融合出版時(shí)代幼兒園教材建設(shè)新路徑

李彥歌

（京版芳草教育科技（北京）有限公司，北京 100120）

融合出版是將出版業(yè)務(wù)與新興技術(shù)和管理創(chuàng)新融為一體的新型管理形態(tài)[1]。從融合的領(lǐng)域和層次看，一是傳統(tǒng)出版編輯部門和數(shù)字出版部門之間的融合；二是出版集團(tuán)與政、產(chǎn)、學(xué)、研、技、運(yùn)各領(lǐng)域的深度融合[2]。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等技術(shù)的廣泛普及，直接豐富了幼兒園教材原有的出版形態(tài)，也在全新的出版融合的理念下，逐漸拓展教材邊界，創(chuàng)新了教材融合出版的新路徑。

1 幼兒園教材情況簡要說明

幼兒園教材與義務(wù)階段的教材不同，教材的出版方并不固定，教材編寫的主體也不固定，且幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是從熟悉的生活中挖掘，教材應(yīng)更多地體現(xiàn)生活化，因此也受到地域差異的影響。所以，目前的幼兒園教材種類繁多、形式多樣，具體如下所述。

1.1 幼兒教材的種類

（1）從教材的類型上來講，主要分為主教材和特色教材。主教材是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)必備的基礎(chǔ)教材，內(nèi)容涵蓋五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，并以此轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教材，也就是一套主教材里至少包含五個(gè)學(xué)科知識內(nèi)容的課本，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的全面性和設(shè)置的科學(xué)性。特色教材一般指幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)在某一領(lǐng)域形成特色的體系化教材，特色教材更重視領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)的知識體系、內(nèi)容深度、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)結(jié)果的展示性，如音樂特色教材、美術(shù)特色教材等，更加系統(tǒng)、新穎、顯性。

（2）從教材的形式上劃分，主要分為分領(lǐng)域式教材和主題式教材。分領(lǐng)域式教材是指按照領(lǐng)域?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶W(xué)科，每個(gè)學(xué)科對應(yīng)一本書，在教材的編寫體例上，比較注重知識的范圍和梯度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容編排的邏輯性和循序漸進(jìn)性。主題式教材是以某一主題為核心，融入兒童發(fā)展的多種能力，其不以領(lǐng)域或?qū)W科劃分，打破了學(xué)科課程體系知識的界限，更加注重知識經(jīng)驗(yàn)的整體性和完整性，是近幾年比較普遍的一種教材形式。

1.2 幼兒園教材的特點(diǎn)分析

1.2.1 圍繞核心知識內(nèi)容的產(chǎn)品資源聚合

幼兒園教材的產(chǎn)品架構(gòu)的構(gòu)成在發(fā)展的過程中越來越豐富，在整個(gè)教材體系里，既有兒童用的書本，也有相關(guān)操作卡片和貼紙，還有配套的便于教師組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)參考用書、教學(xué)課件，這些都是幼兒園教材體系里必備的組成部分； 而對于特色教材，配套則更加豐富，除上述表述之外，還會(huì)配備多種多樣的玩、教具材料，又或是智能終端設(shè)備。該文所闡述的幼兒園教材指的就是供兒童、 教師使用的一切支持教育教學(xué)活動(dòng)開展的物質(zhì)形態(tài)及相關(guān)支持活動(dòng)的總和。

1.2.2 特色教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式相較主教材更加多元

主教材（特指針對兒童使用的書本）多以單一的圖書存在，而特色教材則比較豐富，因其更加注重特色優(yōu)勢的打造。特色教材更加注重動(dòng)態(tài)化的立體呈現(xiàn)和交互式的場景體驗(yàn)，以增強(qiáng)教材的生動(dòng)感和展示效果。如在繪本閱讀的圖書上增加了二維碼，實(shí)現(xiàn)掃碼聽聲音、 看動(dòng)畫； 在繪本科學(xué)的圖書上融入了AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，更加直觀地說明事物的發(fā)展規(guī)律或特性； 在美術(shù)的圖書上增加了VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，提供了想象創(chuàng)作的空間，帶來美的感受……在教學(xué)過程中，運(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了簡單閱讀到即時(shí)交互模式的完美轉(zhuǎn)變?？梢哉f新媒體技術(shù)場景已經(jīng)成為幼兒園特色教材打造的關(guān)鍵元素。

需要說明的是，不管是主教材還是特色教材，都比較重視教學(xué)課堂的場景打造。通過借助多種教學(xué)軟件和智能終端設(shè)備，營造了智能、活潑、交互的教學(xué)氛圍，極大促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升，相對于傳統(tǒng)單一的教學(xué)場景，教學(xué)體驗(yàn)大大優(yōu)化。而且隨著閱讀習(xí)慣的改變，越來越多的主教材開始融入簡單的新媒體技術(shù)，如添加二維碼掃碼功能等。

1.2.3 在發(fā)展中探索邊界融合

幼兒園教材的邊界融合主要依托于該行業(yè)的教學(xué)特質(zhì)、現(xiàn)狀和用戶（兒童、教師）的使用需求。教材的使用者具有雙主體性，即兒童和教師，最多的使用場景則是集體教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)教師在使用出版企業(yè)所提供的配套教學(xué)軟件引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)時(shí)，就必須借助一個(gè)足夠大、足夠清晰、反應(yīng)足夠敏捷的智能終端設(shè)備，目前較為普遍的是一體機(jī)的運(yùn)用。這是最直接的通過教學(xué)需求所帶動(dòng)的用戶對一體機(jī)設(shè)備的需求，出版企業(yè)與設(shè)備提供商借此實(shí)現(xiàn)雙贏局面?？梢赃@樣認(rèn)為，幼兒園教材的出版模式也是出版融合的一種簡單體現(xiàn)，具有出版融合的雛形，也就是實(shí)現(xiàn)了“購買不是終結(jié)而是起點(diǎn)，還要視其為用戶，讓用戶與出版社的產(chǎn)品產(chǎn)生更強(qiáng)的黏性，使產(chǎn)品延伸為產(chǎn)業(yè)鏈”[3]。

2 影響幼兒園教材創(chuàng)新出版的因素

幼兒園教材之所以在產(chǎn)品形態(tài)、 功能方面持續(xù)升級，有其必然的客觀發(fā)展因素。

2.1 新媒體新技術(shù)助推教材的升級

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR 等技術(shù)的運(yùn)用，將教材內(nèi)容更加全面、 立體、 動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)在用戶面前，知識更易被理解，創(chuàng)造了強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)方式和極其豐富的使用場景，激發(fā)了探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大增強(qiáng)了教育教學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化，教育教學(xué)質(zhì)量也不斷提高。在實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的同時(shí)，不斷滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方式的優(yōu)化、 教學(xué)氛圍的營造、 教學(xué)結(jié)果的向好等方面，都是技術(shù)賦能下教材的形態(tài)、品質(zhì)、功能的全面升級的結(jié)果，并促進(jìn)了“科技+教育”模式的形成。

2.2 行業(yè)政策指明教材的創(chuàng)新方向

2012年教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指明了幼兒園教材的編寫原則和教學(xué)實(shí)施方式；2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的發(fā)展目標(biāo)；國家圍繞信息化建設(shè)的總體規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化管理,2020年教育出版轉(zhuǎn)型融合得以提速，傳統(tǒng)出版單位加快數(shù)字教育出版產(chǎn)品和模式創(chuàng)新[4]。在教育理念、教育信息化，教育出版、融合出版的大背景下，加速對教材的知識內(nèi)容、實(shí)施方式、傳播流程等進(jìn)行全方位優(yōu)化勢在必行。

2.3 教育觀念的更新助推教材更加符合教育本質(zhì)

教材作為傳遞知識內(nèi)容、 教師和兒童教與學(xué)的關(guān)鍵媒介，應(yīng)在教育理念的支撐下促使教師科學(xué)開展教育活動(dòng)，并促使兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、獲得知識。最新教育觀念中，對傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式、兒童的發(fā)展、教師的作用做了全新的梳理，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，讓兒童在操作體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，在豐富的場景中激發(fā)自主探究的興趣，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值最大化。此外，新教育理念中也強(qiáng)調(diào)教師的研究型角色定位，不斷提升業(yè)務(wù)水平。幼兒園教材的概念由載體或媒介向工具、資源延伸，利用工具打造更適宜的教學(xué)場景和教學(xué)形式，充分利用資源，提供更加完善的知識服務(wù)，使兒童和教師獲得書本內(nèi)容之外的更多有價(jià)值的信息，助力教育創(chuàng)新。

3 優(yōu)質(zhì)幼兒園教材資源實(shí)現(xiàn)策略

優(yōu)質(zhì)的幼兒園教材資源是內(nèi)在知識內(nèi)容和外在轉(zhuǎn)化形式的高度統(tǒng)一，滿足用戶的實(shí)際需求，要不斷探索更加有效的方式方法，助推更加優(yōu)質(zhì)教材資源的建設(shè)。

3.1 加強(qiáng)基于交互行為的沉浸式體驗(yàn)場景的打造

當(dāng)圖書出版步入3.0 時(shí)代，知識攝取不再以功能性需求為唯一目的，而是于場景中進(jìn)行文化實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、交往實(shí)踐，進(jìn)而帶來情感體驗(yàn)[5]。好的教材能營造一種積極的教學(xué)體驗(yàn)，能促進(jìn)教師和兒童的有效互動(dòng)，創(chuàng)造出一種師生之間共同學(xué)習(xí)、交流促進(jìn)的良好教學(xué)氛圍。如創(chuàng)設(shè)兒童與紙質(zhì)教材交互、兒童與教學(xué)材料交互、 兒童與技術(shù)場景交互等多元化交互場景，并使其服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師借助教材，調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，帶入思考的狀態(tài)，并引發(fā)兒童的系列行為。諸如在故事情境下，按照自己的意愿用顏色和表情符號來表現(xiàn)故事中人物的不同情緒，以及由此創(chuàng)設(shè)新的故事走向； 借助骰子游戲材料，來確定數(shù)學(xué)迷宮圖中人物行走的線路；借助VR技術(shù)來創(chuàng)作想象中的美術(shù)作品等； 也就是更加注重滿足兒童用戶個(gè)性化的需求。但是要注意的是，所有場景的打造，絕不僅僅是場景的呈現(xiàn)或氣氛的營造，更多的是場景的開始、問題的提出，使兒童基于問題場景，在互動(dòng)中操作探索，并以此獲得反饋，從中獲得獲取新知、啟迪智慧的樂趣。

3.2 重視全面性需求供給的資源聚合

好的教材是連接教師和兒童的橋梁，也是連接教師和家長的橋梁。所以一套實(shí)用、科學(xué)性的教材是以兒童學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為核心，并融合教師和家長的需求，提供具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性特征的知識服務(wù)內(nèi)容。其中既包含為兒童提供的全面知識內(nèi)容、操作材料、技術(shù)場景，也包含為促進(jìn)兒童整體教育所需要的教師資源和家長資源，以兒童知識服務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建泛教育體系。如為教師提供開展教育教學(xué)活動(dòng)必須的教具，組織兒童探究的方法策略，提升教研水平的拓展資料，針對兒童問題需要家園共育的技巧方案等；針對家長的則比較少，僅僅是一些必備的與核心教材內(nèi)容匹配的親子共育的方案，以便家長隨時(shí)了解兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。好的教材在于體系的健全，更在于切實(shí)的運(yùn)用，構(gòu)建“兒童—教師—家長”的全方位資源體系，可以消除家庭和幼兒園之間的教育壁壘，共建和諧教育環(huán)境。

3.3 形式服務(wù)于內(nèi)容，協(xié)同助推教育教學(xué)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)

不管是單純紙質(zhì)教材還是配套材料，亦或是技術(shù)支持下的教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，都必須服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。所有的外在形式都是高效開展活動(dòng)的手段，切勿喧賓奪主，把重點(diǎn)放在體驗(yàn)交互活動(dòng)的有趣上，而忽略了教育活動(dòng)的本質(zhì)。因此，首先在設(shè)計(jì)所有的交互活動(dòng)時(shí)，要特別關(guān)注活動(dòng)的適宜性，以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，賦予活動(dòng)以教育價(jià)值，既不能枯燥，也不能過于娛樂；其次，操作要簡便，問題或障礙設(shè)置的數(shù)量要適宜，以免設(shè)置過于繁瑣降低用戶體驗(yàn)，兒童的課堂教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的生成性和即時(shí)性，過于繁瑣的設(shè)置會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，從而不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成； 最后，要注意教育結(jié)果的可視化，一方面因?yàn)槿耸窃诓粩喃@得反饋中提升自我認(rèn)同感，另一方面有助于教師更好地掌握兒童學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，也更有利于讓家長了解兒童的現(xiàn)狀。

4 幼兒園教材發(fā)展趨勢探索

隨著數(shù)字出版、融合出版概念的提出，幼兒園教材必然是一個(gè)全方位、立體化的教材體系。

4.1 教材更加智能化、數(shù)字化

在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G 技術(shù)的應(yīng)用場景更加廣泛，且內(nèi)容呈現(xiàn)更加精細(xì)化。通過技術(shù)的賦能，使教材更加生動(dòng)、有趣、立體、有創(chuàng)意，讓教材內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)、更具有交互感和沉浸感，促使教師和兒童在更加輕松、智能的環(huán)境中互動(dòng)。紙質(zhì)教材也會(huì)在一定程度上向數(shù)字教材拓展，紙數(shù)融合，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供便利。

4.2 搭建以幼兒園教材內(nèi)容為核心的教研資源平臺

我國目前幼兒教師的水平參差不齊，對教材的高效實(shí)施需要依賴于外部對其進(jìn)行持續(xù)的教研培訓(xùn)支持，從而帶動(dòng)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在目前的幼兒園教材體系里，已經(jīng)有“教師培訓(xùn)”這一知識服務(wù)的提供。但是縱觀整個(gè)行業(yè)，培訓(xùn)效果并不理想，原因在于目前的教師培訓(xùn)是教材的免費(fèi)附屬品，在培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、持續(xù)性、按需授課性上還欠缺。要想改變現(xiàn)狀，必須調(diào)整教師培訓(xùn)的價(jià)值定位——可提升教研水平、可促進(jìn)教材增量、可單獨(dú)受益，將教師培訓(xùn)打造成增值服務(wù)的必需品，做到培訓(xùn)內(nèi)容體系化，培訓(xùn)體系系統(tǒng)化。為了持續(xù)提升教師的教學(xué)水平，還可以開展相關(guān)學(xué)歷提升培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)，利用教材覆蓋大量一線教師的優(yōu)勢，與行業(yè)優(yōu)秀教育平臺建立聯(lián)系，合作舉辦大型系列講座、異地游學(xué)活動(dòng)等。充分利用教材的輻射效應(yīng)，向周邊產(chǎn)業(yè)鏈延伸。

開發(fā)技術(shù)驅(qū)動(dòng)型知識服務(wù)模式，即教育出版社基于自建的技術(shù)平臺聚合碎片化、 多粒度和系統(tǒng)化的內(nèi)容資源，在知識生產(chǎn)端將已有資源解構(gòu)重建，適應(yīng)多模態(tài)、多場景、多形態(tài)的需求，同時(shí)連接第三方資源，構(gòu)建內(nèi)外部資源協(xié)同供給的新生態(tài)[6]。如開發(fā)APP 在線學(xué)堂，開發(fā)包括基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)視頻、一線教師經(jīng)驗(yàn)分享教育教學(xué)研究視頻、 園所管理視頻等。另外，還可以規(guī)劃定期的專家直播講座，學(xué)習(xí)的教師可以與講座專家實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過在線學(xué)堂幫助教師實(shí)現(xiàn)全方位能力的提升，借助不同知識服務(wù)模式，促進(jìn)教材增益效應(yīng)。

4.3 教材邊界向家庭端產(chǎn)品延伸

在2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中，明確了家庭教育的責(zé)任，確定了社會(huì)、家庭、學(xué)校三方合力開展兒童教育的機(jī)制?；诮逃暾缘某霭l(fā)點(diǎn)，可以幼兒園教材為核心，將幼兒園教材產(chǎn)業(yè)鏈向家庭端延伸，構(gòu)建基于內(nèi)容交互化的資源體系。如圍繞教材知識內(nèi)容，創(chuàng)建親子共讀的讀本，一是讓兒童在幼兒園所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容；二是結(jié)合兒童的階段能力發(fā)展特點(diǎn)和問題，向家長傳遞科學(xué)的教育理論知識和解決策略。讓幼兒園教材和親子讀本聯(lián)動(dòng)起來，形成教育合力。

此外，也可以開發(fā)家庭端的APP 聯(lián)動(dòng)軟件，通過人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，將幼兒園教材里的動(dòng)畫、音頻、視頻資源打破重建，配以游戲化的操作場景和延展性練習(xí)設(shè)計(jì)，滿足兒童多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求；通過測評軟件，記錄兒童的發(fā)展數(shù)據(jù)，既為家長、教師了解兒童提供了參考依據(jù)，也為出版社后期研發(fā)、 推送更加有針對性的知識服務(wù)內(nèi)容直接提供了大量的數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容以多元產(chǎn)品形態(tài)向不同領(lǐng)域延伸。

5 結(jié)語

教材，是傳播優(yōu)秀文化的重要載體，做好教材的出版工作既體現(xiàn)出版企業(yè)的歷史使命，更體現(xiàn)一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對支持教育教學(xué)活動(dòng)開展的目的不會(huì)變，對促進(jìn)教育水平提升的功能不會(huì)變，出版企業(yè)要做的就是牢牢把握教育產(chǎn)品的教育價(jià)值，并在融合出版的理念下，將教材出版價(jià)值最大化，構(gòu)建“兒童+家長+教師”的全新教育產(chǎn)品體系，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升和出版業(yè)務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。