讀懂命題人的明確指示

◎呂嘉英 浙江省臺(tái)州市九峰高級(jí)中學(xué)

今年浙江高考作文題的提示語(yǔ)與往年不同，往年的提示語(yǔ)一般是“對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫(xiě)一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?，這樣的提示語(yǔ)比較寬泛，考生理解一般不會(huì)產(chǎn)生偏差。今年提示語(yǔ)是“以上材料對(duì)你未來(lái)發(fā)展有什么啟示？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章”，這就需要考生觀照自身，思考自我的“未來(lái)發(fā)展”。那么，我們應(yīng)該如何把握考題的提示語(yǔ)呢？

首先要意識(shí)到這個(gè)提示語(yǔ)的存在。這雖是自然之理，但不能缺乏這個(gè)意識(shí)。2022年浙江省高考結(jié)束后，有一名高二同學(xué)試著寫(xiě)了一篇高考同題作文《學(xué)會(huì)創(chuàng)新》，老師給了他一個(gè)極低的分?jǐn)?shù)。這篇文章從題目看，似乎抓住了“創(chuàng)新”這個(gè)關(guān)鍵詞，但整篇文章看下來(lái)，作者完全無(wú)視了提示語(yǔ)。這篇文章開(kāi)頭第一段是這樣寫(xiě)的：

創(chuàng)新，是社會(huì)進(jìn)步的根本，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)社會(huì)只知道沿用舊法，而不懂得創(chuàng)新，那這個(gè)國(guó)家也就差不多到頭了。

然后用武王伐紂、秦滅六國(guó)、法軍守馬奇諾防線、農(nóng)村包圍城市策略四個(gè)例子佐證，最后以“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的根本，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，我們的世界才會(huì)變得更加生動(dòng)有趣”收尾。通篇無(wú)“我”，通篇只有歷史沒(méi)有“未來(lái)”。當(dāng)然，這篇文章雖然抓住了“創(chuàng)新”這個(gè)關(guān)鍵詞，但實(shí)際上除了“創(chuàng)新”這個(gè)詞，整個(gè)都游離于材料之外。兩方面都未及題意，自然得分極低了。

把“我”“未來(lái)發(fā)展”這兩個(gè)要素置入文中，在行文中體現(xiàn)出來(lái)，才算是理解了這個(gè)提示語(yǔ)。比如另一名參與2022年浙江省高考作文競(jìng)寫(xiě)的高二學(xué)生試著寫(xiě)了一篇題為《爭(zhēng)做人才，勇立潮頭》的作文，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：

秋去冬來(lái)春又回，幾回寒暑，長(zhǎng)河浩蕩，世事萬(wàn)千，浙江在錢(qián)江潮水的濤聲中，在潮頭簇?fù)硐?，邁向了更高的臺(tái)階。面對(duì)未來(lái)，浙江有無(wú)限可能；身為學(xué)子，我也有無(wú)限可能；作為浙江學(xué)子，我亦將爭(zhēng)做人才，勇立潮頭。

這個(gè)開(kāi)頭兩句話，第一句照應(yīng)了材料，雖然這個(gè)照應(yīng)比較含蓄；第二句直接點(diǎn)出面對(duì)未來(lái)“我”將如何，干脆利落。說(shuō)明這名同學(xué)完全把握住了這次考場(chǎng)作文的方向，用第一段表達(dá)自己對(duì)作文試題的思考成果，以此來(lái)為整篇文章定調(diào)，以適應(yīng)閱卷情境下快速批閱的情況。這個(gè)開(kāi)頭無(wú)疑是這一類(lèi)寫(xiě)法做得比較成功的。

當(dāng)然，把“我”“未來(lái)發(fā)展”這兩個(gè)要素置入文中的任務(wù)也可以交給文章的后半部分，我們?cè)賮?lái)看下面這一段：

于我，我堅(jiān)信我“生而有翼”，因而我不會(huì)“形如螻蟻”碌碌無(wú)為，平庸一生。我或許做不到像之江實(shí)驗(yàn)室智能超算研究團(tuán)隊(duì)那般在智能超算應(yīng)用領(lǐng)域斬獲最高獎(jiǎng)項(xiàng)，但我一直堅(jiān)信我能憑借自己的力量在屬于自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)亮。創(chuàng)新報(bào)國(guó)，人才強(qiáng)省，浙江省實(shí)施人才強(qiáng)省、創(chuàng)新強(qiáng)省戰(zhàn)略，就是浙江省對(duì)我們這類(lèi)新時(shí)代浙江青年最大的支持與期盼。我們也定不負(fù)期盼，創(chuàng)新強(qiáng)省，創(chuàng)新報(bào)國(guó)！

這段話在行文過(guò)半的位置，前文主要說(shuō)的是“創(chuàng)新”的背景和對(duì)“創(chuàng)新”的理解，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入這一段。這一段包含了材料的引述，有具體例子，也有有關(guān)創(chuàng)新戰(zhàn)略的文字，但都是從“我”的視角組織起來(lái)；而“堅(jiān)信”“或許做不到”這些字眼表達(dá)了“未來(lái)發(fā)展”的意思。后半用“我們”，這個(gè)“我們”同時(shí)指向“我”這個(gè)個(gè)體，而且也是非用“我們”不可。

但用“我”與“我們”還是有不同的，提示語(yǔ)決定了應(yīng)該用“我”這個(gè)視角。如果用“我們”而實(shí)際指向個(gè)體也是合適的，否則，不能說(shuō)準(zhǔn)確理解了提示語(yǔ)。比如不少作文用“我們青年人”之類(lèi)的話來(lái)表達(dá)對(duì)提示語(yǔ)的呼應(yīng)，思考就顯得不夠嚴(yán)密了。

雖然并不是所有的考場(chǎng)作文題都有明確的提示語(yǔ)限制寫(xiě)作的方向，但通過(guò)分析，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)道理：整體把握作文試題的信息從而做出判斷，對(duì)完成一篇考場(chǎng)作文十分重要。