分析初中英語寫作教學(xué)的有效性策略

劉維娥

（青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)中心學(xué)校馬場初級中學(xué)，青海 西寧 811604）

寫作作為英語教學(xué)活動的重要組成部分，對提高學(xué)生的英語水平起著重要的作用。在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力得到了越來越多的重視。新時期要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而英語寫作能力是重要的英文能力素養(yǎng)之一，可是當(dāng)前的初中生英語寫作課堂教學(xué)中，由于沒有結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)或者教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)、不科學(xué)，依舊存在教學(xué)效率低下的情況。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語寫作教學(xué)時間不足

英語是一門結(jié)合聽說讀寫譯的綜合學(xué)科。在初中英語的教學(xué)中，對于英語課堂程序的編排不夠合理。很多老師還是按照教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)。英語學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流與應(yīng)用。而在實(shí)際英語教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付考試，對英語教學(xué)偏重于語法單詞的教學(xué)，而忽視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)所需要的教學(xué)時間較長，需要老師不僅要教基礎(chǔ)的寫作技巧，還要對學(xué)生平時的寫作練習(xí)加以指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)，老師很少有時間對學(xué)生寫作加以逐個指導(dǎo)，學(xué)生寫了也得不到糾正，影響學(xué)生寫作積極性。

（二）學(xué)生英語詞匯量的匱乏

目前許多初中英語教師都會結(jié)合單元話題展開寫作教學(xué)，雖然單元話題寫作能夠優(yōu)化學(xué)生的英語邏輯思維，但實(shí)際上它對于學(xué)生的英語詞匯量儲備要求非常之高，因為學(xué)生要聯(lián)系整個單元內(nèi)容構(gòu)思寫作，所涉及的英語話題方面多樣。在這種情況下如果學(xué)生英語單詞儲備量小就會出現(xiàn)有話寫不出的現(xiàn)象。再一點(diǎn)就是即使學(xué)生有了一定的詞匯儲備量但卻還存在缺乏運(yùn)用環(huán)境的情況，這讓他們的英語寫作學(xué)習(xí)處處碰壁，能力無法得到提高和自由施展。

（三）教師正確寫作指導(dǎo)的缺乏

在許多版本的初中英語教材中都設(shè)置了“Tsak”板塊，新目標(biāo)版也不例外，它是過程性寫作的重要指導(dǎo)板塊，不過在平時教學(xué)中，教師容易忽略了這一板塊，進(jìn)而無法做到針對學(xué)生寫作過程的細(xì)致指導(dǎo)，僅僅是簡單的讓學(xué)生結(jié)合題目去嘗試寫作，導(dǎo)致學(xué)生“被動寫作”學(xué)習(xí)過程的形成。初中生由于剛剛接觸英語寫作，如果不能得到教師正確的寫作指導(dǎo)，他們也會缺乏對寫作的熱情與主動性，導(dǎo)致寫作時無從下筆、不知如何謀篇布局、在長期無法正常有效寫作的情況下對寫作失去興趣。

二、初中英語寫作教學(xué)的有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，因此，初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，從而有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，教師應(yīng)該采取有效的措施來增加學(xué)生的詞匯量。詞匯量的缺乏是學(xué)生寫作能力差的主要原因。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視程度，并且用聽寫的形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解和記憶。另外，教師也可以在課堂上開展具有趣味性的課堂活動。比如，教師可以在詞匯教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中記憶單詞。同時，教師也可以在每天的課堂開始之初為學(xué)生留出五分鐘的時間，讓學(xué)生分享自己平時積累的名言警句、習(xí)語俗語等，從而不斷豐富學(xué)生的知識儲備。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時可以采用循序漸進(jìn)的原則。在寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生做的寫作練習(xí)應(yīng)該由易到難，先從句子練起，然后寫段落，最后再練習(xí)書寫整篇的文章。通過這樣的練習(xí)方式，學(xué)生的寫作能力會得到逐漸的提升。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品評范文，開拓學(xué)生的視野。在寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些范文，不要讓學(xué)生對范文的內(nèi)容進(jìn)行背誦，而是應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)賞析和評價范文。另外，教師還要為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的英文電影以及英語書籍，讓學(xué)生在課余的時間進(jìn)行觀看和閱讀，從而不斷地豐富學(xué)生的知識儲備。

（二）利用分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生寫作動力

英語寫作是一項綜合技能，在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，在以教師為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生按照教師的指示完成任務(wù)，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，很多學(xué)生的寫作態(tài)度是被動的、消極的。針對這一問題，有必要在寫作教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)能夠從學(xué)生的個體差異出發(fā)，基于不同層次學(xué)生開展具有針對性的寫作教學(xué)活動，由此滿足不同層次學(xué)生的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，最終實(shí)現(xiàn)提高每一位學(xué)生寫作能力的目的。

例如，在圍繞“Writing is a good hobby”開展教學(xué)的過程中，我先講解在寫作中涉及的重點(diǎn)詞語“depend on”“improve”“be likely to do sth.”等，讓學(xué)生感受到寫作難度有所降低，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)作熱情。接著我讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，并根據(jù)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力進(jìn)行分層教學(xué)，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)單詞和句式的培養(yǎng)教學(xué);對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，我組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)寫作范文中的優(yōu)秀句式和重點(diǎn)單詞;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我促使學(xué)生根據(jù)寫作文章的主旨進(jìn)行句式的創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更精妙的表達(dá)形式。由此一來，讓學(xué)生都能夠得到知識的豐富，有效提升寫作能力。

（三）引入“繪本教學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣

初中學(xué)生稚氣未脫，仍然喜歡具有趣味性的事物。所以，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的客觀需求，積極地將有趣的繪本向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生們在繪本學(xué)習(xí)中，通過生動形象的繪本，讓學(xué)生們在自主感悟的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，拓展學(xué)生們的邏輯思維。

綜上所述，英語寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，尤其是新課改給予初中英語寫作教學(xué)更多的要求。除此之外，還要關(guān)注詞匯、語法和閱讀教學(xué)，滲透文化教育，只有學(xué)生的知識基礎(chǔ)扎實(shí)了，寫作才能夠水到渠成。