基于課程開(kāi)發(fā)和信息素養(yǎng)提升的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑探索

北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 賀小兵

一、問(wèn)題研究背景

（一）教師信息化水平提升的需要

自從新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，教學(xué)的形式需要變革，學(xué)校課程迫切需要將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。2021 年7 月，又恰逢教育部要求各學(xué)校深入推進(jìn)并落實(shí)“雙減”工作。結(jié)合教師信息化2.0 提升培訓(xùn)工程，設(shè)想在線上為學(xué)生建立助學(xué)系統(tǒng)，教師通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成一種新的課程實(shí)施方式。

（二）學(xué)校培養(yǎng)名師工程的需要

新的改革背景下，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度發(fā)生了很大的變化，教育常常打破地區(qū)的限制，為所有受教育者服務(wù)，教育平等正在加速到來(lái)。教育形式不可能還是過(guò)去單一的課堂教學(xué)形式，獲取知識(shí)的渠道也將越來(lái)越通暢和廣泛。面對(duì)豐富多采的內(nèi)容和形式，要求教師必須有靈敏的信息資源，并且博采眾家之長(zhǎng)，選我所用。沒(méi)有較高信息素養(yǎng)的教師，在教學(xué)改革和教學(xué)研究方面是很難勝任或者成為名師的。為了讓教師在課程建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用中提高能力，我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)下提高教師信息素質(zhì)是課程改革中的“重頭戲”，教師能否“與時(shí)俱進(jìn)”也是本次學(xué)校教育和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，結(jié)合我校名師培養(yǎng)工程，如何引導(dǎo)教師主動(dòng)地投入這場(chǎng)教育變革，是當(dāng)前學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題解決的思路

（一）明確問(wèn)題

問(wèn)題一：教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)策略和方法不足。

提高基層教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓他們更好地掌握信息技術(shù)并運(yùn)用到教育教學(xué)中，是學(xué)校目前亟待解決的問(wèn)題。特別是如何指導(dǎo)教師使用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索融合信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合是學(xué)校課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力比較薄弱。

問(wèn)題二：教師缺乏線上資源開(kāi)發(fā)能力和線上課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

教師運(yùn)用信息技術(shù)系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)線上課程的能力不足，雖然各學(xué)科教師已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一些資源，但資源碎片化比較嚴(yán)重，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的質(zhì)疑和問(wèn)題，不能得到教師及時(shí)解決和回饋。教師教學(xué)內(nèi)容不能有效對(duì)接學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因而造成“教與學(xué)”的分離。與此同時(shí)，線上線下教學(xué)不能進(jìn)行深度融合。教師需要用信息技術(shù)手段打通教與學(xué)的通道，精準(zhǔn)了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

（二）解決問(wèn)題

1.采用“雙向互動(dòng)”策略

在實(shí)踐中，學(xué)校組織以教師為主體、以信息技術(shù)能力為主題的研修活動(dòng)，以學(xué)科課程建設(shè)為例，進(jìn)行主題案例分享活動(dòng)，形成以教師為主體的線上課程開(kāi)發(fā)和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的雙向互動(dòng)模式。落實(shí)信息技術(shù)在應(yīng)用層面的研究實(shí)效，形成教師在教學(xué)中落實(shí)課程層級(jí)的 “人機(jī)協(xié)同”和課程的整體設(shè)計(jì)的良性循環(huán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)手段雙向互動(dòng)基礎(chǔ)上，開(kāi)展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師聚焦學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，自主開(kāi)發(fā)條件性網(wǎng)絡(luò)資源和素材性網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)信息傳輸為載體，把網(wǎng)絡(luò)承載的信息作為教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施條件，從而實(shí)現(xiàn)掌握信息技術(shù)和提升能力的目標(biāo)。

2.采用“遞進(jìn)研究”模式

學(xué)校為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要設(shè)計(jì)了五個(gè)階段的內(nèi)容，這五個(gè)階段的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相補(bǔ)充，總體上形成一種“遞進(jìn)”態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)教師由淺入深開(kāi)展實(shí)踐研究。這五個(gè)階段的工作安排是：設(shè)計(jì)—實(shí)踐—深入—完善—豐富。學(xué)科教師在實(shí)踐教學(xué)中，立足信息技術(shù)的應(yīng)用和信息技術(shù)的提升，在課堂教學(xué)實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)和能力提升的全過(guò)程，這樣的培訓(xùn)模式和提升信息技術(shù)能力的策略，最終實(shí)現(xiàn)了教師能力提升和教學(xué)質(zhì)量提升的雙贏。

3.落實(shí)“名師引領(lǐng)” 活動(dòng)

我校名師比較多，集團(tuán)成立了學(xué)科研究中心，借助名師能力和研究中心的資源，立足如何促進(jìn)教師能力提升的問(wèn)題，開(kāi)展了“雙研”活動(dòng)。各學(xué)科名師工作室負(fù)責(zé)人以“項(xiàng)目式”為主開(kāi)展研究活動(dòng)，發(fā)揮名師的帶動(dòng)性和教師的學(xué)習(xí)自主性，在不同的學(xué)科中最大限度發(fā)揮名師的輻射作用，給予教師們專業(yè)性的指導(dǎo)，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)教師間的交流提高，形成以名師、骨干教師為核心的有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。各項(xiàng)目組圍繞線上教學(xué)資源、教學(xué)載體、教學(xué)條件、教學(xué)方式形成研究專題，在研究中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式提升教師信息技術(shù)運(yùn)用能力。

例如，在載體上，研究“條件性網(wǎng)絡(luò)資源”和“素材性網(wǎng)絡(luò)資源”如何成為信息傳輸載體，如何建立教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)交互的通道；在條件上，研究如何把網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)承載的信息作為師生教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的條件。在方式上，研究如何用課程資源有效支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上線下教學(xué)活動(dòng)，基于后臺(tái)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教與學(xué)，提升教師線上線下教學(xué)融合能力。

三、問(wèn)題解決過(guò)程

科學(xué)規(guī)劃“信息技術(shù)能力”提升工作的流程。學(xué)校全體教師參與，以教研組為單位，借助學(xué)校信息技術(shù)平臺(tái)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析學(xué)情，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，建立面向全體學(xué)生的必修課程；挖掘和拓展課外資源，為學(xué)生建立拓展性課程，此課程為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供課件、素材和微課，為配合自學(xué)還設(shè)計(jì)了自測(cè)任務(wù)。我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源課程化進(jìn)行摸索，開(kāi)發(fā)了必修課程、選修課程和自修課程，三類網(wǎng)絡(luò)課程資源突出選擇性、針對(duì)性。我們開(kāi)展實(shí)踐研究的過(guò)程主要分為下面幾個(gè)階段，研究的重點(diǎn)內(nèi)容和解決的問(wèn)題如下：

第一階段（開(kāi)始階段）：學(xué)校規(guī)范教師課程建設(shè)因素

教師在掌握了信息技術(shù)的基本知識(shí)之后，落實(shí)針對(duì)學(xué)校超星技術(shù)和釘釘技術(shù)這兩個(gè)平臺(tái)的使用。聚焦學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)發(fā)資源，在線上建設(shè)學(xué)科課程。解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源使用時(shí)存在的“碎片”“泛化”“靜態(tài)”弊端。學(xué)校從六方面對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。教師在這個(gè)階段建設(shè)專題資源包，每個(gè)資源包中為學(xué)生設(shè)置自學(xué)指南、自測(cè)任務(wù)和微課、課件等資源，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的路徑和自學(xué)方法，推薦學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可以選擇的資源、網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)配合自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。自測(cè)任務(wù)是學(xué)生在自學(xué)之后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)配合答案的解析，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法。課件或者微課是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)為學(xué)生提供解決問(wèn)題支撐。教學(xué)資源包的建設(shè)為課堂教師實(shí)踐打好了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

第二階段（發(fā)展階段）：教師針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展微課題研究

教師開(kāi)展一個(gè)階段的研究之后，學(xué)校設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，提煉教師在信息技術(shù)應(yīng)用上的典型問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工和提煉，作為學(xué)校各學(xué)科的微課題進(jìn)行研究和深入推進(jìn)，逐漸形成了我校的四個(gè)微課題。四個(gè)微課題涉及與教師信息技術(shù)運(yùn)用能力有關(guān)的四方面的內(nèi)容：優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供給的問(wèn)題、線上教學(xué)評(píng)價(jià)方式如何使用和豐富的問(wèn)題、課堂教學(xué)改革中人機(jī)交互方式的問(wèn)題、教師如何開(kāi)展線上線下教學(xué)融合實(shí)踐的問(wèn)題。各學(xué)科教師立足學(xué)科特點(diǎn)，深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)改革，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題備課為研究重點(diǎn)，形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的特色。教師在微課題研究中不斷反思課程建設(shè)的內(nèi)容，對(duì)課程建設(shè)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)方式做出調(diào)整。以備課組為單位，聚焦問(wèn)題和難點(diǎn)完成備課任務(wù)，收集學(xué)生使用資源情況，完成網(wǎng)絡(luò)課程階段性研究和使用的評(píng)估。

在這個(gè)階段，教師根據(jù)教材單元內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)主題，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)合學(xué)科優(yōu)生培養(yǎng)的實(shí)際，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生必備的學(xué)科能力和素養(yǎng)設(shè)置專題，杜絕以知識(shí)為主線，凸顯能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的積淀。定位優(yōu)生高階思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。這個(gè)專題為學(xué)生提供自學(xué)資源，資源包含課件或者微課，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓微課資源成為學(xué)生的線下助學(xué)資源。還為學(xué)生提供研究任務(wù)，此任務(wù)針對(duì)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為優(yōu)秀學(xué)生提供拓展和研究學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。打開(kāi)優(yōu)生自學(xué)新的眼界，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生自學(xué)可以按照每個(gè)專題的內(nèi)容實(shí)施。例如：個(gè)性化輔助學(xué)習(xí)專題實(shí)施流程：自學(xué)指南—微課自學(xué)—自測(cè)任務(wù)—拓展提升—網(wǎng)絡(luò)答疑；優(yōu)生拓展提升專題實(shí)施流程：研究任務(wù)—課件微課—小組合作—網(wǎng)絡(luò)答疑。與此同時(shí)，我們利用釘釘平臺(tái)的直播或者會(huì)議系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化輔導(dǎo)。

表1 提升教師信息技術(shù)能力開(kāi)展微課題研究登記表

第三階段（深入階段）：教師深入探索融合信息技術(shù)教學(xué)

教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索，在實(shí)踐中提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。學(xué)校邀請(qǐng)專家對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)之后，學(xué)校制定出教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐所遵循的原則，這個(gè)教學(xué)原則主要涉及以下六方面：設(shè)置教學(xué)情境要指向?qū)W習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者而言清晰而明確、教學(xué)內(nèi)容選擇貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際、教學(xué)難度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)的組織與實(shí)施要適合網(wǎng)絡(luò)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)要基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校制定的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，名師工作室的骨干教師率先進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究，采用說(shuō)課和評(píng)課的方式，針對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索，在交流和互動(dòng)中，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力得到了很大的提升。

第四階段（進(jìn)階階段）：教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展對(duì)在線學(xué)習(xí)工具的研究

教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)研究。立足在線學(xué)習(xí)工具的使用和開(kāi)發(fā)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。學(xué)校開(kāi)展典型課例的交流互動(dòng)，對(duì)教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，深入摸索網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)融合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行反思，梳理網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，固化教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展研究和教學(xué)實(shí)踐的階段性成果，在陳經(jīng)綸教育集團(tuán)開(kāi)展教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的研討會(huì)，對(duì)教師的能力提升起到了很大的幫助和推進(jìn)作用。

四、研究成效和結(jié)果

（一）教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了豐富的線上課程

我校教師依托課程建設(shè)和信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，將教師研究和能力培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，立足各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)專題課程，研發(fā)教學(xué)包支撐輔助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。面對(duì)不同學(xué)生的需求，各學(xué)科教師共計(jì)開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)校的三級(jí)線上課程250多門，學(xué)校三級(jí)線上課程分為三類：必修課程、選修課程和自修課程。

教師研究跨年級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和使用通道，聚焦優(yōu)質(zhì)課程，對(duì)學(xué)科內(nèi)的跨年級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程使用進(jìn)行摸索。從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)三個(gè)角度對(duì)教師課程進(jìn)行評(píng)估，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課程并實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)資源共享。聚焦教師的信息及能力提升和課程教學(xué)，我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的能力，提高了教師信息計(jì)劃研究和使用水平，取得了一定的研究效果。

（二）探索“三環(huán)節(jié)一靶向”線上線下融合教學(xué)模式

學(xué)校借助名師的引領(lǐng)和帶動(dòng)，深入探索出融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)操作模式，這個(gè)模式分為下面幾個(gè)相關(guān)的環(huán)節(jié)。

課前：“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上教師提供的學(xué)習(xí)資源，將自己的疑惑和難點(diǎn)發(fā)布到討論區(qū)，教師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的留言，設(shè)計(jì)和調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)。

課中：“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。教師利用課程資源上的微課、視頻或者文字資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師采用如下流程完成教學(xué)任務(wù)。

第一步：教師設(shè)計(jì)情境，借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從形象的感知轉(zhuǎn)入抽象的理性思考。

第二步：教師在設(shè)疑、答疑、解疑過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考， 學(xué)生自主觀看微課后，開(kāi)展小組合作以及互助，最后分享交流收獲。

第三步：學(xué)生完成檢測(cè)材料，及時(shí)進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師反饋問(wèn)題。

課后：研學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固知識(shí)，提升解決問(wèn)題能力。針對(duì)疑難問(wèn)題，師生利用線上的答疑，互動(dòng)來(lái)解決，逐漸形成了我們線上、線下互相融合的教學(xué)模式。

例如，學(xué)校的語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)閱讀課程，教師在線上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，將初中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材必讀的12 本名著導(dǎo)入線上課程，同時(shí)，針對(duì)名著閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)指南、微課課件、自測(cè)任務(wù)，配合資源鏈接工程“自學(xué)導(dǎo)航與助學(xué)”系統(tǒng)。課中，學(xué)生借助線上資源的支撐以及教師的指導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)與交流，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、質(zhì)疑、在線答疑。在一年的研究中，取得了很好的成效。

（三）構(gòu)建了學(xué)校信息化條件下的教”與“學(xué)”新體系

教師在信息技術(shù)實(shí)踐中，不僅習(xí)得了信息技術(shù)理論，在線上課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)中，還打通了線上與線下學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建了“教”與“學(xué)”新體系。促進(jìn)了學(xué)校師生的共同發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)思路更新了，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給充足。形成了必修課程強(qiáng)化和補(bǔ)充、選修課程注重問(wèn)題解決、自修課程實(shí)現(xiàn)自主提升的課程建設(shè)格局。

此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀課程建設(shè)過(guò)程中，著眼于規(guī)劃、設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)一致的課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了多層次、多維度網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)不同學(xué)生群體，開(kāi)展分層教學(xué)、因材施教、精準(zhǔn)施教，落實(shí)國(guó)家提出的減負(fù)提質(zhì)要求，用適切的課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)和學(xué)生發(fā)展，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力也得到了提升。

（四）在實(shí)踐中探索出 “教學(xué)評(píng)”一體化模型

教師在運(yùn)用信息技術(shù)理論開(kāi)展實(shí)踐研究的過(guò)程中，以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課前提供自學(xué)指南、微課課件、自測(cè)任務(wù)和資源鏈接的“自學(xué)導(dǎo)航與助學(xué)”支持，課中借助教師的指導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)、質(zhì)疑、在線答疑的有效教學(xué)的課程模型。在這個(gè)模型中，實(shí)現(xiàn)融教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的立體化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課中互學(xué)、課后研學(xué)的教學(xué)模式。

在提升教師信息技術(shù)能力的實(shí)踐過(guò)程中，梳理了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)原則，聚焦質(zhì)量為先，兼顧課程數(shù)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的使用效果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了激勵(lì)教師信息技術(shù)運(yùn)用及課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)積極性，學(xué)校還制訂了教師信息技術(shù)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方案，從教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。立足教師信息技術(shù)2.0 提升培訓(xùn)工程，學(xué)校科學(xué)規(guī)劃研究?jī)?nèi)容，合理設(shè)計(jì)研究方案，以教師信息素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，走出了一條理論和實(shí)踐相結(jié)合的新路。