基于科學(xué)探究實(shí)施差異教學(xué)
——以“電流的磁效應(yīng)”第二課時(shí)為例

浙江慈溪市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（315301）羅小飛

浙江慈溪市庵東實(shí)驗(yàn)學(xué)校（315300）游天下

目前，教學(xué)節(jié)奏快、學(xué)生能力發(fā)展緩慢的科學(xué)探究課較為常見(jiàn)，究其根源是探究能力的目標(biāo)定位、探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程、探究學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)多關(guān)注學(xué)生的共同性，而較少關(guān)注學(xué)生的差異性。教師往往將關(guān)注對(duì)象鎖定為一部分學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生關(guān)注不夠；往往注重探究任務(wù)的完成，而忽視學(xué)生的差異發(fā)展。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，基于科學(xué)探究實(shí)施差異教學(xué)，從而激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生參與科學(xué)探究的熱情，最大限度地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。下面筆者以“電流的磁效應(yīng)”第二課時(shí)為例來(lái)細(xì)致闡述具體的差異教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

一、照顧學(xué)生能力差異，制訂差異探究目標(biāo)

中學(xué)生因性格、興趣等方面存在差異，致使其探究能力也存在一定的差異。筆者通過(guò)觀察學(xué)生的課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)操作、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)情況，同時(shí)結(jié)合階段性的量化檢測(cè)，將學(xué)生的探究能力分為A 層（探究能力強(qiáng)）、B 層（探究能力中等）、C 層（探究能力弱）三個(gè)層次，然后針對(duì)學(xué)生的不同能力層次制訂差異探究目標(biāo)，盡量讓各個(gè)層次學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)落在其最近發(fā)展區(qū)，從而最大限度地提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，本節(jié)課要探究影響通電線圈磁性強(qiáng)弱的因素，就必須先對(duì)其影響因素做出猜想。其中，對(duì)于A 層學(xué)生，要求能主動(dòng)聯(lián)系生活、遷移舊知進(jìn)行發(fā)散性猜想，如聯(lián)系生活中的電磁起重機(jī)（由粗壯的鐵芯及密繞的線圈組成，使用時(shí)必須通以較強(qiáng)的電流），或遷移奧斯特實(shí)驗(yàn)（通過(guò)增強(qiáng)電流使得現(xiàn)象更明顯），或遷移環(huán)形電流磁場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)（多個(gè)環(huán)形電流比一個(gè)環(huán)形電流引發(fā)的磁場(chǎng)大）……從而猜想影響通電線圈磁性強(qiáng)弱的因素有電流大小、線圈匝數(shù)、導(dǎo)線粗細(xì)、有無(wú)鐵芯、鐵芯大小等。對(duì)于B 層學(xué)生，要求能主動(dòng)回顧并遷移舊知，但需要教師引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)散思維，盡量實(shí)現(xiàn)針對(duì)三個(gè)影響因素的猜想。對(duì)于C 層學(xué)生，則需要在教師的幫助下，回顧舊知和聯(lián)系實(shí)際生活，從而努力實(shí)現(xiàn)針對(duì)兩個(gè)影響因素的猜想。像這樣，就科學(xué)探究的某一要素制訂既符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平又有一定挑戰(zhàn)性的差異探究目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能積極迎接挑戰(zhàn)、展示才華、提升能力，從而提振信心、挖掘潛能、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

二、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，呈現(xiàn)差異探究?jī)?nèi)容

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，盡量多給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。因此，教師可在了解學(xué)生個(gè)體差異的前提下靈活處理教材，設(shè)計(jì)出可供選擇的探究?jī)?nèi)容，盡量滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，“探究影響通電線圈磁性強(qiáng)弱的因素”是本節(jié)課的核心。通過(guò)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和獲取事實(shí)與證據(jù)的能力。因此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)可供選擇的探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)散學(xué)生思維。對(duì)此，筆者在學(xué)生做出諸多猜想后，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇某一個(gè)或某幾個(gè)影響因素來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。C 層學(xué)生大多會(huì)選擇線圈匝數(shù)或電流大小來(lái)進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；B 層學(xué)生大多會(huì)從線圈匝數(shù)、導(dǎo)線粗細(xì)、電流大小、有無(wú)鐵芯（或鐵芯大?。┻@些影響因素中選擇兩個(gè)來(lái)設(shè)計(jì)研究單一變量或綜合研究?jī)蓚€(gè)變量的實(shí)驗(yàn)方案；A 層學(xué)生選擇較為自由，且喜歡設(shè)計(jì)綜合性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。此外，筆者還給學(xué)生提供了以下實(shí)驗(yàn)器材：直徑不同的紙筒若干、粗細(xì)不同的漆包銅絲若干、粗細(xì)不同的鐵釘若干、大頭針若干、導(dǎo)線若干、1 組電源、1 個(gè)普通開(kāi)關(guān)、1 個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)、1 個(gè)定值電阻、1 個(gè)滑動(dòng)變阻器、1 個(gè)電流表等，從而方便學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后選所需要的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（即實(shí)驗(yàn)DIY）。從中不難發(fā)現(xiàn)，圍繞具體探究任務(wù)呈現(xiàn)差異探究?jī)?nèi)容，可以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也為探究活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、提供學(xué)生探究機(jī)會(huì)，設(shè)置多元探究任務(wù)

教師應(yīng)從學(xué)生探究能力的差異出發(fā)，根據(jù)可供選擇的探究?jī)?nèi)容，設(shè)置多元探究任務(wù)，努力為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)。鑒于此，筆者在本節(jié)課安排了由淺入深、由易到難的兩個(gè)大的探究任務(wù)，并在每個(gè)大任務(wù)中再設(shè)置開(kāi)放性、綜合性的子任務(wù)，努力給學(xué)生提供參與探究及展示才華的機(jī)會(huì)。

（一）初探：影響通電線圈磁性強(qiáng)弱的因素

該探究任務(wù)是本節(jié)課的核心。在探究過(guò)程中，筆者通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性子任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，再通過(guò)一個(gè)綜合性子任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生獲取事實(shí)與證據(jù)的能力。

1.開(kāi)放性子任務(wù)——尊重差異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

筆者讓學(xué)生針對(duì)“探究影響通電線圈磁性強(qiáng)弱的因素”這一探究?jī)?nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。筆者先利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為其后續(xù)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提供“腳手架”。如：①你將怎樣來(lái)比較通電線圈磁性的強(qiáng)弱？②若要研究某一因素（如線圈匝數(shù)），你將采用什么方法？③你將如何控制無(wú)關(guān)因素（變量）保持不變？④你又如何改變要研究的因素（變量）？⑤請(qǐng)?jiān)倭信e一個(gè)研究因素（如電流大小），說(shuō)說(shuō)你的具體研究思路。⑥該探究中主要用到了哪兩種方法？筆者一般會(huì)請(qǐng)C 層學(xué)生回答①②兩個(gè)問(wèn)題，B層學(xué)生回答③④兩個(gè)問(wèn)題，A層學(xué)生回答⑤⑥兩個(gè)問(wèn)題。筆者尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇研究因素來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。比如，對(duì)于C 層學(xué)生，他們常選擇線圈匝數(shù)或電流大小來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。其中選擇“線圈匝數(shù)”的設(shè)計(jì)如圖1 所示，在相同的鐵釘上纏繞匝數(shù)不同的線圈，并先后接入同一電路，觀察通電線圈吸引大頭針的數(shù)目；選擇“電流大小”的設(shè)計(jì)如圖2 所示，將一定匝數(shù)的線圈與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片（改變電流大?。^察通電線圈吸引大頭針的數(shù)目。對(duì)于B 層學(xué)生，筆者不僅鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)研究單一變量的實(shí)驗(yàn)方案，還鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)綜合研究?jī)蓚€(gè)變量的實(shí)驗(yàn)方案。研究“導(dǎo)線粗細(xì)”的設(shè)計(jì)如圖3 所示，將鐵芯、匝數(shù)都相同但導(dǎo)線粗細(xì)不同的通電線圈先后與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，并使電流相同，然后觀察通電線圈吸引大頭針的數(shù)目；研究“有無(wú)鐵芯”（或鐵芯大小）的設(shè)計(jì)如圖4 所示，先后將線圈匝數(shù)相同的帶鐵芯和不帶鐵芯（或較大鐵芯）的線圈接入同一個(gè)電路，觀察兩次通電線圈吸引大頭針的數(shù)目。有的學(xué)生利用單刀雙擲開(kāi)關(guān)改變接入的線圈匝數(shù)，利用滑動(dòng)變阻器改變電流，這樣既可以研究“線圈匝數(shù)”，又可以研究“電流大小”（如圖5）。對(duì)于A 層學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)綜合研究?jī)蓚€(gè)或三個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)方案。其中將兩個(gè)匝數(shù)不同的線圈與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，來(lái)研究“線圈匝數(shù)”“電流大小”兩個(gè)因素（如圖6）；仿照滑動(dòng)變阻器移動(dòng)滑片改變線圈匝數(shù)，利用滑動(dòng)變阻器改變電流大小，同樣能研究?jī)蓚€(gè)因素（如圖7）；將三個(gè)螺線管（A、B匝數(shù)相同，導(dǎo)線粗細(xì)不同；B、C導(dǎo)線粗細(xì)相同，匝數(shù)不同）與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在同一電路中（如圖8），可以綜合研究猜想中提及的所有因素。其他還有許多，這里就不一一羅列了。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

綜上，讓不同層次的學(xué)生在自由開(kāi)放的環(huán)境下選擇自己喜歡研究的因素，并采用自己喜歡的思維方式，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，最大限度地挖掘了他們的創(chuàng)造潛能。

2.綜合性子任務(wù)——利用差異，合作式收集事實(shí)證據(jù)

學(xué)生的差異正是他們進(jìn)行交往與合作探究的前提。教師應(yīng)利用學(xué)生的差異，讓學(xué)生在合作探究中相互幫助、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，有了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)方案之后，讓學(xué)生以4人為一組進(jìn)行合作式探究實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)證據(jù)。首先小組交流、選擇、修改、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后互幫互助進(jìn)行動(dòng)手制作、調(diào)試、改進(jìn)、再試等。下面展示部分小組的合作探究情況。有的小組既有圖2 的設(shè)計(jì)，又有圖4 的設(shè)計(jì)，經(jīng)組內(nèi)討論，整合了兩種設(shè)計(jì)，將線圈繞在紙筒上，并將線圈與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，這樣可以利用滑動(dòng)變阻器改變電流大小，及通過(guò)在紙筒內(nèi)放不放鐵芯或放入不同大小的鐵芯來(lái)實(shí)現(xiàn)有無(wú)鐵芯或改變鐵芯的大?。ㄈ鐖D9）；有的小組根據(jù)圖3 的設(shè)計(jì)，在兩根相同的鐵釘上分別用粗細(xì)不同的漆包銅絲密繞了100 匝，然后先后接入同一個(gè)電路，通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片控制兩次的電流相同，從而研究通電線圈磁性強(qiáng)弱與導(dǎo)線粗細(xì)的關(guān)系（如圖10）；有的小組根據(jù)圖6 的設(shè)計(jì)，將兩個(gè)匝數(shù)不同的線圈（內(nèi)含鐵釘）接入電路來(lái)研究通電線圈磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系，然后移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片，觀察同一線圈先后吸引大頭針的數(shù)目，以此來(lái)研究通電線圈磁性強(qiáng)弱與電流大小的關(guān)系（如圖11）；有的小組則根據(jù)圖8 的設(shè)計(jì)，利用控制變量法來(lái)綜合研究猜想中提及的所有因素（如圖12）。在這樣的合作式探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅能各司其職，還能組內(nèi)互助、組內(nèi)交流、差異共享。

圖9

圖10

圖11

圖12

（二）再探：電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)

不同層次學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和合作式探究實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論：通電線圈磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)、電流大小、有無(wú)鐵芯（或鐵芯大?。┯嘘P(guān)，與線圈導(dǎo)線粗細(xì)無(wú)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，引出電磁鐵的概念——帶鐵芯的通電線圈。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)，該探究是本節(jié)課的難點(diǎn)，也安排了兩個(gè)子任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取事實(shí)與證據(jù)的能力和表達(dá)與交流的能力。

1.開(kāi)放性子任務(wù)——利用差異，從探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)生合作探究后，筆者在原有實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上再給每個(gè)小組提供一根條形磁鐵，繼續(xù)讓小組學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流啟發(fā)、共同實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。

一些小組直接回想之前的探究結(jié)論，并再次進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作后指出電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)——可以改變磁性強(qiáng)弱。筆者追問(wèn)：那通過(guò)改變什么因素來(lái)改變磁性的強(qiáng)弱最為方便呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)成共識(shí)：改變電流的大小最方便。于是，小結(jié)出電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)1：電磁鐵磁性的強(qiáng)弱可以通過(guò)改變電流的大小來(lái)控制。一些小組則直接利用圖9、圖10、圖11、圖12 等創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作實(shí)驗(yàn)的裝置，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閉合開(kāi)關(guān)，電磁鐵有磁性，能吸引大頭針；斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，電磁鐵無(wú)磁性，無(wú)法吸引大頭針，從而得出電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)2：電磁鐵的磁性有無(wú)可以通過(guò)開(kāi)關(guān)的通斷來(lái)控制。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)讓小組學(xué)生思考討論：你還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)掘電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)嗎？這里必須聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的通電直導(dǎo)線或通電螺線管周?chē)艌?chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。在該環(huán)節(jié)中，A 層學(xué)生在小組合作探究中發(fā)揮較為重要的作用，他們帶領(lǐng)B 層和C 層學(xué)生一起經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)（如圖13），并且一起搭建電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)單刀雙擲開(kāi)關(guān)擲于a時(shí)，實(shí)驗(yàn)情況如圖14 所示；當(dāng)單刀雙擲開(kāi)關(guān)擲于b時(shí)，實(shí)驗(yàn)情況如圖15 所示。當(dāng)然也可以直接將電源的正負(fù)極調(diào)換后接入電路，這樣可以得出電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)3：電磁鐵的磁場(chǎng)方向可以通過(guò)改變電流方向來(lái)控制。在課堂上僅依靠教師一個(gè)人來(lái)關(guān)照學(xué)生的差異是有困難的，但如果能將A 層學(xué)生發(fā)展成教師的助手，由他們來(lái)幫助其他學(xué)生，就可讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作、互惠共贏。

圖13

圖14

圖15

2.綜合性子任務(wù)——尊重差異，從表達(dá)交流中認(rèn)識(shí)原理

既然電磁鐵較一般磁鐵有明顯的優(yōu)點(diǎn)，那么它在實(shí)際生活中一定有更為廣泛的用途。為了更好地讓不同層次的學(xué)生表達(dá)實(shí)際生活中電磁鐵的工作原理，提升學(xué)生表達(dá)與交流的能力，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置綜合性子任務(wù)。

例如，生活中利用電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的電磁繼電器應(yīng)用十分廣泛。于是，筆者就根據(jù)電路圖（如圖16）來(lái)連接實(shí)物（如圖17、圖18），并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用實(shí)物投影展示出來(lái)：當(dāng)控制電路的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，工作電路中的藍(lán)燈L1亮；當(dāng)控制電路的開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，工作電路中的綠燈L2亮。隨即，請(qǐng)學(xué)生嘗試表達(dá)電磁鐵的工作原理，并說(shuō)明應(yīng)用了電磁鐵的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)。筆者一般會(huì)先請(qǐng)C 層學(xué)生來(lái)表達(dá)，并用問(wèn)題鏈來(lái)做適當(dāng)引導(dǎo)，如開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，電磁鐵是否有磁性？電磁鐵若有磁性將會(huì)對(duì)銜鐵產(chǎn)生怎樣的力？銜鐵向下運(yùn)動(dòng)，使得銜鐵的動(dòng)觸點(diǎn)與哪個(gè)靜觸點(diǎn)接通？這樣的話，工作電路中哪個(gè)燈會(huì)亮？若開(kāi)關(guān)斷開(kāi)又會(huì)怎樣？然后，再請(qǐng)B 層學(xué)生來(lái)補(bǔ)充表達(dá)，并引導(dǎo)他們表述出電磁鐵在電路中的作用。最后，請(qǐng)A 層學(xué)生來(lái)歸納提煉，表達(dá)出電磁鐵類似于單刀雙擲開(kāi)關(guān)。經(jīng)過(guò)不同層次學(xué)生的共同表述，達(dá)成共識(shí)：電磁繼電器利用了電磁鐵磁性的有無(wú)可以通過(guò)電流的有無(wú)來(lái)控制的優(yōu)點(diǎn)，電磁鐵類似于單刀雙擲開(kāi)關(guān)，在實(shí)際生活中經(jīng)常利用它來(lái)實(shí)現(xiàn)“低電壓、弱電流控制高電壓、強(qiáng)電流”。在此基礎(chǔ)上，筆者再出示光敏電阻（說(shuō)明電阻隨光照強(qiáng)度的變化規(guī)律）、壓敏電阻（說(shuō)明電阻隨壓力大小的變化規(guī)律），讓各小組學(xué)生按照自己的喜好認(rèn)領(lǐng)一個(gè)，并思考討論：若用這樣特殊的電阻替代圖16 中的開(kāi)關(guān)，可利用電磁鐵的什么優(yōu)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)工作電路的控制？并具體闡述其工作原理。對(duì)于這樣有較高難度的應(yīng)用，可先組內(nèi)討論，發(fā)揮A 層學(xué)生對(duì)其他層次學(xué)生的引領(lǐng)和幫扶作用；再組間互動(dòng)交流，要盡量給B 層和C 層學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)探究能力稍弱學(xué)生的照顧，也是對(duì)本節(jié)課探究能力培養(yǎng)效果的一次驗(yàn)收。最終歸納得出：特殊電阻與電磁鐵串聯(lián)是應(yīng)用了電磁鐵磁性強(qiáng)弱可以通過(guò)改變電流的大小來(lái)控制的優(yōu)點(diǎn)，這樣只需通過(guò)改變光照強(qiáng)度（或壓力大?。┚涂蓪?shí)現(xiàn)對(duì)工作電路的動(dòng)態(tài)控制。

圖16

圖17

圖18

四、促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，實(shí)施差異探究評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂的調(diào)味劑，它貫穿教學(xué)的始終。為了促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，教師應(yīng)通過(guò)及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和校正。

例如，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，首先進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)原有設(shè)計(jì)方案在具體實(shí)施過(guò)程中“是否易于操作”“是否現(xiàn)象明顯”“是否需要改進(jìn)”。然后進(jìn)行組間匯報(bào)交流，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)中可以中肯評(píng)價(jià)組員的個(gè)人表現(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、解決疑難問(wèn)題的情況，甚至可以展示實(shí)施過(guò)程中的困惑，尋求幫助等；互評(píng)中可以客觀地評(píng)價(jià)其他組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，及提供改進(jìn)方案等。教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在某一方面的表現(xiàn)（如操作技能）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)某個(gè)組或某幾組學(xué)生的情況（如團(tuán)隊(duì)合作）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以針對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)等。這樣的差異探究評(píng)價(jià)能激發(fā)興趣、激勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)合作，取得了一般探究評(píng)價(jià)無(wú)法匹敵的效果。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開(kāi)展基于科學(xué)探究的差異教學(xué)，最終激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。