體育對智力障礙學生感知訓練有效途徑研究

昂揚

（蕪湖市培智學校 安徽 蕪湖 241000）

1、通過體育運動進行感知訓練，對智力障礙學生身心補償和發(fā)展的作用

感知是對知識、事物初步的認識，是通過視覺、聽覺、觸覺感受、了解知識開始，是學習知識，掌握技術(shù)、技能的基礎。從心理學角度看，人對客觀事物的感知，受著許多主觀與客觀條件的影響。發(fā)現(xiàn)條件與感知效果兩者聯(lián)系與規(guī)律，對人類實踐活動有著重大意義，這對特殊培智學校教學工作也有著重要意義。特別在培智學校對智力障礙學生的體育教學中，正確地運用感知規(guī)律，能有效地提高體育課堂教學的效果。哈佛醫(yī)學院教授瑞迪經(jīng)過多年的跟蹤調(diào)查，通過深入的研究發(fā)現(xiàn)：運動更重要的意義在于能夠健腦。在他著作的《運動改造大腦》詳細闡述了大腦與運動的關(guān)系。目前研究證實，運動能促進分泌大腦內(nèi)的多巴胺，改善情緒和幸福感，多巴胺還可以啟動注意力系統(tǒng)，使人們在成功后有滿足感，在生活中有掌控感。而培智學校利用體育運動對智力障礙學生進行感知訓練，也是利用運動促進大腦發(fā)育，提升智力障礙學生感知能力。

智力障礙兒童常常因為大腦受到損傷或發(fā)育不全，導致他們的身體機能的下降，由此產(chǎn)生認知活動障礙或持久障礙。感知覺是整個心理活動的一部分。智力障礙兒童感知覺與正常兒童相比較發(fā)展緩慢。而運動可以改造大腦，促進康復，改善或緩解癥狀。因此，可以通過感知覺活動和肌肉活動的頻率增加而刺激大腦功能的發(fā)展和補償，使他們的感知能力和活動能力得到補償和發(fā)展，逐步改善他們的身心缺陷，促進學生心智發(fā)展。因此，培智學校依據(jù)上述原理，經(jīng)常利用運動的康復作用，結(jié)合體育課特點，合理選擇教學內(nèi)容與方法，充分進行感知活動訓練來補償大腦發(fā)育中的缺陷，提高智力障礙學生的感知覺的能力，促進智力障礙學生的思維和智力的發(fā)展。

體育運動多為自身身體練習的過程，如，走、跑、跳等，為了走得更好、跑得更快、跳得更高本身就是感知訓練，體育運動是更高層次的感知訓練。從兒童發(fā)育角度看，兒童的大腦發(fā)育正是伴隨著逐步學會爬、走、跑、跳的過程，逐步發(fā)育的。兒童智力也是在爬、走、跑等感知能力發(fā)展基礎上，不斷健全與發(fā)展的。智力障礙兒童正因為感知能力弱或不足導致智力低下，而合理利用體育運動進行感知訓練，是發(fā)展智力障礙兒童感知能力的有效方法與途徑，通過運動提升感知能力促進他們大腦發(fā)育和補償。

2、感知訓練基本原則

從感知的原理看，通過視覺、聽覺、觸覺感受事物和知識初步概況，是初步的認識，也是理解知識，掌握技術(shù)、技能的基礎。感知訓練及感覺器官訓練，訓練過程是有規(guī)律認識活動，認知的深化，主要包括以下幾個方面：靈敏度、注意廣度、協(xié)調(diào)性和分辨能力等。體育運動的康復功能和鍛煉功能，是感知訓練很好載體和有效手段。

從人們認知原理，掌握技術(shù)、技能基本規(guī)律出發(fā)，感知訓練必須堅持全面發(fā)展和補償原則，系統(tǒng)漸進原則，因人而異的針對強化原則，由于是對事物的初步感知、了解，還需考慮趣味性原則。

對于智力障礙學生來說，他們正因為感覺器官發(fā)育不全或障礙，所以堅持長期性、系統(tǒng)性尤為重要。由于他們對事物的理解能力差和與人之間交流困難，感知訓練的趣味性、游戲性是吸引他們長期、系統(tǒng)訓練的基礎。智力障礙學生的共性類似，但產(chǎn)生智力障礙的原因，和感覺器官的發(fā)育有差異，針對不同情況，制訂個性化感知訓練方案，是提高感知訓練的有效性重要環(huán)節(jié)。

感知訓練的基本原則與體育鍛煉原則有很多相似之處和共同之處，也是體育運動進行感知訓練的基礎，是感知訓練有效性的保障。但利用體育運動開展感知訓練必須依據(jù)感知訓練原則來合理選擇練習內(nèi)容和方式，感知原則也是制訂計劃與方案的依據(jù)。

3、遵循感知訓練原則利用體育對智力障礙學生感知訓練有效途徑

3.1、體育課堂教學是對實力障礙學生實施感知活動訓練的有效途徑

（1）體育課堂教學有效開展感知訓練內(nèi)容選擇依據(jù)。

通過體育課堂教學對智力障礙學生實施感知活動訓練，如何選擇合適的教學內(nèi)容呢？體育課堂教學內(nèi)容選擇的依據(jù)是智力障礙學生身體和大腦發(fā)育普遍需求，也是感覺器官發(fā)育和功能鍛煉提升的普遍規(guī)律。例如人們感覺器官對身體內(nèi)外的刺激而產(chǎn)生相應的反映，且對刺激物特征進行識別和認識—感覺和知覺。如，眼睛看到光亮、色彩。耳朵聽見聲音、音樂等，皮膚接觸冷熱物品等，都是感覺器官受刺激后產(chǎn)生一系列神經(jīng)系統(tǒng)活動分析的結(jié)果。感知活動訓練就是立足運動對大腦皮層機能或高級心理機能的刺激，在環(huán)境和教育影響下發(fā)展的原理。智力障礙學生感知訓練是依據(jù)智力障礙兒童的大腦皮層損傷及其功能缺損特殊情況下，利用體育教學中的感知訓練，加強、豐富感知信息和活動頻率，而促進大腦皮層機能修復，促進智力障礙學生身心補償和發(fā)展。依據(jù)以上原則選擇的體育課堂教學內(nèi)容和制訂的教學計劃，具有普遍性，要求對智力障礙班級所有學生有促進和提高作用。

課堂教學內(nèi)容的選擇還需考慮個性差異，在教學中分層分類因材施教，提高感知訓練的有效性。培智學校學生的差異較大，智力障礙產(chǎn)生的原因和智力障礙的程度也不相同，雖然智力障礙是因為大腦皮層的生理或功能受到缺損導致的。雖然大腦皮層的生理和功能受損，目前為止尚無法直接的醫(yī)治和修復，但是現(xiàn)代醫(yī)學科學研究已經(jīng)證明，在豐富的外界感知覺刺激作用和肌肉活動中的反饋活動刺激可有效促進大腦神經(jīng)活動和大腦功能的恢復。因此，要依據(jù)智力障礙學生的智力障礙情況及其產(chǎn)生原因，結(jié)合體育運動項目康復作用。選定方案他們是獨立的個體，有各自的特點，接收能力與水平也不盡相同，依據(jù)他們自身的特點和接收能力，合理選擇教學內(nèi)容和教學方法，制訂感知訓練計劃，有步驟地增加智力障礙學生的感知刺激和肌肉活動，將有助于他們的受到嚴重損傷大腦康復，提高感知訓練的針對性與有效性。

（2）持續(xù)有效進行感知訓練需要科學合理制訂體育課堂教學計劃。

制訂感知活動計劃需考慮班級共性特點。培智學校班級學生數(shù)量雖然不多，但分班也是按照年齡、能力等因素綜合考慮的基礎上分班的，雖然班級個體之間差異較大，但共同特征也十分突出，在制訂教學計劃時，需仔細分析各個班級的情況。如班級學生感覺器官或機能缺損情況，思維反應、運動認知和反應等；班級學生日?；顒拥奶攸c：笨拙、協(xié)調(diào)性、準確性、穩(wěn)定性、力量大小等；學生大腦的疲勞情況，分析綜合能力，記憶力情況。教師在仔細分析和研究然后有針對不同年級，各班特點，制訂合理感知訓練計劃。

制訂感知活動計劃需考慮學生年齡因素。年齡較小的低年級學生，受生理發(fā)育影響，大腦發(fā)育本生未完善，智力和運動能力相對水平低，中年級學生相比而言智力和運動能力好于低年級，但仍表現(xiàn)為思維發(fā)展較緩慢特點，隨著年齡增長，高年級學智力和運動能力均有提高，且生動作精確度明顯提升。依據(jù)以上特點，低年級體育課應安排走步、跑步、跳躍、模仿小動物的走步等身體活動練習為主，加強運動器官對感知覺的刺激，發(fā)展以大肌肉群活動為主的運動能力。中年級體育課安排立定跳遠、投擲等簡單的技巧為主、通過發(fā)展小肌肉群的運動能力，實施感知訓練促進學生思維的缺陷。高年級同學安排籃球、足球、乒乓球等以發(fā)展方向、幅度、節(jié)奏等較復雜集體配合的運動能力為主，通過運動刺激和團隊配合中的交流溝通，以“人體的肌肉活動+語言交流”對大腦產(chǎn)生一定的刺激，促進高年級學生的感知覺發(fā)展。

3.2、利用課余訓練是加強智力障礙學生個性感知訓練有效途徑

課余訓練不僅時間可以靈活把握，而且內(nèi)容也具有靈活性，不像體育課堂教學有嚴格的時間限制和組織教學規(guī)范要求。課余訓練可以是課間，也可以是中午或晚上放學后，只要不是危險項目且難度不大的項目，可以由學生自己進行。有難度和危險的項目可以在教師監(jiān)督和指導下練習，且時間根據(jù)需要可長可短。感知器官機能訓練，感知肌肉活動機能訓練，可以增強智力障礙學生的感受能力和活動能力級身心協(xié)調(diào)動作。通過課余時間大量感知活動練習，有針對性增加感知肌肉活動，提高對大腦的刺激頻率，能修復和補償大腦機能。通過在感知訓練中大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動的鍛煉，也可促進大腦機能的修復和補償。在體育課堂教學中不易搬運或使用的器材設備，可以在課余時間合理使用感知覺統(tǒng)合訓練設備及其他器材，進行感知訓練。制訂完整系統(tǒng)的課余器材感知訓練內(nèi)容和計劃對智力障礙學生進行綜合訓練，可以有效補償智力障礙學生感知覺的缺陷。常見的器材有平衡木、攀爬器、蹦床、跳板、繩纜等，還有很多感知覺訓練設備。學?？梢灾朴喸攲嵉捏w育訓練計劃，充分利用這些設備，對智力障礙學生進行多方面的訓練，低年級智力障礙學生也可通過感知覺統(tǒng)合設備進行訓練。根據(jù)每個智力障礙學生感知覺的缺陷對學生進行訓練。如，有些同學不會跳越，原因是不會屈膝，針對性感知訓練了，可充分利用跳床等輔助器械，讓學生在器械上模仿老師的動作，通過跳床的彈力反作用讓學生體驗，利用跳的信息刺激感知覺的器官，從而刺激大腦皮層，讓他初步感覺到跳力量，訓練他們對跳的感覺。這些同學經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓練，慢慢學會屈膝，慢慢學會簡單跳躍動作，最后掌握跳躍技術(shù)。為了增強低年級同學的平衡感增強，提高平衡感知能力，可利用走平衡木和坐獨角椅進行感知訓練。合理利用訓練器材針對性感知訓練，能有效矯正學生的感知覺的缺陷，通過實踐發(fā)現(xiàn)可以減輕學生多動和手的無意識的顫抖癥狀，能促進他們集中注意力等。通過體育器材對學生進行綜合感知覺訓練，利用設備頻繁的觸摸和豐富的刺激，促進補償智力障礙學生的身體缺陷，感知覺器官發(fā)展。

3.3、比賽、游戲等感知訓是提升智力障礙學生感知訓練興趣和效果有效途徑

教育家陳鶴琴先生觀點：游戲作用不僅可以鍛煉身體、增強智力，而且游戲中包含著很多做人的道理，最主要作用還是培養(yǎng)人格?！巴訕锋矣巍?，是因為小孩能在游戲中表現(xiàn)自我、認識社會和生活，在游戲中體驗人與人之間的關(guān)系。智力障礙學生在生活中缺少同年齡人玩伴，與人交流交往少，而游戲不僅可以促進他們相互交流了解，也可以通過游戲設計幫助他們體驗人際關(guān)系，認識社會。依據(jù)智力障礙學生心智未成熟特點，科學化、游戲化開展訓練活動是智力障礙學生獲得各方面的知識重要途徑，對于智力障礙學生來說，游戲、比賽、獎勵方式團隊交流合作，不僅可以實現(xiàn)感知訓練，還促進他們神經(jīng)系統(tǒng)和肢體的發(fā)展，從而促進認識能力和技能的逐步恢復和持續(xù)發(fā)展，有效地補償學生感知覺和身體的缺陷。

為了更好地實施感知訓練，促進學生感知覺和身體的缺陷的補償，盡可能多組織一些游戲等活動，如低年級在玩換物跑時，通過幾種顏色的皮球進行游戲，在游戲中學生首先認識球的顏色，用鮮艷的色彩來刺激學生的視覺。其次要求學生在游戲、玩耍的過程中，記住手中皮球的顏色，以此來訓練智力障礙學生的視覺分辨及視覺范圍，培養(yǎng)智力障礙學生的觀察力、分析能力。高年級同學可以利用有一定難度的貼人等游戲，訓練智力障礙學生奔跑能力及身體協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。這類綜合性游戲不僅可以培養(yǎng)智力障礙學生視覺搜尋追蹤能力，而且促進智力障礙學生訓練眼睛追尋移動著人和物的能力，促進智力障礙學生的記憶力提升。

比賽不僅可以增強運動的趣味性，而且可以使學生在在競賽中感受成功喜悅。通過比賽使智力障礙學生幫助他們認識自己的進步，通過比賽體驗成功提升他們學習的自信心。比賽也是他們認識競爭和體驗競爭有效方法與手段。各種內(nèi)容和多種形式比賽有機融合，一方面加強感知活動訓練，另一方面提升學生學習的自信心。如做立握撐比賽，利用學習立握撐技術(shù)動作，訓練智力障礙學生感知的身體起落，同時也是身體大肌肉群訓練活動。在智力障礙學生掌握一定運動技能時，組織學生單人比賽、小組比賽、團體比賽等，一方面以賽促學、以學促賽，在學、賽中加強智力障礙學生感知能力訓練，提升完成的信心，鞏固學生所學習的知識。

巧用表揚激勵智力障礙學生認真學習、練習。當智力障礙學生的行為得到表揚，積極性就會更高，會繼續(xù)努力去做，一個同學努力又能給其他智力障礙學生以學習范例，不僅課堂氣氛熱烈，而且教學效果好。在教育教學中，教師尋找契機，多表揚鼓勵智力障礙學生，幫助他們樹立信心，能更好地達到體育課的教學目標，補償他們身體及感知的缺欠。如七年級的一名同學，身體較胖，不愛運動，上體育課時以各種理由減少參加體育鍛煉的次數(shù)。有一次體育課上滾球進門，她滾球的姿勢很標準，成功率很高。當時我在同學面前表揚了她。過幾天，家長向老師反映該生回家跟院里的小朋友練習滾球，能主動和小朋友游戲?，F(xiàn)在該生能很好地參加體育鍛煉。

3.4、治療、康復視角下合理利用體育器材，實施有效感知訓練重要途徑

在利用體育器材進行感統(tǒng)訓練之前，治療、康復視角下了解、分析體育器材活動的肌肉部位，鍛煉的那些技能，清楚后有的放矢實施感知訓練。首先了解分析學?，F(xiàn)有的體育器材的康復作用。如，滑梯，可以發(fā)展學生的整體統(tǒng)合運作功能。因為學生在玩滑梯時，快速移動產(chǎn)生的重力感知，緊張感，為了玩好滑梯，大腦、間腦、小腦間必須準確統(tǒng)合作用，有助于發(fā)展學生整體統(tǒng)合運作功能。雖然每所學校的體育器材種類是有限的，但每種器材玩法可以多種多樣的，而每種不同的玩法，鍛煉的意義與價值也不一樣，鼓勵一物多玩，從而達到不同的訓練目標。在感知訓練中，對學生不需要器材多么豐富，器材種類的多么齊全，只要多思考多琢磨，一件簡單的體育器材，也會取得很好的效果。普通的體育器材，與游戲和情景模擬相結(jié)合，這些體育器材的康復功能就得到充分利用?？祻推鞑牟荒芤揽抠徺I成品，而要注重康復器材的挖掘和器材康復功能的研究。對智力障礙學生進行感覺統(tǒng)合訓練時，將器材與游戲情節(jié)、一定的角色扮演有機結(jié)合，器材康復作用就能得以充分發(fā)揮。

治療、康復視角下合理利用體育器材對智力障礙學生實施感覺統(tǒng)合訓練，首先要活動的適量性、動靜交替，循序漸進，由淺入深，從易到難，根據(jù)學情逐步進行，這樣學生學習時能不斷鞏固、提高，樹立自信心，達成訓練的目的。當然訓練中還要注重科學化與表揚、激勵相結(jié)合，使智力障礙學生的體驗成功。

4、體育是智力障礙學生感知訓練重要載體

智力障礙兒童因為大腦受到損傷，導致他們的身體機能的下降，產(chǎn)生認知活動障礙，或持久障礙，尤其是他們感知覺發(fā)展緩慢或不足。他們因為感覺不足無法感受生活美好。當前生理和醫(yī)學科學水平對人的大腦的微觀結(jié)構(gòu)和功能潛力的了解還十分有限，對于智力障礙兒童的大腦殘疾，還不能直接進行補償和修補，只能通過間接的刺激來促使大腦功能的“自我”修復和“自我”補償。體育運動可以改造大腦，促進康復，改善或緩解癥狀。智力障礙兒童合理科學的體育感知訓練，通過感知覺活動和肌肉活動的頻率增加，刺激大腦功能的發(fā)展和補償，促進感知能力和活動能力得到補償和發(fā)展，逐步改善他們的身心缺陷，促進學生心智發(fā)展。

智力障礙兒童通過體育教學、業(yè)余訓練、競賽、游戲、康復體育器材長期合理開展感有效知訓練，促進大腦機能得到發(fā)展，提高智力障礙學生的感知覺能力，使他們在競賽、游戲等活動中參與、體驗、感受團隊交流，激發(fā)美好愿望，積極努力快樂生活。通過體育長期系統(tǒng)的有效感知訓練，提高學生的感知能力，激發(fā)學生感知美好未來愿望。