翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學中的實踐

劉 柱

2020年新冠疫情期間，所有教師面對危機，化危為機，主動求變，響應國家號召，參與了大規(guī)模的線上教學，從剛開始的忙碌、緊張、被動的接受，逐漸變成后來的興奮、從容、主動的探究。由于有了這次線上教學的親身體驗，發(fā)現(xiàn)線上教學有許多線下教學所不具備的優(yōu)勢。鑒于此，筆者將近年來在高師鋼琴即興伴奏教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗進行梳理，以期為高師鋼琴即興伴奏課程的改革提供可借鑒的教學經(jīng)驗。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在線學習與課堂教學相結(jié)合的一種混合式學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。也就是把傳統(tǒng)教與學方式的優(yōu)勢和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡化教與學方式)的優(yōu)勢結(jié)合起來，即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。在2007年前后，他們?yōu)榱私鉀Q一些學生因故不能按時上課而耽誤學習的問題，將實時講解的教學視頻上傳到網(wǎng)絡讓學生觀看，以此幫助課堂缺席的學生進行補課。由于這些在線教學視頻也被其他無須補課的學生所接受，經(jīng)過一段時間以后，兩位教師就逐漸以學生在家看視頻為基礎(chǔ)，課堂上的時間用來為學生答疑解惑。這樣就把“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式“翻轉(zhuǎn)”成了“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)”。此后，薩爾曼·可汗的網(wǎng)絡視頻課也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到了重要作用。讓學生和教師之間有了更多的互動和交流，改變了教師將知識灌輸給學生，學生被動接受知識的教學模式，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學習指導者，學生則由被動的接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探究者，促進了學生的自主學習。簡單說來，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來的教學流程改變了一下順序，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學的基本要義之所在。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學中應用的優(yōu)勢

(一)有利于學生的自主學習

傳統(tǒng)的鋼琴即興伴奏教學，通常是教師在課上講授歌曲的伴奏如何編配，學生在課后嚴格按照教師所講的方案去練習，能彈教師講過的歌曲伴奏而對于教師要求在課后的自配伴奏就無從下手，寧愿浪費大量的時間去等待教師的“標準答案”，也不愿意積極主動地去思考如何解決問題。而翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學習放在課外，由學生自主學習和探究。課堂上的時間就可以用來答疑解惑，幫助學生學會通過獨立的思考來完成伴奏的編配，教師可以引導學生從和聲的編配、伴奏音型的選擇和整首歌曲伴奏的設計等方面來完成歌曲伴奏的配彈。這種教學方式能給予學生更多思考和創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

(二)有利于學生的個性化學習

鋼琴即興伴奏的特點在于它本身是沒有所謂的標準答案，更多地體現(xiàn)了伴奏者的創(chuàng)造性，每一首歌曲都可以有不同的編配方式，根據(jù)學生所掌握的和聲理論知識程度的不同，可以分別選用正三和弦、副三和弦或副屬和弦來為歌曲進行和聲編配。在伴奏音型的選擇上，也可以根據(jù)學生鋼琴演奏技能的差異，分別選用一個八度內(nèi)的兩層次伴奏音型或加低音遠距離的伴奏音型來為歌曲編配伴奏。翻轉(zhuǎn)課堂的教學便于教師利用課堂授課的時間，關(guān)注到每一個學生，有針對性地根據(jù)學生的個性化差異來進行教學，真正做到因材施教，盡可能地挖掘每個學生的音樂潛能，讓每個學生都能從自己所編配的伴奏中獲得美的享受，充分地表達對音樂的理解，從而實現(xiàn)學生的個性化學習。

(三)有利于課程之間的滲透

鋼琴即興伴奏課充分融合了基本樂理、視唱練耳、和聲、曲式等多門課程的知識，學生雖然分別學習了以上課程的知識，但真正在鋼琴即興伴奏課程的學習中，不斷暴露出之前所學知識的缺陷，對有些知識僅憑死記硬背，沒有能夠真正理解和掌握，只是知其然而不知其所以然，更談不上將所學的知識靈活運用于歌曲伴奏的編配中。而翻轉(zhuǎn)課堂教學充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的作用，實現(xiàn)資源共享，促進各門課程之間的聯(lián)系，使教學內(nèi)容獲得最大程度的優(yōu)化。比如在講授副三和弦在歌曲伴奏中應用的時候，可以將之前所學過的基本樂理、視唱練耳、和聲等課程中有關(guān)副三和弦所列舉的譜例整合到課件中，讓學生通過彈奏這些譜例來獲得副三和弦的音響感受，并通過分析這些譜例來真正理解副三和弦的用法。通過這樣的方式，在學習新知識的同時也加深了對于舊知識的理解，加強了課程知識之間的相互滲透。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學中的應用

(一)教學資源的利用

由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的每個角落，學生獲取知識的途徑已不僅只限于書本上的內(nèi)容。教師要能給予學生更多更好的課程資源，才能滿足學生的求知欲。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學在課程資源方面會更加豐富，傳統(tǒng)的教學通常是根據(jù)所選定的一本教材來進行授課，而且教材使用的周期相對比較長，必然會造成教師在開展教學時，受到教材內(nèi)容的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂可以突破教材的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，靈活而創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學資源，比如：其他相關(guān)的教材、音像、中國大學慕課等與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫來豐富教學內(nèi)容。這樣就增加了學生了解知識的途徑，豐富了學生的學習體驗，開闊了學生的知識視野，在很大程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。比如在講授副屬和弦在歌曲伴奏中的應用這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者先通過網(wǎng)絡平臺關(guān)注與教學有關(guān)的各種信息資源，廣泛搜集大量與教學內(nèi)容相關(guān)的教材、文獻資料，從中篩選出比較具有代表性的副屬和弦應用的譜例進行匯總，同時還從學生使用的高師鋼琴基礎(chǔ)教程中選取應用副屬和弦的相關(guān)譜例來進行分析，使學生通過大量實際應用副屬和弦的譜例加深對于副屬和弦的理解。同時，筆者還通過中國大學慕課上面的不同學校教師講授的《鋼琴即興伴奏》、嗶哩嗶哩等APP網(wǎng)絡平臺上搜集有關(guān)講授副屬和弦應用的視頻，以學生容易理解和接受的方式重新編輯。這樣就讓學生能通過文字、圖片、音響、視頻等多種途徑獲取到立體多元的知識，實現(xiàn)了教學資源的有效利用。

(二)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)

實施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要對教學進行總體的設計，不僅考慮課上的，也要考慮課下的。對學生怎樣學習才能掌握所要講的知識有個提前的預設，將教學資源做個排列，哪些是需要精講的，哪些是該由學生自己學習的，然后根據(jù)學生知識的儲備，合理地安排好教學內(nèi)容，將知識性講解的內(nèi)容做成PPT，“用錄屏軟件+PPT進行錄制”的方式，依據(jù)學生的認知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，將教學內(nèi)容細化為若干個知識點，然后通過錄制短視頻來對每個知識點進行講解，讓學生更能直觀地理解和掌握學習要領(lǐng)。比如，在以往的教學中，在講到遠距離低音加和弦的伴奏音型的各種變化形式時，很難向大班上課的學生描述清楚這種伴奏音型的具體形式，而翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻的錄制，可以向?qū)W生展示遠距離的低音是如何與和聲聲部每一種和弦連接相結(jié)合的，讓學生能更加直觀地理解和掌握伴奏音型的各種變化形式。同樣，我們也可以用類似的方法將一首歌的不同編配形式，通過短視頻展示給學生，讓他們能清楚直觀地看到，帶旋律的伴奏和不帶旋律的伴奏具體在鋼琴鍵盤上是如何彈奏的，和弦連接的三種模式是怎樣根據(jù)歌曲的旋律和鋼琴鍵盤上的音區(qū)來進行選擇的，這樣就比之前只能聽到而不能近距離地看到教師的彈奏好很多。另外，我們在教學中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學生在和聲課上學習了大量的和聲知識之后，大都能完成書上的和聲習題，而當要為歌曲編配和弦的時候卻感到無所適從。究其原因，主要在于對和聲的理解僅停留在一些諸如避免聲部出現(xiàn)平行五八度的規(guī)則上，沒有從聽覺上建立起和聲的音響感受。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，我們可以利用線上資源的優(yōu)勢，讓學生多聽多看，從中外經(jīng)典的音樂作品中，選取與教學內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學生先從音響上去感受和聲的色彩，再通過PPT展示原譜，讓學生一邊聽音響，一邊看所聽到的和聲音響在樂譜上是如何體現(xiàn)的，通過這種感性和理性相結(jié)合的方式，讓學生真正把和聲的理論與實踐相結(jié)合運用于歌曲的伴奏編配中。

(三)課程知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，有利于學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。知識的內(nèi)化主要體現(xiàn)在課堂教學活動中，教師能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的參與度，讓學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的好習慣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受到課堂教學時間的限制，要了解學生的學習情況，只能通過現(xiàn)場抽彈的方式，不能兼顧到每個同學，這樣就會有同學鉆空子，長期不按時完成作業(yè)，最終因跟不上教學進度而放棄學習。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學，可以讓所有的學生都能參與到其中并受到關(guān)注。教師利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓所有同學在課前將自己彈奏的視頻發(fā)到課程群里來交流學習。這樣一方面能起到鞭策學生及時練琴的作用，一方面相比平時學生在課堂上的現(xiàn)場彈奏來說，更能促進學生彈奏能力的提高，因為現(xiàn)場彈奏對于音樂的展現(xiàn)來說只有一次，即便在彈奏的過程中出現(xiàn)任何差錯，都不會被再次聽到。而這種通過提交視頻來互相交流學習的方式，所有的同學既是演奏者也是評委，提交的視頻都可以被所有同學反復觀看。因此，學生在提交視頻之前，就會盡力去練習以達到自己最滿意的效果。在這種不斷追求完美伴奏音響的過程中，學生伴奏能力自然獲得了很大的提高。同時，教師通過課前查看學生的視頻，能充分地了解到每個同學的學習情況，從中挑選彈得比較好的同學在課上現(xiàn)場彈奏，并由彈奏者介紹自己編配伴奏的思路與想法，讓同學之間互相進行點評，分析成功與不足，啟動他們的思維與判斷，學會從每個同學的伴奏中發(fā)現(xiàn)不一樣的美。因為通常情況下，我們自己在演奏的時候，大腦的注意力集中在演奏中，聆聽方面就相對會欠缺一些。而當我們在專心聆聽別人演奏的時候，會充分注意在聆聽上，自然就會發(fā)現(xiàn)更多的美感。通過這種方式讓學生從多個角度來審視自己與他人的差異，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢與自身的不足，相互取長補短，引導學生自行去解決彈奏中出現(xiàn)的問題，從而不斷豐富和完善伴奏的形式。這種同學之間的互動使學生變被動的聽講為主動的參與教學活動，學生會獲得比聽教師單純的課堂講授更大的收益。另外，學生也可以在觀看教師授課視頻之后，隨時把問題反饋到群里，以便于教師在新授課的時候，有針對性地豐富和完善教學內(nèi)容。這樣的授課方式促進了教師和學生以及學生和學生之間的互動與交流，讓更多學生都能得到個性化的教育并不斷提高學習的效率，在課堂教學的過程中感受與教師、同學共同探求知識的幸福，體驗通過努力學習后的成功所帶來的快樂，真正地實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

結(jié) 語

通過翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學中的嘗試，教學的內(nèi)容和形式更加豐富，加強了教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，真正體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學思想，讓學生能充分發(fā)揮學習的積極性和創(chuàng)造性，在本課程的學習中，不斷加深了學生對于基本樂理、視唱練耳、和聲等課程知識的理解和認知，鋼琴即興伴奏能力有了明顯的提高。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂對于鋼琴即興伴奏教學來說，是極其有效的一種教學方式，值得我們不斷地進行探索。

注釋:

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,35(07):5—16.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊,2013(04):65—68.