，陳述實(shí)踐時(shí)的真切感受。

師：剛才同學(xué)所展示的都是我們在生活當(dāng)中能夠觀察到的水循環(huán)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，水在陸地、海洋和大氣之間以固、液、氣三態(tài)轉(zhuǎn)化，在自然界中不斷地循環(huán)。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)生拍攝的素材，提升學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生在講臺上講述自己的發(fā)現(xiàn)過程，表達(dá)自己在實(shí)地觀察過程中的真切感受，可以鍛煉學(xué)生的語言智能。同時(shí)，其他學(xué)生可以通過傾聽實(shí)地觀察組的學(xué)生發(fā)言獲得間接經(jīng)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)未參加實(shí)地觀察的同學(xué)對觀察生活的樂趣。

2.4.3 新課講授

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生先說明實(shí)驗(yàn)所用的器材，在大屏幕上播放錄制好的實(shí)驗(yàn)視頻，在操作每一步驟前暫停視頻說明接下來這一步驟為何要做、此步驟具體內(nèi)容是什么、對整個(gè)實(shí)驗(yàn)有何影響。視頻播放后再說明自然界中水循環(huán)的過程是怎樣的，并特地講解實(shí)驗(yàn)中未呈現(xiàn)的地表徑流與地下徑流。

【學(xué)生活動】實(shí)驗(yàn)探究組的學(xué)生播放課前錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，并講解每一個(gè)環(huán)節(jié)是如何操作的。視頻中第一步，將實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好，實(shí)驗(yàn)器材有，鐵架臺、托盤、燒瓶、玻璃板、酒精燈、冰塊、水、土壤、密度較密的鐵絲網(wǎng)。將燒瓶中放入自來水后點(diǎn)燃酒精燈，燒瓶中的水沸騰，水蒸氣通過導(dǎo)管噴到玻璃板上，在玻璃板上方放置幾個(gè)冰塊，冰塊融化后，水從玻璃板上滴落到下方土壤中，滴入土壤的水順著承托土壤的鐵絲網(wǎng)滴落下來。這是水循環(huán)的全過程。在自然界中水循環(huán)的過程是海洋中的水受熱蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲，地表或地下徑流流入海洋。地表徑流通常是河流、地下徑流通常是地下河，降水后，水通過這兩種方式流入大海，從而保證自然界中的水循環(huán)不斷地進(jìn)行。

【教師活動】這幾位同學(xué)已經(jīng)把完整的水循環(huán)過程以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)給大家了，事實(shí)上水循環(huán)的類型有三種，除了剛才所展示的海陸間循環(huán)以外，還有海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)。請同學(xué)們小組討論三種類型的水循環(huán)環(huán)節(jié)并繪制水循環(huán)示意圖。大家討論過后，老師會請同學(xué)在白板上標(biāo)注水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱。

【學(xué)生活動】在白紙上繪制三種類型的水循環(huán)示意圖，并使用不同色彩標(biāo)注。完成任務(wù)后，每個(gè)小組派代表在白板上標(biāo)注出海陸間水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)，畫出三種水循環(huán)示意圖，基于海陸間水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)想象出海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)的過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺-空間智能，用不同顏色的筆在紙上畫出水循環(huán)示意圖可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力、繪畫能力。與此同時(shí)，這樣的方式也便于教師做出形成性評價(jià)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4.4 案例探究

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)教師提供的材料完成畫圖、計(jì)算等活動。一些學(xué)生的計(jì)算能力薄弱，需要教師在班級中走動，觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況并加以引導(dǎo)。

【教師活動】閱讀以下三則材料并完成任務(wù)。

①依據(jù)材料二中的數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

②計(jì)算降水量較多月份占降水量全年總降水量的百分比。

③思考哈爾濱城市內(nèi)澇的原因。

材料一——新聞片段

2020 年9 月6 日，哈爾濱發(fā)生城市內(nèi)澇。

在持續(xù)的強(qiáng)降雨的影響下，哈爾濱市南崗區(qū)長江路發(fā)生城市內(nèi)澇，城市道路被水淹沒，對市民及和車輛造成威脅，嚴(yán)重威脅人民的生命和財(cái)產(chǎn)安全，在接到通知后，哈爾濱市消防支隊(duì)派出180 位消防員，立即趕往內(nèi)澇區(qū)域，緊急開展搶險(xiǎn)救援活動。

哈爾濱附近流域水位不斷上漲，預(yù)計(jì)在16 時(shí)出現(xiàn)洪峰，哈爾濱市消防支隊(duì)加派增援人手，全力搶險(xiǎn)。

材料二

哈爾濱市2020 年中每月的降水量數(shù)據(jù)。（略）

材料三

哈爾濱城市化進(jìn)程速度不斷加快，城區(qū)的排水管道較少，甚至一些新建城區(qū)的排水管道也較少，管渠斷面較小，這些問題導(dǎo)致哈爾濱市城區(qū)排水不暢。到今年，哈爾濱市的排水管線全長近993km，然而排水管網(wǎng)覆蓋率卻只有66%，其余的34%地區(qū)沒有排水管網(wǎng)等排水設(shè)施。與此同時(shí)，哈爾濱市超過使用年限的排水管線占總排水管線的30%，其中27km 長的排水管線已經(jīng)嚴(yán)重老化，使用了將近70 年。

【設(shè)計(jì)意圖】使用學(xué)生自己查找的資料作為課堂的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到自己對課堂做出了貢獻(xiàn)，進(jìn)一步提升參與感和專注力。鞏固之前所學(xué)的知識。選用家鄉(xiāng)的內(nèi)澇案例能夠培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)懷和熱愛之情，時(shí)刻關(guān)注家鄉(xiāng)的動態(tài)、關(guān)注家鄉(xiāng)人的生活狀況。

【學(xué)生活動】觀看水循環(huán)地理意義的微視頻，了解水循環(huán)的地理意義，并在小組之間討論，整理出水循環(huán)的意義。

【教師活動】講解水循環(huán)的地理意義。

2.4.5 自我評價(jià)

【教師活動】將多元智能評價(jià)量表分發(fā)給學(xué)生。

【學(xué)生活動】對自己課前任務(wù)的完成情況以及課堂上參與程度進(jìn)行準(zhǔn)確評估，完成表格，并把量表給老師同學(xué)填寫，最后查看自己的分?jǐn)?shù)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的評價(jià)方式利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢智能，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢智能、不斷提高劣勢智能，反省自我、洞察自己的智能水平。

表1 多元智能評價(jià)量表

3 結(jié)語

多元智能理論表明，不同學(xué)生的智能存在一定的差異，且智能組合方式各不相同。在高中的課堂中，教師可以運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同學(xué)生的多種智能發(fā)展，這迎合了以學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教學(xué)理念，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣、豐富學(xué)生的地理知識、發(fā)展學(xué)生的地理能力的目的。