“MOOC Ins ide”混合教學模式在動物醫(yī)學專業(yè)教學中的融合研究

汪招雄，張玲，潘婉婷，楊豐利，李小杉，高學軍

（長江大學動物科學學院，湖北 荊州 434025）

動物醫(yī)學專業(yè)是一門在傳統(tǒng)知識基礎(chǔ)上不斷適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)，要求專業(yè)工作人員既要有較高的理論知識素養(yǎng)，又要有較強的實踐操作能力。隨著動物疫病防控技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式很難滿足學生的需求，因此，探索新的教學方法和模式成為當前動物醫(yī)學教學改革的迫切任務(wù)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，以及時代沖擊下人們對知識學習模式要求的提高，MOOC應(yīng)運而生，在前人的不斷探索下，越來越多關(guān)于MOOC的創(chuàng)新教學模式浮現(xiàn)在大眾視野，諸如“MOOC＋SPOC混合教學模式”、“MOOC＋學習通＋BOPPPS混合式教學”、“MOOC—BOPPPS一 體 化 教 學 模 式”、“MOOC Inside”等等[1,2]。本文將對MOOC Inside這一教學模式在動物醫(yī)學專業(yè)教學中的應(yīng)用進行分析研究。

MOOC（Massive open online courses)又稱“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，而MOOC Inside混合式教學就是將MOOC課程和線下課堂結(jié)合，將在線教學系統(tǒng)優(yōu)勢與實體課堂教學系統(tǒng)優(yōu)勢深度融合。該模式顛覆了傳統(tǒng)課程的灌輸模式,旨在倡導更加靈活、主動的學習,提高學生的參與度[1]。自2018年上海交大首先提出MOOC Inside混合式教學以后，全國各大高校、各個學科都在積極參與教學改革和課程設(shè)計[3]。在動物醫(yī)學專業(yè)方面涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的MOOC課程，通過線上自學自測與線下學習交流結(jié)合的模式能使知識繁多、學科繁雜的動物醫(yī)學專業(yè)學生能夠取得更好的學習成果，同時也使教師獲得更好的教學效果。

1 對動物醫(yī)學傳統(tǒng)教學模式的改進

1.1 增強學生自主學習的意識

自主學習是個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力[2]。在動物醫(yī)學專業(yè)傳統(tǒng)課堂學習中，學生只能被動地接受教師的課程安排，被動接收知識，單純進行MOOC學習又不能避免有些學生存在簡單的刷課現(xiàn)象，往往給學生造成在黑板上診斷動物疾病、在PPT上給動物用藥治療的表象。而MOOC Inside混合課程，可以合理安排MOOC課程與線下課堂的進度，可按周解鎖章節(jié)和結(jié)束章節(jié)測評，可以讓學生在規(guī)定時間內(nèi)自由分配時間來完成課程任務(wù)，并充分利用課余時間查找自己感興趣的內(nèi)容的相關(guān)資料[5]。殷光文等在《獸醫(yī)臨床診斷學》MOOC內(nèi)容與學習資源選擇上，以有利于學習者學習為原則，學生不僅可以通過章節(jié)目錄導航到感興趣的內(nèi)容，還可以通過知識回顧、教學視頻等板塊進行多角度學習。視頻可以再現(xiàn)養(yǎng)殖場場景、案例現(xiàn)場分析場景，將學生拉入動物醫(yī)學專業(yè)實踐體系，增強學生對實踐的認知、培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣、提高學生解決問題的能力，這種混合式教學能夠給予學生獨立思考、自主學習、完成任務(wù)等的學習機會，比傳統(tǒng)的教學方法更能夠激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性[4]。

1.2 鞏固學生所學知識，拓寬學生知識面

大學的課堂節(jié)奏很快，一節(jié)課講述的內(nèi)容過于繁重，特別是動物醫(yī)學專業(yè)課程數(shù)量多、知識點前后邏輯性很強，課程之間的銜接緊密，傳統(tǒng)課堂上填鴨式教學已經(jīng)不能讓學生很好地掌握個專業(yè)涵蓋的知識點。而MOOCInside混合式教學模式能夠很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學在這方面的不足。MOOC相對而言時間更短，講解的內(nèi)容可以通過多個章節(jié)逐一呈現(xiàn)，甚至在有限教學時限內(nèi)線下教學講不到的章節(jié)也能全面涉及到，學生可以在規(guī)定時間內(nèi)分散學習，不用急于求成，能夠在課下充分思考所學習的內(nèi)容，然后查找感興趣的問題，將所學的知識點進行鞏固和總結(jié)[5]。張茜等在開展《禽病診斷與治療》MOOC教學設(shè)計環(huán)節(jié)，圍繞課程的主題引入問題，學生開展討論后，教師再通過視頻展示，講解總結(jié)，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。除此之外，老師還可以在設(shè)計課程時給學生講授書本以外的知識，進一步引導學生對MOOC的學習，以達到提高學生學習興趣和擴展知識面的目的[6]。

1.3 提高教學效率，保證學習效果

傳統(tǒng)的動物醫(yī)學教學模式下，學生坐在講臺下面聽老師一個人講，教師的講話語調(diào)、快慢、口音等因素都會影響到聽課效率，大學里有來自五湖四海的學生，也有來自不同地區(qū)的教師，很難保證所有同學都能聽懂老師講的每一句話。有時候一門很重要的課程，會因為教師講話不清晰而導致無人聽課，很難過的是，這種時候?qū)W生聽不懂也沒有機會回味所講的內(nèi)容，而MOOC Inside很好地解決了這一問題。遲蘭等在建立《動物性食品衛(wèi)生檢驗》MOOC資源庫時，一方面充分應(yīng)用校內(nèi)原有的教學資料，另一方面積極利用中國大學MOOC、MOOC中國、易云網(wǎng)課堂等網(wǎng)站現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學內(nèi)容[7]。好的MOOC往往講解清晰到位，學生可以憑個人感覺調(diào)節(jié)視頻快慢、回放、摘抄筆記、暫停等等，保證了學生真的都理解了課程內(nèi)容，在線下課堂上就可以針對性地解決學生的個別問題，學生不再是從零開始、一頭霧水，這樣教師的授課壓力便會小很多，學生的學習效率也會有極大提高[8]。

1.4 教學效果評價模式靈活，考核體系更加完善

傳統(tǒng)的授課體系中，對教學效果的評價主要從學生的出勤、上課問題的回答情況、作業(yè)完成效果和考試成績來體現(xiàn)。廖潔丹等在《獸醫(yī)微生物學》MOOC基礎(chǔ)上實施的異步SPOC教學中，探索線上和線下相融合的過程性評價與綜合性評價相結(jié)合的多元化考核模式[9]。遲蘭等《動物性食品衛(wèi)生檢驗》MOOC考核中，除了傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，添加了任務(wù)點學生完成進度、回復話題人數(shù)、課堂參與率和在線測試等環(huán)節(jié)考核內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真實驗室統(tǒng)計和測試教學效果[7]。劉永華等在《獸醫(yī)免疫學》MOOC+TBL教學中增加了傳統(tǒng)教學中很難做的頻繁的每周測試題和作業(yè)題成績。新的教學效果評價模式，將更加能夠真實的反應(yīng)出教學效果，有效地促進教學過程中教學細節(jié)的及時調(diào)整，使得教學過程和教學效果變得更加統(tǒng)一、協(xié)調(diào)[10]。

2 MOOC ins ide本身的局限性

2.1 缺乏學習氛圍

MOOC作為一種遠程教育形式,它改進了知識的獲取方式,但人才的培養(yǎng)不僅需要大量的知識儲備,還包括情感、認知、興趣、特長、品質(zhì)和意志等多方面的全面發(fā)展[4]。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生難免會在課堂上走神、瀏覽手機或被一些其他事物所吸引，更何況MOOC本身就需要在電子設(shè)備上進行觀看，沒有課堂眾多學生一塊學習的氛圍，而互聯(lián)網(wǎng)上又充斥著各種各樣的信息，有各種各樣便捷的娛樂入口，眾多誘惑撲面而來，更難確保學生在學習過程中是真正完整連續(xù)的學習，無法確定學生的學習效果，以及真正思考與否。如果MOOC的效果沒有達到，那線下教師的任務(wù)當然就更加不樂觀，課堂上學生由于MOOC視頻未學習而鴉雀無聲，教師自然無從下手，MOOC Inside本意是以學習者為主導，這樣的情況下，這一主導優(yōu)勢不復存在，教師任務(wù)沒有達到，又要變成填鴨式學習。從這個方面來看，MOOC不利于教學進展[11,12]。

2.2 課程運行監(jiān)督機制

當科技照進現(xiàn)實，學生的作弊形式也越來越令人眼花繚亂，學校里多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，一門課程認真看完所有視頻的學生數(shù)量有待求證，誰也無法知道學生打開MOOC之后是身心沉浸在MOOC里，還是丟在一邊、自娛自樂，一旦結(jié)課時間臨近，各種各樣代刷網(wǎng)課的校園廣告也防不勝防、層出不窮，更難防止學生考試期間使用其他工具查詢考題答案，或是轉(zhuǎn)讓賬號讓人替考。如果說很大一部分課程是無關(guān)緊要的輔修課程，但這仍然暴露出一個問題，“如何防止學生利用科技手段，或者用金錢代替本人去完成一個MOOC學習”，如何讓MOOC實打?qū)嵉剡M入到學生的日常生活，實打?qū)嵉厝ビ^看學習，而不僅僅是應(yīng)付作業(yè)、課程分以及老師，這是MOOC inside混合式教學實踐下一個有待解決的問題[13,14]。

3 MOOC Ins ide混合式教學實施前景

目前MOOC Inside混合式教學模式雖然在部分大學專業(yè)應(yīng)用中取得不容小覷的成果，但是在動物醫(yī)學專業(yè)中的實際應(yīng)用情況并不理想。就拿我校為例，近年來雖然嘗試進行動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案課程MOOC Inside教學改革，但是仍然突破不了傳統(tǒng)課堂教學模式，教學效果不夠理想。如果能夠貫徹施行教學改革，將MOOC平臺與線下課堂有機結(jié)合，使學生既可以通過MOOC平臺彌補當下學校教學資源的不完備，又可以鞏固強化專業(yè)知識技能。2020年新冠疫情暴發(fā)以來，在線教育成為我國傳統(tǒng)課堂教育重要的補充，在疫情重點地區(qū)的特殊時期，在線教育成了高校知識傳遞的主要紐帶，MOOC Inside混合式教學模式在此過程中扮演了重要的角色，為我國新時代高校各專業(yè)（包括動物醫(yī)學專業(yè)在內(nèi)）新型人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻。

盡管MOOC Inside有很大發(fā)展空間，但是基于它本身存在的不足，筆者認為在教學過程中需要教師給予學生更多的鼓勵,幫助他們?nèi)ミm應(yīng)并建立學習情感。教師也需及時更新本專業(yè)以及交叉學科專業(yè)知識,提升教學實踐綜合能力,才能成為高效的學習促進者。在執(zhí)行MOOC Inside課程過程中，實施有效的教學過程監(jiān)管和建立完善的教學評價是保證教學效果的關(guān)鍵。除此之外，“MOOCInside”混合式教學對于云教學環(huán)境、軟硬件設(shè)施、智能化教學平臺、實踐基地、信息化教學策略等有更多的要求,需要各方面共同努力才能促進以學習者為中心的混合式教學改革實施成效[4]。