基于“讀—演—思”的初中英語課外閱讀讀中推進(jìn)課教學(xué)實(shí)踐

莊蓉蓉 張夢(mèng)思

摘? ? 要：童話、小說等長篇故事的課外閱讀可以為學(xué)生提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域，讓學(xué)生對(duì)不同文化形成完整的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和認(rèn)識(shí)過程的逐漸完善，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中成長?；凇白x—演—思”的初中英語課外閱讀讀中推進(jìn)課教學(xué)可以通過多樣閱讀、多元演繹、多維思考幫助學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”地整體關(guān)聯(lián)作品提供的文化場(chǎng)域，達(dá)成學(xué)用結(jié)合，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；課外閱讀；讀中推進(jìn)課

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要確保學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上[1]。這就要求初中英語教師指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，為學(xué)生選擇并補(bǔ)充符合其認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化[2]。童話、小說等長篇故事的課外閱讀可以為學(xué)生提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域，讓學(xué)生對(duì)不同文化形成完整的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和認(rèn)識(shí)過程的逐漸完善，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中成長[3]。然而，由于英文原版長篇故事類作品通常篇幅較長、生詞量較多，學(xué)生的“新鮮感”會(huì)在閱讀過程中逐漸消失，甚至出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。這就要求教師開展讀中推進(jìn)課，以推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的有效進(jìn)行。

讀中推進(jìn)課強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成一定的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。它既適用于拓展性課程中的長篇故事類作品閱讀教學(xué)，也適用于課外長篇童話、長篇小說閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，課外閱讀讀中推進(jìn)課主要存在以下三個(gè)問題：一是以“點(diǎn)”代“面”，即套用教材內(nèi)單篇閱讀的教學(xué)模式，過多關(guān)注一個(gè)章節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)現(xiàn)象的解讀，忽略章節(jié)間以及章節(jié)與整本書間的關(guān)聯(lián)性；二是以“說”代“用”，即以表演課的形式推進(jìn)長篇閱讀，使閱讀活動(dòng)停留于文本本身的角色朗讀、表演；三是以“被動(dòng)”代“主動(dòng)”，即多數(shù)學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)地閱讀、一步步被動(dòng)地完成閱讀任務(wù)?；诖?，筆者借助“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程（該教學(xué)流程詳見本期同一欄目中的《區(qū)域推進(jìn)初中英語文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑》一文。編者注），探討海雀出版社出版的The Twits Chapters 5-8的讀中推進(jìn)課教學(xué)，以幫助學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”，整體關(guān)聯(lián)作品提供的文化場(chǎng)域，達(dá)成學(xué)用結(jié)合，提升閱讀素養(yǎng)。“讀”即閱讀，教師通過學(xué)生自讀、同伴共讀、教師導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生厘清小說要素、理解小說內(nèi)容；“演”即演繹，教師通過設(shè)計(jì)演繹故事片段、經(jīng)典人物對(duì)話，誦讀美文美句等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入小說，學(xué)會(huì)欣賞小說；“思”即思考，教師通過設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生反思、體驗(yàn)和感悟，探究小說的主題意義。The Twits Chapters 5-8講述的是Mr. Twit與Mrs. Twit互相捉弄的兩個(gè)回合的交鋒過程。學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)讀課和初步的自主閱讀，對(duì)故事有了一定的了解，但這種了解僅僅停留在淺層次、低思維的信息獲取階段，未能掌握錯(cuò)綜復(fù)雜的互斗情節(jié)和情境以及人物行為背后的真實(shí)情緒與意圖。讀中推進(jìn)課旨在運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略推動(dòng)學(xué)生的深度閱讀，使學(xué)生與作者、人物共情，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

一、多樣閱讀

閱讀的意義在于理解。長篇童話、小說具有篇幅長、情節(jié)復(fù)雜的特點(diǎn)，因而開展多樣化的閱讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生更加有效地理解其中的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)涉及學(xué)生自讀與同伴共讀，有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和合作解決問題的能力。

（一）讀情節(jié)——厘清主要脈絡(luò)

情節(jié)是故事的骨架，是在故事提供的特定環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展直至解決的整個(gè)過程。梳理故事情節(jié)是厘清故事主要脈絡(luò)的前提。教師可以通過故事時(shí)間軸、情節(jié)山形圖、情節(jié)梳理列表等方式來引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以為學(xué)生的深度閱讀作鋪墊。

經(jīng)過導(dǎo)讀課和自主閱讀，學(xué)生已經(jīng)初步了解Mr. Twit與Mrs. Twit互相捉弄的事件。為此，課堂伊始，教師呈現(xiàn)表1，并提出問題“What things do they use to play tricks on each other？”和“What are the things like？”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀迅速找出Mr. Twit和Mrs. Twit在互相捉弄中所使用的道具及其特征，進(jìn)而了解人物特征，推演人物行為，把握人物沖突的起因、經(jīng)過和結(jié)果，厘清章節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，為“演”提供道具和動(dòng)作鋪墊。同時(shí)，這一過程也可以檢測(cè)學(xué)生前期的課外閱讀效果。

（二）明要素——把握人物行為

故事情節(jié)的完整敘述涉及“何時(shí)”“何地”“何人”“做何事”等要素。其中，“何人”“做何事”是掌握故事概要的關(guān)鍵要素、把握人物行為的重要抓手。這是因?yàn)槿宋镄袨槭峭ㄟ^一系列動(dòng)作來完成的，動(dòng)作描寫的實(shí)質(zhì)是人物行為的分析描寫。而把握人物行為是理解故事主題的前提。

在這一活動(dòng)中，教師首先呈現(xiàn)圖1（斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容），并提出問題“How do the Twits carry out their tricks？”“What are? the other ones reactions？”，讓學(xué)生以小組共讀的形式再次閱讀Chapters 5-8，關(guān)注人物的動(dòng)作行為，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握人物行為，理解故事主題。

然后，教師將人物行為的關(guān)鍵動(dòng)詞及動(dòng)詞短語took ... out、dropped ... into、carried等按發(fā)生的時(shí)間順序呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)——以對(duì)白形式介紹Mr. Twit和Mrs. Twit的行動(dòng)和反應(yīng)，旨在內(nèi)化學(xué)生關(guān)于人物動(dòng)作行為的知識(shí)。

二、多元演繹

“演”的目的是內(nèi)化學(xué)生對(duì)長篇童話、小說的理解，使學(xué)生在展示自我、表達(dá)自我、相互交流的過程中，感受語言、人物的心情，進(jìn)而深層次理解其中的內(nèi)涵。這一過程有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生真正愛上閱讀。這一環(huán)節(jié)包括品語言、析人物和演故事三個(gè)活動(dòng)。其中，品語言和析人物是演故事的前提，演故事是對(duì)品語言和析人物的內(nèi)化。

（一）品語言——賞析生動(dòng)表達(dá)

長篇童話、小說的語言是藝術(shù)化的語言，它通過各種修辭方式，使語言生動(dòng)形象、豐富多彩，從而準(zhǔn)確傳遞人物的性格特點(diǎn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品如何通過語言來表達(dá)人物的心理、情感、意愿等[4]，進(jìn)而真正領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)。

在這一活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的敘述性語言和描寫性語言的修辭方式，探究人物的性格特點(diǎn)。例如，在“‘Youre plotting something， Mrs. Twit said， keeping her back turned so he wouldnt see that she had taken out her glass eye. ‘Whenever you go all quiet like that I know very well youre plotting

something.”中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“plotting”，旨在使學(xué)生體會(huì)到該詞的重復(fù)使用顯示出Mrs. Twit在面對(duì)勁敵的計(jì)謀時(shí)了然于胸的得意。又如，在“‘Youd better be careful， Mrs. Twit said， ‘because when I see you starting to plot， I watch you like a wombat.”中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的比喻修辭方式，旨在使學(xué)生意識(shí)到該修辭方式反映出Mrs. Twits勝券在握的信心。再如，在“‘I told you I was watching you，cackled Mrs. Twit. ‘Ive got eyes everywhere so youd better be careful.”中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注eyes everywhere的一語雙關(guān)，以使學(xué)生理解該修辭方式體現(xiàn)出語言的幽默詼諧。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦描述人物行為的關(guān)鍵動(dòng)詞，并用肢體語言來對(duì)其詞義進(jìn)行展示。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生無法用肢體語言來表現(xiàn)詞義（如辨識(shí)cackle、laugh、grin、smile等表示不同的“笑”）時(shí)，教師進(jìn)行示范演繹，使學(xué)生感知其中的差別，品味語言的豐富性，為學(xué)生在后續(xù)的“演”中更加精彩地展示對(duì)文本的理解與體悟提供示范。

（二）析人物——塑造立體形象

人物所作所為及其內(nèi)心世界是通過其語言和行動(dòng)塑造的。分析人物的內(nèi)心世界是塑造人物立體形象、探究故事意蘊(yùn)的重要抓手。分析人物的動(dòng)作與表情可以幫助學(xué)生了解作者在陳述人物動(dòng)作時(shí)的語言特點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確地再現(xiàn)情景以及人物的形象。

在這一活動(dòng)中，教師借助問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的核心話語，探究人物的內(nèi)心世界。例如，教師借助問題“Why was Mrs. Twit so scared？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀Chapters 5-8，找到Mr. Twit 的話語“I tried to kill it but it got away.” “Its got teeth like screwdrivers！” “Itll bite off your toes.” “By golly it is a Giant Skilly wiggler！” “Itll bite off your nose.”，使學(xué)生理解Mrs. Twit恐懼的原因和Mr. Twit的兇狠與狡黠，為學(xué)生更好地演繹人物性格打下基礎(chǔ)。又如，教師借助問題“How did Mrs. Twit feel when Mr. Twit found he ate worms？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“‘Because it was worms！cried Mrs. Twit， clapping her hands and stamping her feet on the floor and rocking with horrible laughter.”中的多個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生理解Mrs. Twit詭計(jì)得逞后的得意與興奮。

（三）演故事——沉浸豐富場(chǎng)景

語言的使用是在情景中發(fā)生和發(fā)展的。演故事的過程不僅可以為學(xué)生模仿語言與創(chuàng)造性地使用語言提供平臺(tái)，展現(xiàn)對(duì)故事的理解、體驗(yàn)人物的經(jīng)歷和心理等，而且也可以幫助學(xué)生將作品描繪與情景結(jié)合起來，即構(gòu)思場(chǎng)景。這一過程有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在這一活動(dòng)中，教師布置任務(wù)“以小組為單位從Chapters 5-8中任選一個(gè)章節(jié)進(jìn)行表演”。經(jīng)過故事情節(jié)梳理和人物對(duì)話分析，學(xué)生在選擇演繹片段時(shí)都能聚焦沖突，展示高潮迭起的場(chǎng)景片段，設(shè)計(jì)人物動(dòng)作、語言表達(dá)方式、心理情感展現(xiàn)方式等。有一組學(xué)生為真實(shí)還原Mr. Twit在Mrs. Twit毫無察覺的情況下，每天增加一點(diǎn)walking stick長度的情景，以可拆卸的若干小節(jié)塑料管為walking stick道具，并在表演過程中一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行粘連；也有一組學(xué)生用黑色細(xì)紙條粘在口罩上做成Mr. Twit的dirty beard，形象生動(dòng)，方便穿戴。這些自制的道具有助于豐富場(chǎng)景細(xì)節(jié)。學(xué)生在展示自己對(duì)故事情節(jié)和人物的理解時(shí)，既是讀者，也是演員，更是故事中的人物角色。這容易引發(fā)共情，實(shí)現(xiàn)心理共鳴，達(dá)成閱讀的最佳浸潤效果。

三、多維思考

閱讀的價(jià)值在于思考，思考的意義在于感悟。在閱讀和演繹后，教師應(yīng)圍繞故事主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)故事背后的價(jià)值取向，開展思辨活動(dòng)，評(píng)價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。

（一）思主題——探究作品內(nèi)涵

主題是長篇童話、小說內(nèi)涵的重要載體。探究主題的過程，實(shí)際上是欣賞作者使用哪些內(nèi)容和技巧把意思表達(dá)清楚、把感情表達(dá)充分的過程，最終展現(xiàn)的是作品的內(nèi)涵。這一過程是學(xué)生走進(jìn)作品、領(lǐng)會(huì)作品價(jià)值的過程，也是學(xué)生建構(gòu)新的價(jià)值理念，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程。

通過閱讀和演繹，學(xué)生對(duì)Mr. Twit和Mrs. Twit的相處模式有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。為此，教師提出問題“Why do the Twits play tricks on each other？”“Why dont they leave each other if they hate each other so much？”“Do you think they enjoy themselves while they are playing tricks on each other？”，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)故事的內(nèi)涵“性格決定每個(gè)人的生活方式，我們有時(shí)雖不能理解他人的生活方式，但須尊重他人獨(dú)有的生活方式，理解和尊重是人與人相處的重要準(zhǔn)則之一”。在這一過程中，教師通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中逐步深入思考，對(duì)人物性格這一主題形成不同角度的考量，進(jìn)而對(duì)人與人之間的相處模式形成自己的看法。

（二）談感悟——領(lǐng)會(huì)價(jià)值意義

《義教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴[5]，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。在這一活動(dòng)中，教師基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)更高層次進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育的機(jī)會(huì)，即提出問題“Do you think you can accept a father or mother like one of them？”，引導(dǎo)學(xué)生思考故事所傳遞的意義與作者的寫作意圖，使學(xué)生意識(shí)到故事的價(jià)值意義“Everyone has his / her own way of life， and it depends on what he / she is like.”。

在借助“讀—演—思”一體的小說拓展教學(xué)流程開展課外閱讀讀中推進(jìn)課教學(xué)中，“讀”“演”“思”是相互融合、相輔相成的，“讀”中有“演”，“演”中有“思”，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生品味語言美、理解故事內(nèi)涵、感悟作品價(jià)值、建構(gòu)人生信念。需要說明的是，“演”的目的在于呈現(xiàn)學(xué)生的理解和感悟，但表演不是唯一的呈現(xiàn)形式，學(xué)生還可以運(yùn)用繪畫、誦讀等多種藝術(shù)形式。同時(shí)，學(xué)生也不是唯一的讀者和演繹者，作為課堂教學(xué)實(shí)施的重要推動(dòng)者，教師也是讀者和演繹者。教師應(yīng)為學(xué)生的閱讀樹立榜樣，與學(xué)生一同閱讀，一同交流，一同參與演繹，形成一個(gè)非正式的閱讀共同體。如此才能給學(xué)生的英語課外閱讀帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：30，41.

［2］王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016：15-17.

［3］吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2019：38.

［4］吳國軍. 讀編創(chuàng)演：高中英語戲劇體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)化路徑［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（8）：16-19.