初中數學大單元整合教學策略的思考

福建省古田縣第四中學 陳雅云

隨著課程改革的深入，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，指導傳統(tǒng)課程改革進程向高質量發(fā)展方向推進，構建全新的課程教學體系成為當下初中數學教學的根本出發(fā)點。將課程教學的視角從單個知識點授課向單元整體設計進行轉變，是構建整體單元支架，助力學生數學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個重要手段。因此，如何在初中數學教學中滲透及融合大單元整合設計理念值得深入討論。

一、大單元整合的概念

大單元整合是在課程教學中融合課程整合觀念與思想的一種具體表現，是課程整合思想的重要載體，是當下教育領域廣泛普及的“大概念”重要內涵之一。

所謂的大單元整合，實際上就是要擺脫以往逐個知識點講解的授課模式，立足于宏觀層面，將相關單元知識以整體的方式呈現在學生面前，幫助他們立足于宏觀層面，對相關單元知識點彼此之間的內在聯(lián)系進行把控，提高學生學習及理解相關知識點的效果，避免因為傳統(tǒng)“割裂式”知識點授課方式帶來的影響，提高最終的課程知識傳授效果。

可以說，大單元整合本身是結合學生自身認知習慣與知識內在邏輯關系，從培養(yǎng)及發(fā)展學生核心素養(yǎng)出發(fā)，對學習單元進行確定的一種全新課程教學理念。不同的單元本身都有一個核心主題，也就是所謂的單元靈魂，只有這樣才能幫助學生系統(tǒng)化理解單元知識，避免因為碎片化知識呈現而影響最終學習效果。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數學大單元整合的價值

培養(yǎng)及發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是初中數學教學的根本任務之一，是素質教育改革的重要成果之一。核心素養(yǎng)概念的提出對傳統(tǒng)的育人途徑、學科認知以及教學觀念等進行了徹底革新，要求教師將立德樹人貫穿于初中數學學科教學始終，助力學生良好品質與關鍵能力的同步發(fā)展。

初中數學教師可以在實際的授課中充分融合大單元整合教學理念，針對其中某個單元或章節(jié)知識，以數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標，在對數學課程標準進行細化的基礎上，有效評估及分析數學課程內容本身的價值與意義，徹底改變以往以數學教材章節(jié)安排為主的知識傳授模式，打破數學教材限制，采取強力的知識聯(lián)系性與邏輯性，幫助學生對各單元的數學知識點進行有效串聯(lián)，并在這種大單元整合教學模式的支持下，幫助學生深入理解所學數學知識。

通俗來講，如果將數學課程知識點學習看作是蓋房子，那么數學知識點本身可以看成玻璃、鋼筋、窗子或水泥等這些基礎元素。而大單元整合模式則是采取恰當情景設計有效組合這些數學知識點，其中學科核心素養(yǎng)則是全部大單元整合模式下的房頂，全部大單元整合模式本身都需要在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念支持與引導下開展，一切脫離了數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂構建，其課程教學都是沒有意義的。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數學大單元整合的策略

（一）立足核心素養(yǎng)，科學劃分單元結構

作為大單元整合教學的重要基礎，為了保證整個大單元整合教學模式順利貫徹落實，就必須要對單元結構進行科學劃分，并要在其中堅定不移地融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，最大限度地發(fā)揮大單元整合教學模式在提高數學教學質量方面的積極作用。

數學教材本身是大單元整合教學的重要載體，實際的授課中必須要對數學教材進行認真解讀及分析，尤其是要注意結合新課標下數學教材內容安排的實際情況，對數學知識層次結構進行合理劃分，以便更好地發(fā)揮數學知識結構體系的優(yōu)勢，助力數學教學活動更加高效地開展。

因此，在實際的授課中要注意立足于現有數學教材中的知識結構構成情況，明確教學單位，借助自身的授課經驗，對數學學科知識彼此之間的內在邏輯關系進行有效梳理，充分結合初中生學習數學知識的學情、認知發(fā)展規(guī)律以及自身接受情況等，對數學大單元知識進行合理編排，保證大單元整合的有效性。

例如，針對“數與代數”這一大單元整合主題而言，可以將七年級數學教材中涉及的“有理數及其運算”“整式及其加減”等，八年級數學教材中的“一次函數”與“實數”等，以及九年級數學教材中包含的“二次函數”“一元二次方程”等相關方面的數學知識點進行有效整合，對它們進行認真梳理，強化這些不同數學知識之間彼此的遞進關系和邏輯聯(lián)系。

在此基礎上，需要對不同年級學生在大單元整合教學中所需要達到的學習目標進行合理確定，以此為依據科學地劃分數學知識單元結構。

如教學七年級“一元一次方程”這一單元課程知識時，主要是幫助學生初步構建“方程”知識體系，這時候可以巧用思維導圖繪制的方式幫助他們開展邏輯劃分，針對性地將本單元知識點以“認識”板塊、“求解”板塊、“應用”板塊和“回顧”板塊等不同知識板塊的形式羅列及展示關鍵數學知識點，以此幫助他們重點了解及掌握相應單元的數學知識點。

（二）全面分析學情，把握單元結構要點

在對大單元整合教學模式下的數學單元結構要點進行把握的過程中，除了對數學單元結構進行合理劃分外，還要注意始終貫徹落實以生為本的大單元整合教學理念，全面剖析初中生的數學學情，尤其是要重點把握他們的數學知識接受程度、興趣愛好以及學習能力等，保證可以滿足學生學習的個體差異性需求與特征。

因此，在數學教學中開展新授課知識時，要注意聯(lián)系學生以往所學的數學知識，保證可以一邊學習全新單元課程知識，一邊對學生頭腦中已經建構的數學單元知識體系進行重構，使學生在學習過程中持續(xù)性融合新舊數學知識。尤其是可以在科學劃分的數學單元結構的引導下，幫助學生從整體層面構建整體認知意識與思維模式，這對初中生自身數學核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極的促進作用。

例如，在“二元一次方程”一單元課程知識教學中，要注意本著因材施教的大單元整合教學原則，充分考慮初中生已經學習及掌握的“數與代數”方面的單元知識，并在此基礎上結合學生的實際數學學情及學習需求等，選擇恰當類型的教學手段與方法，保證可以滿足學生自身的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

二元一次方程方面的應用教學，涉及的關鍵數學知識點或問題主要包括“里程碑上的數”“增收節(jié)支”以及“雞兔同籠”等，考慮到初中生本身缺乏社會閱歷與經驗，所以在理解這些關鍵數學知識點與問題的時候會遇到一些困難。此時，在貫徹大單元整合教學理念過程中，可以本著循序漸進的原則，合理選擇一些初中生感興趣的現實生活實例導入二元一次方程組方面的知識，降低他們理解的難度。

在他們對該方面數學知識形成深刻認知之后可以進一步幫助他們深化這些知識的應用主題，保證他們可以真正體會到相關單元數學知識點的應用價值以及多樣化的應用場景，保證可以借助這種符合學生認知與學情的大單元整合教學方式深化他們對相關知識點的理解。特別是可以在實際授課中密切聯(lián)系社會實踐案例，拓寬學生的視野，提高社會適應能力，配合單元練習題的合理設計，提高學生自身學習本單元數學知識點的效果。

（三）明確單元目標，夯實單元整合基礎

作為大單元整合教學模式實施的重要依據，單元整合目標設計的合理性對整個單元整合教學效果會產生直接影響。在對大單元整合教學目標進行設計期間，可以結合思維導圖設計方法及手段突出數學課程知識的重點內容，保證可以在大單元整合教學中順利實現預定的教學目標。

但是數學教學目標除了考慮指導學生掌握大單元知識與理論技能外，同樣需要密切聯(lián)系初中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵及要求等，從鍛煉初中生數學思維能力出發(fā)，有效地融合育人理念，加強“學”和“教”二者有機融合。

這需要在對大單元整合教學目標進行設計的過程中，綜合考慮初中生的數學學情與數學教材，幫助學生對數學知識脈絡進行梳理，幫助他們明確數學知識的重難點與知識學習目標，引導學生在親自動手進行探索的過程中對所學數學知識形成深刻認知，有效鍛煉其思維能力與學習能力。

例如，在“三角形”這一單元數學知識教學中，可以借助思維導圖繪制的方式，展示本單元數學知識體系以及其中的重難點內容，使學生對關鍵知識與內容形成深刻認知，幫助他們在后續(xù)學習中理解及掌握“三角形全等的條件”等方面的關鍵學科知識。在此基礎上，可以繼續(xù)指導學生圍繞“現實生活中的全等三角形”方面的知識進行認真分析及討論，使學生切實意識到數學知識和現實生活之間存在的緊密聯(lián)系。

在對全等三角形及相關成立條件進行探索過程中，可以為班級學生認真講解相關方面一些數學家的探索故事，使他們意識到所學的數學理論知識是經過了許多數學家的艱苦探索得到的。這個學習模式，可以拉近師生之間的距離，促使學生在有效性學習活動開展中對所學數學知識形成更加深刻的認知。

（四）優(yōu)化整合過程，提高單元整合效果

在確定基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的大單元整合教學目標與思路基礎上，為了進一步提高大單元整合教學效果，還要注意對整個大單元教學實施過程進行優(yōu)化設計，保證可以在大單元整合教學方法選擇、教學活動設計和教學作業(yè)安排等整個大單元整合教學實踐中，始終滲透有利于促進初中生開展自主學習活動的單元整合教學理念與思想，保證更好地提高初中生學習數學知識的效果。

1.優(yōu)化教學方法運用環(huán)節(jié)

為了提高大單元整合教學效果，必須要對傳統(tǒng)單一化教學模式進行徹底革新，創(chuàng)新融合多樣化的教學方法，必要的時候可以在大單元整合教學中綜合應用多種教法，幫助學生更加高效地理解所學數學知識。除了常規(guī)的講授法外，在平時大單元整合教學實踐中還要注意靈活地應用提問互動法、演示法、情境教學法、小組討論法、微課教學法等多樣化的教學方法活躍大單元整合教學氛圍，促使學生積極思考，幫助他們快速理解所學數學知識。

演示法可以借助多媒體展示或實物展示的方式，將所學數學知識以更加直觀的方式呈現出來；小組討論法由教師設計合作討論話題或任務，指導學生以小組方式，經過組內成員相互討論完成相關知識的學習任務。

例如，在“圖形的平移與旋轉”部分知識教學中，可以采取情境創(chuàng)設法構建一個良好教學氛圍，配合小組討論法和講授法等的有效應用，激發(fā)學生主動學習數學知識的興趣，如可以借助多媒體設備為學生展示圖形旋轉、圖形平移等方面知識，將這些抽象數學知識直觀地呈現出來，之后配合教師的理論知識講解，幫助他們更加高效地理解這部分數學知識。

2.優(yōu)化教學作業(yè)安排環(huán)節(jié)

優(yōu)化大單元整合教學模式中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也要注意結合大單元知識特征，優(yōu)化設計作業(yè)安排環(huán)節(jié)，尤其是要徹底解決以往作業(yè)安排的單一化、零散化等問題，保證可以更好地對這些單元作業(yè)內容進行有效整合，彌補傳統(tǒng)數學教學模式的不足，保證可以借助作業(yè)優(yōu)化安排幫助初中生構建完善的數學知識體系，提高他們的數學知識學習效果。

例如，在學習“二元一次方程組”部分數學知識期間，可以結合數學教材中的練習題幫助學生鞏固所學的知識，具體應結合實際生活和本單元知識，針對性設計一些相關的數學應用題，指導學生開展解題訓練，同時要保證作業(yè)設計的層次性，以滿足不同學習水平學生的學習需求，保證可以借助這些單元作業(yè)的優(yōu)化設計，提高作業(yè)設計及實施的效果，全面提高大單元整合教學效果。

總之，大單元整合教學模式是助力初中生數學核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成的一個有效教學模式。在初中生數學教學中融入大單元整合教學模式期間，需要緊密結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與學生的學情，科學劃分單元結構，把握單元結構要點，明確單元目標和優(yōu)化整合過程，從整體上提高大單元整合教學效果。