高校服裝畫技法課程思政元素的融入與探索

程雪，童輝

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430200）

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是將思想教育元素巧妙的融入到我們的專業(yè)課程當(dāng)中，發(fā)揮其思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育有機(jī)結(jié)合的一種思政教育模式[1]。作為藝術(shù)類課程需要計(jì)劃有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以間接的方式將思政理念有機(jī)融入到教學(xué)中，使學(xué)生成為符合國家發(fā)展要求的合格人才[2]。藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體具有很強(qiáng)的個(gè)性能力，思維發(fā)散性能力強(qiáng)，在教授和學(xué)習(xí)的過程中很容易偏離思想政治的主線。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課既要讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的設(shè)計(jì)知識和基本技能，也要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和精神面貌，這也是現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)教師的擔(dān)當(dāng)和使命。

2 服裝畫技法課程的現(xiàn)狀

服裝畫技法課程是本科院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)第一門核心課程，專業(yè)基層性強(qiáng)，動手能力要求較高，作為企業(yè)服裝設(shè)計(jì)師的重要技能之一，服裝畫的好壞在很大程度上影響了設(shè)計(jì)效果的成敗。所以現(xiàn)在的教學(xué)方式和模式都是圍繞服裝繪畫技能的提高上。通過講解服裝畫的相關(guān)理論知識和技法，使學(xué)生在理解時(shí)裝人體特征和服飾細(xì)節(jié)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立的構(gòu)思和創(chuàng)作出適合各種市場需求的服裝畫，進(jìn)而在服裝畫創(chuàng)作和服裝設(shè)計(jì)的自我審美意識上找到時(shí)裝畫表現(xiàn)的個(gè)性風(fēng)格和手法。突出了一定的審美能力和符合市場就業(yè)需求的技法能力。課程對于思政元素的教學(xué)模式單一，融入課程的方式較為生硬，思想政治的參與度較低，沒有做到專業(yè)課與課程思政的有機(jī)融合，教學(xué)方式有時(shí)不免顯得“生搬硬套”。

3 服裝畫技法課程思政元素的探索

3.1 構(gòu)建課程高層次的意義

如何在服裝畫家課程中挖掘和提煉思政元素，首先要具備構(gòu)建“意義”的能力。什么是高層次的“意義”，就是給課程賦予一種精神面貌和高尚的世界觀、價(jià)值觀。我們要根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，尋找課程所能傳遞給學(xué)生的正確的價(jià)值觀念。服裝畫技法課程多處涉及了工匠精神、中華美育精神，文化自信、規(guī)范意識、勞動意識、創(chuàng)新意識以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識等內(nèi)容，這也正符合十九大報(bào)告提出的的“文化自信”“科學(xué)精神”“創(chuàng)新精神”的內(nèi)涵與本質(zhì)。服裝畫技法中的技法能力要求學(xué)生有精益求精，吃苦耐勞的工匠精神；在面料質(zhì)感的刻畫上，款式的圖的尺寸規(guī)范上加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識，勞動意識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和理解力；在課程中尋找臨摹參考對象時(shí)引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審美觀念；在重塑服裝畫構(gòu)圖動態(tài)和款式時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在不斷的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過程中要具有隨時(shí)面對失敗的抗挫能力和百折不撓的敬業(yè)精神，從而形成良好的規(guī)范意識和職業(yè)道德修養(yǎng)。所以這些能力與課程性質(zhì)相結(jié)合的思政元素使該課程的“意義”具有了最大限度的提升。在學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識的同時(shí)提升學(xué)生美育認(rèn)知功能，讓學(xué)生了解什么是“美”樹立正確的審美觀，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格發(fā)展，提高學(xué)生的文化自信和正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.2 重視課程思政的引導(dǎo)過程

在服裝畫技法課程教學(xué)當(dāng)中，將“教”與“育”有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“知識引導(dǎo)”和“價(jià)值引導(dǎo)”功能，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注重課程的引導(dǎo)功能，并將這一功能強(qiáng)化。將不同的思政點(diǎn)融入到不同的課程章節(jié)中，將不同的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)到不同的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如引入環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、分組討論、線上線下的討論與投票等。確定每一章節(jié)的課程目標(biāo)，完成這一章節(jié)需要哪些教學(xué)環(huán)節(jié)。在章節(jié)的知識點(diǎn)中如何突出課程的難點(diǎn)重點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。運(yùn)用分組實(shí)踐，分組討論，投票等教學(xué)環(huán)節(jié)重視在課程中所體現(xiàn)的精益求精的工匠精神，分組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在練習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)一絲不茍、專心專注、精益求精、創(chuàng)新實(shí)踐才能達(dá)到培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的素質(zhì)要求。

3.3 強(qiáng)化思政課程體系模塊

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合本專業(yè)和本課程需要達(dá)到的素質(zhì)要求，將思政內(nèi)容體現(xiàn)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)要更新教學(xué)課件與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好思政融入點(diǎn)和思政課程教學(xué)組織方式，體現(xiàn)課程的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將思政內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合[3]。強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生直接參與服裝設(shè)計(jì)大賽、校企合作項(xiàng)目以及教科研創(chuàng)作等實(shí)踐活動。將道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、工匠精神等思政知識貫通教學(xué)，使思想政治教育理論與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)鑒賞我國一些優(yōu)秀時(shí)裝設(shè)計(jì)師的作品和獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與文化自信。即進(jìn)行了該課程的對學(xué)生的知識的引導(dǎo)，也發(fā)揮了其能力素養(yǎng)的提升功能，課程思政不僅僅采用線下授授課的模式，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)在線平臺課程思政資源庫，將思政圖片、文章、視頻等有機(jī)結(jié)合推送給學(xué)生進(jìn)行下載瀏覽與學(xué)習(xí)。

3.4 實(shí)施多維度的教學(xué)方法

教學(xué)方法的多樣性也是深入思政課程教學(xué)的重要方式，在理論課程中以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，課程中運(yùn)用分組教學(xué)PK法、組內(nèi)互評和小組互評。在教學(xué)方式上強(qiáng)化運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)交流的有機(jī)結(jié)合。從線下到線上進(jìn)行思政內(nèi)容的有機(jī)融合。提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓意識的高度。將思政案例和課程專業(yè)知識點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)新性的開展課程教育，即讓學(xué)生掌握了課堂中的專業(yè)知識點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對該課程所需態(tài)度及職業(yè)素質(zhì)與道德素養(yǎng)的產(chǎn)生共鳴和討論。在實(shí)訓(xùn)中，用項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、以賽促學(xué)法，一對一輔導(dǎo)法，集中講評等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)積極思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，比如在教學(xué)后的作業(yè)講評時(shí)，采用作業(yè)展示，師生互動、課堂討論、生生互動的方式，讓學(xué)生更好的的拓展思維，相互學(xué)習(xí)，教師再不是課堂的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主，教師主要起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，并有重點(diǎn)的對學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)和講評，指導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)和方法。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新極大的啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)服裝繪畫技法的熱情，讓學(xué)生體會到設(shè)計(jì)美服務(wù)社會的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚(yáng)“科學(xué)、規(guī)范、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新”的社會主義價(jià)值觀和改革創(chuàng)新的科學(xué)精神與工匠精神。

3.5 改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)教育體系，服裝畫技法課程作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)大一必修課程，學(xué)生對于服裝藝術(shù)人體的表達(dá)和常用技法的運(yùn)用還不夠熟練。同時(shí)在服裝畫的應(yīng)用性和時(shí)尚性上也有所欠缺。爭對相應(yīng)痛點(diǎn)如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，讓思政元素潤物無聲的滲透到教學(xué)內(nèi)容的每一環(huán)節(jié)。

針對本課程傳統(tǒng)內(nèi)容首先刪減以往過多臨摹練習(xí)以及繁縟的理論學(xué)習(xí)，去除強(qiáng)調(diào)過多造型基礎(chǔ)和藝術(shù)美的內(nèi)容，突出服裝畫時(shí)尚性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，每一模塊貫穿一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為主線。將技法的運(yùn)用提升與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。如圖1，將課程第分成4大模塊，從基礎(chǔ)到深入到應(yīng)用，從初級到高級階段。運(yùn)用不同項(xiàng)目導(dǎo)入每一模塊，完成模塊達(dá)到的目標(biāo)的同時(shí)完成項(xiàng)目內(nèi)容。每一模塊的目標(biāo)都能融入和展現(xiàn)課程思政的目的。以第一模塊“人體動態(tài)和著裝”教學(xué)為例，此模塊目標(biāo)是要提升學(xué)生服裝畫款式著裝的效果表現(xiàn)。教師可以化繁為簡，重點(diǎn)把具有代表性的服裝款式生動的展示出來，針對性的增加服裝工藝知識容量和趣味，要求學(xué)生明確服裝款式的可穿戴性。同時(shí)在實(shí)踐過程中導(dǎo)入真實(shí)課題和企業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，與企業(yè)項(xiàng)目需求相結(jié)合來繪制人物著裝圖。由此引導(dǎo)學(xué)生立足于時(shí)代，深入生活，強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，課程內(nèi)容更加精簡合理，既達(dá)到了技法的提高同時(shí)更好地樹立了正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

同時(shí)，在導(dǎo)入課題或者項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)可選擇不斷提升社會主義核心價(jià)值觀的主題項(xiàng)目。如我國傳統(tǒng)服飾色彩、圖案文化精粹等，結(jié)合服裝色彩流行趨勢，探索具有家國情懷的圖案色彩新領(lǐng)域。在款式和面料的繪制設(shè)計(jì)上可以采取中外融合，將中國傳統(tǒng)工藝和形式進(jìn)行傳承和發(fā)展。體現(xiàn)文化，傳承匠心精神。

3.6 強(qiáng)化多元化評價(jià)方式

與以往單一的評價(jià)方式不同，在教學(xué)實(shí)踐成績評價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師打分之外也要讓學(xué)生了解實(shí)踐成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并參與到實(shí)踐評分過程中。學(xué)生在評價(jià)過程中可以參照已有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)評分或者小組間互評。除了對繪畫創(chuàng)作能力進(jìn)行評分以外，并且對道德素養(yǎng)進(jìn)行評估，包括平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識以及實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)的責(zé)任意識與創(chuàng)新精神與工匠精神等進(jìn)行綜合評判，有助于更客觀地了解自己水平與不足，進(jìn)行自我完善與自我提升，對專業(yè)技能的提高，道德素養(yǎng)的提升起到一定激勵(lì)作用。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對知識學(xué)習(xí)的批判性理解，從評價(jià)方式上的轉(zhuǎn)化的提升學(xué)生對知識理解的判斷能力。而不是一味的被受評價(jià)，也激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的集體主義精神。在教學(xué)中每一模塊作業(yè)都會進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評和生生互評，大家從設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)、技法表現(xiàn)形式等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，每一階段教學(xué)評估中，學(xué)生除了考慮最終的作業(yè)效果，也開始重視他們自己在實(shí)踐中的獨(dú)立創(chuàng)作精神、設(shè)計(jì)思考過程和應(yīng)道德標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

在藝術(shù)類高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中，“服裝畫技法”課程的教學(xué)在課程思政背景下的改革是一個(gè)必然趨勢，將思想政治教育內(nèi)容與課程專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機(jī)融合，從各方面潛移默化的加強(qiáng)對學(xué)生們的思政教育。使課程與思政教育相互影響，體現(xiàn)學(xué)生們的專業(yè)能力和思政方面的雙向提高。教師要從教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)手段上入手，學(xué)校也應(yīng)加大教學(xué)資源的投入，為思政融合的教學(xué)開展提供更加充分且便利的條件，促進(jìn)課程思想政治的成功有序發(fā)展，在豐富專業(yè)教育的內(nèi)容、提高專業(yè)教育的質(zhì)量中發(fā)揮積極作用。