地方本科院校國(guó)際化體育人才培養(yǎng)研究
——以嶺南師范學(xué)院為例*

楊 青 黃凱鳳

（1.嶺南師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524000；2.廣州真光學(xué)校，廣東 廣州 510380）

在國(guó)際體育交往中，無(wú)論是參與國(guó)際體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還是跨國(guó)推廣本民族傳統(tǒng)體育文化，國(guó)際化體育人才發(fā)揮著不可替代的作用。隨著國(guó)際體育交往在深度與廣度上的不斷發(fā)展，國(guó)際化體育人才培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。據(jù)教育部2020年6月數(shù)據(jù)，我國(guó)共有普通高校2688所，其中受地方（省及以下）領(lǐng)導(dǎo)、歸地方管轄、由地方撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的地方本科院校1151所，占比42.8%，[1]地方本科院校已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。國(guó)際化體育人才培養(yǎng)，地方本科院校責(zé)無(wú)旁貸，理應(yīng)發(fā)揮重要作用。嶺南師范學(xué)院自2013年開(kāi)始，著力推進(jìn)國(guó)際化體育人才培養(yǎng)，取得了可喜的成效。本研究即以嶺南師范學(xué)院為例，分析和總結(jié)地方本科院校在國(guó)際化體育人才培養(yǎng)的路徑和策略，以期完善相關(guān)理論，為地方本科院校的國(guó)際化體育人才培養(yǎng)提供借鑒與指導(dǎo)。

1 國(guó)際化體育人才界定及培養(yǎng)意義

1.1 國(guó)際化體育人才界定

欲界定國(guó)際化體育人才，必先界定國(guó)際化人才。2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”這份權(quán)威文件指出了國(guó)際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)，即具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。誠(chéng)然，國(guó)際化人才應(yīng)具有為全人類作出貢獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)，但在我國(guó)快速崛起，大國(guó)角力日益激烈的時(shí)代背景下，我國(guó)高校培養(yǎng)的人才必須具有為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)全部心智的決心與毅力。故參照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的提法，本研究將國(guó)際化人才定義為：具有家國(guó)情懷與國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)人才；將國(guó)際化體育人才定義為：具有家國(guó)情懷與國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際體育事務(wù)，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的體育專業(yè)人才。

1.2 國(guó)際化體育人才能力結(jié)構(gòu)

圖1 國(guó)際化體育人才能力結(jié)構(gòu)

國(guó)際化體育人才，必須具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化交流能力與體育專業(yè)能力。家國(guó)情懷是主體對(duì)家庭、國(guó)家的認(rèn)同感與歸屬感。我國(guó)高校肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的使命，我國(guó)高校培養(yǎng)的國(guó)際化體育人才必須具備家國(guó)情懷，只有具有家國(guó)情懷的人才能為我所用，產(chǎn)生正面的、積極的作用。國(guó)際視野是指在思考、處理具體事務(wù)時(shí)，具有國(guó)際化的眼光，能從國(guó)外、國(guó)內(nèi)不同的立場(chǎng)、視角看待事務(wù)，對(duì)事務(wù)有全面、公正的把握。跨文化交流能力是指具備一定的口頭與書(shū)面的語(yǔ)言能力，并對(duì)特定國(guó)家的文化風(fēng)俗有一定的了解，能夠在尊重對(duì)方文化風(fēng)俗、行為習(xí)慣的前提下，較為順暢地與國(guó)外同事進(jìn)行工作交流。外語(yǔ)能力是國(guó)際交流能力的核心。作為一名體育人才，體育專業(yè)能力不可或缺。體育專業(yè)能力主要包括掌握一個(gè)或多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技、戰(zhàn)術(shù)，掌握一定的體育理論知識(shí)，能開(kāi)展特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練工作，并具備一定的體育科研能力。

國(guó)際化體育人才的能力具有一定的層次結(jié)構(gòu)。家國(guó)情懷屬價(jià)值層，從最深層支配著個(gè)人的思想與行為；國(guó)際視野屬驅(qū)動(dòng)層，決定了個(gè)人看待事務(wù)的立場(chǎng)與視角；跨文化交流能力與體育專業(yè)能力屬應(yīng)用層，處于最外層，決定了個(gè)人處理事務(wù)的方法與效率。

1.3 國(guó)際化體育人才培養(yǎng)意義

國(guó)際化體育人才培養(yǎng)是教育國(guó)際化的子系統(tǒng)、子工程。教育國(guó)際化有主動(dòng)與被動(dòng)之分，主動(dòng)國(guó)際化意味著根據(jù)自身的主觀意愿，積極主動(dòng)參與、推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，并從中獲取理想收益[2]。國(guó)際化體育人才培養(yǎng)無(wú)疑屬主動(dòng)國(guó)際化。推進(jìn)國(guó)際化體育人才培養(yǎng)的意義具體表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)國(guó)際化體育人才，滿足社會(huì)需求；第二，充分調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)、國(guó)外多方面的教育資源，提高培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬升學(xué)途徑，擴(kuò)大就業(yè)面；第三，通過(guò)國(guó)際合作，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)體育學(xué)科建設(shè)，提升體育學(xué)科國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；第四，通過(guò)國(guó)際化體育人才的培養(yǎng)，為開(kāi)發(fā)國(guó)際體育市場(chǎng)，推廣民族體育文化作好人才儲(chǔ)備。

2 地方本科院校國(guó)際化體育人才培養(yǎng)路徑

2.1 師資國(guó)際化

師資隊(duì)伍的國(guó)際化是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要保障[3]。具備國(guó)際化的師資，才能培養(yǎng)出國(guó)際化的學(xué)生。師資國(guó)際化的途徑有三：聘請(qǐng)外籍教師，聘請(qǐng)有境外教育背景的本國(guó)教師，對(duì)本土教師進(jìn)行國(guó)際化培訓(xùn)。三種途徑各有優(yōu)勢(shì)與不足。如果將外語(yǔ)與外國(guó)文化稱之為外，國(guó)內(nèi)的文化稱之為內(nèi)，則外籍教師知外而不知內(nèi)，本土教師知內(nèi)而不知外，有境外教育背景的本國(guó)教師內(nèi)外皆知，但多數(shù)內(nèi)外皆不精。在數(shù)量方面，在地方高校，本土教師最多，有境外教育背景的本國(guó)教師次之，外籍教師最少。為充分發(fā)揮各類教師的長(zhǎng)處，取得最佳的教育效果，必須根據(jù)學(xué)校的自身情況合理地選用與配置三類教師。

聘任外籍教師與有境外教育背景的本國(guó)教師省事，易見(jiàn)成效，但本土教師，特別是本土中青年教師的國(guó)際化培養(yǎng)亦不可忽視。一方面因?yàn)楸就两處煍?shù)量多，承擔(dān)著大部分的教學(xué)任務(wù)，在國(guó)際化人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用；另一方面也在于高校的職能。高校的核心職能是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的對(duì)象既包括學(xué)生，也包括教師，特別是中青年教師。中青年教師的國(guó)際化發(fā)展主要有以下途徑：到國(guó)外高水平高校及科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修、交流，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

嶺南師范學(xué)院根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，穩(wěn)步推進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化。體育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有外籍教師一人，境外留學(xué)歸來(lái)教師八人。在中青年教師國(guó)際化培養(yǎng)中，學(xué)校支持中青年教師赴海外交流、進(jìn)修，并利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)武術(shù)教師孔子學(xué)院輪崗計(jì)劃，既滿足了孔子課堂教學(xué)的需要，又推動(dòng)了武術(shù)教師的國(guó)際化發(fā)展。

2.2 課程國(guó)際化

課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生能力的基本途徑與手段。要培養(yǎng)國(guó)際化人才，必須注重相應(yīng)的課程建設(shè)，即課程國(guó)際化。課程國(guó)際化是指在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把國(guó)際的、跨文化的知識(shí)和觀念融合到課程中來(lái)，通過(guò)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等各種形式，培養(yǎng)出具有國(guó)際觀念、國(guó)際視野和技能的國(guó)際性人才的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[4]。國(guó)際化后的課程稱之為國(guó)際化課程。美國(guó)教育委員會(huì)就將國(guó)際化課程、國(guó)際化輔助課程及其學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校國(guó)際化水平的六大支柱指標(biāo)之一[5]。哈佛大學(xué)等名校的國(guó)際化課程，占到了總課程數(shù)的50%左右[6]。

嶺南師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院在國(guó)際化課程建設(shè)方面，主要做法有三：一是將國(guó)際專業(yè)證書(shū)考核內(nèi)容納入課程教學(xué)，如將CMAS星級(jí)教練員考核內(nèi)容納入“潛水理論與實(shí)踐”課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后考取相應(yīng)證書(shū)；二是結(jié)合專業(yè)需要，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程，如“俄語(yǔ)”“體育專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)”“健身俱樂(lè)部職場(chǎng)專業(yè)外語(yǔ)”“潛水職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)”“武術(shù)專業(yè)英語(yǔ)”“武術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”“太極拳雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”等；三是開(kāi)設(shè)拓寬學(xué)生國(guó)際視野的課程，如“世界潛水地理知識(shí)”“水下文化遺產(chǎn)鑒賞與發(fā)掘”。

對(duì)于地方高校而言，嶺南師范學(xué)院所采用三種課程國(guó)際化方式較容易實(shí)現(xiàn)。但應(yīng)該理性地看到，這三種方式的國(guó)際化程度并不高。國(guó)際化程度更高、更適合地方本科院校的課程建設(shè)與實(shí)施方案，還有待進(jìn)一步探索。

2.3 平臺(tái)國(guó)際化

國(guó)際化體育人才培養(yǎng)的方式有多種。以參與院校為標(biāo)準(zhǔn)，可分為國(guó)內(nèi)院校單獨(dú)培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外院校合作培養(yǎng)、國(guó)外院校單獨(dú)培養(yǎng)三類。對(duì)于國(guó)內(nèi)地方高校而言，最為有效且可行的方式是國(guó)內(nèi)外院校合作培養(yǎng)，即與國(guó)外院校合作，共同構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)。構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)，并保障平臺(tái)的高效運(yùn)行，對(duì)國(guó)際化體育人才培養(yǎng)有著重要的意義，主要表現(xiàn)在：一、提供資金、人才、政策方面的保障；二、保障師資國(guó)際化、課程國(guó)際化得到實(shí)施，推動(dòng)國(guó)際化體育人才培養(yǎng)朝常規(guī)化、正規(guī)化發(fā)展。

嶺南師范學(xué)院的國(guó)際化體育人才培養(yǎng)平臺(tái)主要有兩個(gè)，以孔子課堂為基礎(chǔ)的中白國(guó)際化體育人才培養(yǎng)平臺(tái)和亞洲潛水學(xué)院、潛水國(guó)際論壇平臺(tái)。2015年，在國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱國(guó)家漢辦）的大力支持下，嶺南師范學(xué)院與白俄羅斯國(guó)立體育大學(xué)簽署協(xié)議，合作成立白俄羅斯國(guó)立體育大學(xué)孔子課堂，嶺南師范學(xué)院每年派遣體育專業(yè)學(xué)生到孔子課堂實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)后的學(xué)生，多數(shù)選擇在白俄羅斯深造，攻讀碩士、博士學(xué)位。在國(guó)際化體育人才培養(yǎng)的大力推動(dòng)下，白俄羅斯國(guó)立體育大學(xué)孔子課堂2018年被國(guó)家漢辦評(píng)為“先進(jìn)孔子課堂”，在全球1193所孔子課堂中，獲此殊榮的僅有5所。2020年孔子課堂升格為孔子學(xué)院。為深化國(guó)際化體育人才培養(yǎng)合作，嶺南師范學(xué)院與白俄羅斯國(guó)立體育大學(xué)正商討研究生聯(lián)合培養(yǎng)事宜。相信隨著研究生聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，嶺南師范學(xué)院的國(guó)際化體育人才培養(yǎng)工作將步入新的階段。在國(guó)家體育總局、亞洲潛水聯(lián)合會(huì)的支持下，嶺南師范學(xué)院與國(guó)家體育總局湛江潛水學(xué)校合作成立了亞洲潛水學(xué)院，在亞洲首開(kāi)潛水本科人才培養(yǎng)先河。后又舉辦潛水國(guó)際論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外潛水領(lǐng)域的專家、學(xué)者前來(lái)講學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化發(fā)展。

3 地方本科院校國(guó)際化體育人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

3.1 認(rèn)準(zhǔn)發(fā)展方向，精選合作院校

全世界有200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，各有不同的文化與風(fēng)俗。所謂的國(guó)際化不是要學(xué)習(xí)每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言文化，這種做法不可行也無(wú)必要，應(yīng)該找準(zhǔn)一個(gè)方向，選擇具有文化代表性與交流合作潛力國(guó)家與地區(qū)予以突破。嶺南師范學(xué)院選擇以白俄羅斯為突破口，逐步向東歐輻射。白俄羅斯是前蘇聯(lián)加盟共和國(guó)，俄語(yǔ)為官方語(yǔ)言，高等教育較為發(fā)達(dá)，有著廣闊的發(fā)展前景。

優(yōu)質(zhì)高水平的院校，有著更好的師資力量、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。選擇優(yōu)質(zhì)高水平的院校開(kāi)展合作，可以使國(guó)際化體育人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。這點(diǎn)已被歷史所證明。上世紀(jì)末本世紀(jì)初，我國(guó)推出了一系列針對(duì)性政策，建立高水平的公派研究生項(xiàng)目，選派一流學(xué)生赴國(guó)外一流院校、師從一流教師，極大地促進(jìn)了我國(guó)高等教育國(guó)際化人才的培養(yǎng)[7]。習(xí)近平總書(shū)記2018年9月10日在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要擴(kuò)大教育開(kāi)放，同世界一流資源開(kāi)展高水平合作辦學(xué)?！睅X南師范學(xué)院選擇的合作院校白俄羅斯國(guó)立體育大學(xué)是白俄羅斯最高體育學(xué)府，有著很高的體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研水平，在整個(gè)歐洲都有著較大的影響力，曾培養(yǎng)出世界、歐洲冠軍240多人。在與白俄羅斯國(guó)立體育大學(xué)合作中，嶺南師范學(xué)院受益良多。

一般而言，地方本科院校較之部屬重點(diǎn)院校，在國(guó)際化發(fā)展方面缺乏資源與渠道，即便如此，在選擇合作伙伴時(shí)還是應(yīng)保持較高的標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫，不能只圖虛名而浪費(fèi)寶貴的教育資源與學(xué)生的青春。

3.2 高度重視學(xué)生的交流能力培養(yǎng)

具備外語(yǔ)能力，不一定是國(guó)際化人才，不具備外語(yǔ)能力，一定不是國(guó)際化人才。在跨文化交流過(guò)程中，最先用到也是最重要的工具就是語(yǔ)言，外語(yǔ)水平的高低，是決定交流成效的重要因素。學(xué)生具備了一定的外語(yǔ)能力，就具備了成為國(guó)際性人才的前提因素，故有研究者認(rèn)為扎實(shí)強(qiáng)化學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平是學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際化人才的首選方式[8]。因此，致力于培養(yǎng)國(guó)際化體育人才的高校，必須充分學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

鑒于外語(yǔ)對(duì)于國(guó)際化人才的重要性，學(xué)校、教師必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，拿出確實(shí)可行的方案來(lái)提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。在語(yǔ)種的選擇上，除了普遍開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)之外，還應(yīng)根據(jù)國(guó)際化的發(fā)展方向，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言課程。如嶺南師范學(xué)院就根據(jù)學(xué)生的主要國(guó)際化去向，開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)課。

交流能力并不等同于語(yǔ)言能力。交流是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行信息交換的過(guò)程。交流的質(zhì)量不僅取決于語(yǔ)言能力與信息含量，還取決于交流者的膽量和交流的方法、技巧。要提高學(xué)生的交流能力，除了開(kāi)設(shè)外語(yǔ)、交流溝通相關(guān)課程外，還應(yīng)為學(xué)生提供充足的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高膽量、錘煉能力。

3.3 重視中國(guó)傳統(tǒng)文化教育

國(guó)際化的視野，要以中國(guó)文化為根，以中國(guó)情懷為魂[9]。新時(shí)期的國(guó)際化體育人才必須具有家國(guó)情懷，既面向世界，又心系祖國(guó)，在參與國(guó)際體育活動(dòng)時(shí)，將促進(jìn)中外體育交流、推廣民族優(yōu)秀體育文化當(dāng)作自己的重要職責(zé)。有鑒于此，必須重視學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族瑰寶，是鑄造中國(guó)人精神與性格的文化基因，是家國(guó)情懷的重要來(lái)源。對(duì)有志于國(guó)際化發(fā)展的體育人才進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育有著重要的意義，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)化家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信；熟悉中外文化，在中外文化的互鑒中把握發(fā)展方面，奠定交流基礎(chǔ)；為中華民族傳統(tǒng)體育文化國(guó)際推廣做好知識(shí)與技能儲(chǔ)備。

嶺南師范學(xué)院結(jié)合體育專業(yè)的特色，開(kāi)設(shè)了武術(shù)、舞龍舞獅、中華茶藝、中醫(yī)推拿按摩等課程，要求赴孔子學(xué)院實(shí)習(xí)的學(xué)生必修這些課程。嶺南師范學(xué)院實(shí)習(xí)生與留學(xué)生武術(shù)、舞龍舞獅表演的足跡已遍及白俄羅斯的每一個(gè)州。設(shè)在體育大學(xué)孔子課堂的中華茶室，多次接待包括白俄羅斯總統(tǒng)在內(nèi)的政府要員。這些活動(dòng)為學(xué)生的國(guó)際化發(fā)展及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際推廣產(chǎn)生了積極意義。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)國(guó)際化體育人才是中外體育交流發(fā)展對(duì)高校提出的新要求，地方本科院校在其中可發(fā)揮重要作用。國(guó)際化體育人才是具有家國(guó)情懷與國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際體育事務(wù)，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的體育專業(yè)人才。地方本科院校的國(guó)際化體育人才培養(yǎng)，應(yīng)做好師資國(guó)際化、課程國(guó)際化，構(gòu)建國(guó)際化育人平臺(tái)。在實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)準(zhǔn)方向，精選合作院校，重視學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。

地方本科院校有意識(shí)、有目的的國(guó)際化體育人才培養(yǎng)近年才興起，相關(guān)的理論研究尚處起步階段。本研究從國(guó)際化體育人才定位、師資國(guó)際化、課程國(guó)際化、育人平臺(tái)構(gòu)建、培養(yǎng)策略等方面展開(kāi)了分析與探索，這些工作尚屬粗淺，有待于進(jìn)一步細(xì)化與深入。