高中英語讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略探析

浙江 蘇克銀 莊志琳（特級教師）

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在綜合性語言實踐活動中，教師要關注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，讓學生在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。讀后續(xù)寫作為體現(xiàn)綜合語言技能語用能力的題型之一，不但考查學生的理解性技能，而且還強調了表達性技能運用的重要性。然而，由于受語言基礎、閱讀技能、表達能力等因素的影響，學生的讀后續(xù)寫普遍存在主題偏離、構思失衡、表達失誤等實際問題，進而造成了續(xù)寫的“碎片化”。因此，在英語讀后續(xù)寫教學過程中，貫徹整體思維就顯得非常重要。為此，我們基于整體思維設計了高中英語讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略路徑，以幫助學生更加高效地完成英語讀后續(xù)寫任務。

一、英語讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略的內涵及操作

根據(jù)整體思維，即連續(xù)、立體、系統(tǒng)地把握事物發(fā)展的規(guī)律，語篇具有銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情境性、篇際性等特性，并且是由宏觀結構與微觀結構共同作用形成的一個統(tǒng)一的信息連續(xù)體。其類型、主題、風格、語體特征等元素共同作用，將語篇的涵義清晰地展現(xiàn)在讀者面前。因此，在讀后續(xù)寫過程中，我們需要從整體上審視語篇、解讀語篇，并整體規(guī)劃、布局寫作內容，這樣才能實現(xiàn)續(xù)寫語篇與已給語篇的前后呼應與統(tǒng)一。此外，在以往的英語讀后續(xù)寫研究中，許多學者關注的重心依然在教師怎么“教續(xù)寫”上，很難從整體上讓學生有效地、自主地去“學續(xù)寫”。為此，我們設計了如圖1 所示的促進學生自主續(xù)寫的讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略路徑：

如圖1 所示，我們把讀后續(xù)寫分成“兩個階段，六個步驟”，并且這“六個步驟”是學生從“讀”到“寫”、從“輸入”到“輸出”的一個統(tǒng)一的、連續(xù)的過程?！罢x整寫”的主要操作如下：

（一）第一階段：閱讀輸入階段

在閱讀輸入階段，我們將完成如下三步，即整體感知、解析與體悟。其中，整體感知關注的是語篇的類型與主題，即基于語篇的宏觀結構，識別語篇的類型，并根據(jù)布局等猜測語篇的主題；整體解析關注的是敘述視角與情節(jié)，即基于語篇視角及敘述的要素，分析語篇中人物的情感、心理、人際關系等要素，把握故事沖突的核心；整體體悟關注的是語體特征與風格，即作者是通過何種語言形式、用怎樣的詞匯、句法、修辭等手段，傳遞語篇主題及意義的。

（二）第二階段：寫作產(chǎn)出階段

在寫作產(chǎn)出階段，我們將完成如下三步，即整體銜接、布局、對應。其中，整體銜接關注的是續(xù)寫所給首句與前文的銜接程度，包括語體、風格、視角等的銜接方式；整體布局關注的是基于整體銜接分析，依據(jù)對所給原文的整體解析及體悟，思考如何布局續(xù)寫語篇的情節(jié)發(fā)展的走向，包括矛盾沖突的演變、人物情感的變化、人物關系的進展等細節(jié)，以及選擇何種方式刻畫這些細節(jié)；整體對應關注的是續(xù)寫語篇的語體、風格等要素的傳遞方式，該如何與所給原文保持一致，也包含如何基于整體銜接、布局等，開展寫作實踐并完成寫作任務。

二、“整讀整寫”視野下的英語讀后續(xù)寫實踐

前文我們分析了英語讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略的內涵與操作。下面我們將結合2022 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的寫作實踐，來舉例展現(xiàn)如何引導學生通過“整讀整寫”，高效地完成英語讀后續(xù)寫任務。

（一）整體感知：立足語篇類型，理解主題意義

學生在接到讀后續(xù)寫任務之后，首先要面對的就是如何去理解所給語篇，可以從語篇的宏觀結構特征開始，如通過語篇的標題、段落層級與結構、段落主題句等，推測語篇的類型特征，獲取語篇的主題意義等。也就是說，在讀后續(xù)寫的“讀”的初始階段，學生首先需要梳理所給語篇的宏觀信息。例如，2022 年1 月浙江高考英語讀后續(xù)寫語篇大意是：在Henderson 博士為他的心理學課安排研究小組的時候，作者希望他能夠把自己與最要好的朋友、或者至少能夠一起玩樂的同學分到一個小組，但是Henderson 博士把作者與一位他想回避的人分到了一組；剛開始這位搭檔對作者態(tài)度很冷淡，后來作者主動與之協(xié)商，二人才有了一個可以共同研究的話題。學生在迅速掃讀完所給語篇之后，圍繞語篇類型、人物及故事發(fā)展進程、段落大意等關鍵點，可以首先獲取如下信息：所給語篇為記敘文，語篇中出現(xiàn)了Dr.Henderson,I,teammate 這些指稱人物的詞，并且用六段話敘述了作者自己的經(jīng)歷。由此可知，該讀后續(xù)寫語篇主題為人際關系處理，即如何與隊友建立良好的合作關系。

（二）整體解析：基于敘述視角，梳理情節(jié)發(fā)展

視角指描寫事件的角度，涉及觀察者與事件的關系，是說話人（作者）識解事件或抽象關系的方法。在語篇的建構與理解的過程中，不同的視角會不同程度地影響著我們的語言表達和語義傳遞。在獲取語篇的主題意義之后，學生可以根據(jù)首段中的提示語“I secretly hoped that...”“I hoped he...”“I would be working...”等信息可知，該語篇采用的是第一人稱的視角，作者以“親歷者”的身份參與到故事的建構中。在作者基于敘述視角，建構故事的過程中，情節(jié)的構建始終占據(jù)中心地位。故事情節(jié)是指故事中由一個個事件相互關聯(lián)、形成的因果關系鏈，它的核心作用是塑造人物形象，因為人物的性格是在情節(jié)發(fā)展的過程中體現(xiàn)的?？梢姡x后續(xù)寫之“讀”，其關鍵在于梳理故事情節(jié)，并圍繞情節(jié)分析人物的性格、表現(xiàn)以及由此建構起的人物形象等。例如，在2022 年1 月浙江高考英語讀后續(xù)寫所給原文中，作者基于第一人稱視角，構建了“期望有好隊友——被安排了一個不喜歡的隊友——害怕弄糟合作而不敢怠慢——湊合著與隊友一起確定了一個研究主題”這樣一個情節(jié)?；谶@樣的情節(jié)，學生就可以在心目中形成對故事主人公“我”的總體印象，為接下來的微觀層面的分析奠定基礎。

（三）整體體悟：梳理語言語用，把握語體風格

《課程標準》指出，語篇的微觀組織結構包括句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子信息的展開方式等。在英語讀后續(xù)寫材料中，微觀組織結構的特征往往反映了作者語言表達的語用特征，以及由此形成的語體特征和語篇風格等。例如，2022 年1 月浙江高考英語讀后續(xù)寫的語言選用就顯現(xiàn)了“我”的心理變化（見表1）：

表1 讀后續(xù)寫材料部分的語用分析

通過表1 的對比分析，學生可以發(fā)現(xiàn)，作者雖然對老師的安排有些失望、對自己的隊友有些不滿，但是作者始終堅持向好的一面努力，并最終讓隊友與自己找到了共同的話題，作者也因此感到了一絲寬慰。讀后續(xù)寫材料的語言表達呈現(xiàn)了故事的“一波三折”的特征，即“期待——失望——不滿——擔心——堅持——寬慰”這樣一種情節(jié)沖突。這為學生完成寫作產(chǎn)出提供了語言表達上的支架。

（四）整體銜接：分析續(xù)寫首句，推斷敘事進程

敘事進程是指一個故事建立其自身向前推進的邏輯的方式，以及在這一推進中邀請讀者做出的各種不同反應。續(xù)寫部分首句的首要功能是延續(xù)敘事進程，而設定的敘事進程是主導續(xù)寫的主要因素，這既是銜接原文故事進程的紐帶，又是引入新情節(jié)的序言。學生完成前述三個步驟之后，可以通過分析續(xù)寫的首句，進一步推斷故事設定的進程，進而可以把握續(xù)寫情節(jié)延展的方向，避免“跑偏”，在故事框架上實現(xiàn)續(xù)寫語篇與原文的整體銜接。例如，2022 年1 月浙江高考英語讀后續(xù)寫的首句提示對故事進程的影響分析如下（見表2）：

表2 讀后續(xù)寫首句提示對敘事進程的影響分析

根據(jù)表2 的分析，學生需要從整體上對續(xù)寫部分的兩段提示語進行分析，既要考慮提示語與原文的銜接，同時也要考慮兩句提示語之間的銜接，從而實現(xiàn)原文與續(xù)寫部分在敘事進程上的一致性。

（五）整體布局：選擇對應語言，刻畫故事沖突

學生在完成對續(xù)寫部分敘事進程的推斷及銜接構想之后，接下來就要考慮如何將這一構想用某種方式呈現(xiàn)出來。此時就需要思考如何在延續(xù)故事進展的基礎上，構建新的沖突，并基于對材料的語用、語體風格的分析，篩選合適的語言表達，來刻畫新的故事沖突。在2022 年1 月浙江省高考讀后續(xù)寫寫作中，學生需要基于前文（三）（四）的分析，在延續(xù)原材料風格的基礎上，構建新的情節(jié)沖突。例如，原文的第六段提供了這樣一個情節(jié)線索，即“希望有一個如意的隊友（充滿期待）——被安排一個不理想的隊友（有些失望）——與隊友見面被冷落（略顯不滿）——努力與隊友交流（決心向好）——與隊友有了共同的話題（重燃希望）”。學生需要基于以上情節(jié)設定，延續(xù)情節(jié)，因此學生需要首先思考這一核心問題：重燃希望之后，“我”該如何抓住機會繼續(xù)改善與隊友的關系？學生可以基于續(xù)寫首句提示語（如表2的分析）完成對續(xù)寫部分情節(jié)沖突的布局。

（六）整體對應：升格敘事表述，確保首尾呼應

學生完成了從（一）到（五）的操作之后，讀后續(xù)寫任務依然還是處在“構想”階段。學生最后需要基于這一“構想”，用語言文字將故事的延續(xù)完整地呈現(xiàn)出來，并實現(xiàn)與原材料的首尾呼應。學生需要依據(jù)原材料的敘述視角、語體語用、表述風格等，結合（五）對情節(jié)沖突的構想，選擇與之相對應的語言，完成續(xù)寫任務。在這一過程中，學生需要確保前后主題對應、敘述視角相同、情節(jié)沖突合理、表述風格一致等，從而從整體上實現(xiàn)續(xù)寫與原材料的對應。例如，在2022 年1 月浙江省高考讀后續(xù)寫寫作中，原材料始終暗含這樣一條線索，即“我”始終心存希望。學生在續(xù)寫的過程中，要基于這一線索，設置合理的情節(jié)沖突，最終將“我”的希望全部實現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)與原材料的呼應。

三、結語

在當前的高中英語寫作教學中，英語讀后續(xù)寫需要從教師的“解”與“教”，向學生的“悟”與“寫”轉變。讀后續(xù)寫“整讀整寫”策略為學生續(xù)寫實踐提供了一個可行的、簡便的、易操作的路徑，能夠在引導學生“悟”所給原文的主題意義、語體語用、情節(jié)發(fā)展脈絡的同時，讓學生主動去根據(jù)自己的理解，“寫”出自己的所想與所思，從而圓滿地完成續(xù)寫任務。