浙江?。停铮铮洌欤鍛?yīng)用區(qū)域推進策略與實踐

　　一、背景分析
　　
　　信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)研究、實踐了多年，但如何將信息技術(shù)真正融入中小學(xué)課堂教學(xué)，突破整合的“最后一公里”瓶頸，一直是教育工作者感到迷茫的事。信息技術(shù)與課程整合叫好不叫座，我們認為有以下兩個重要原因：1.理論爭論。即信息技術(shù)能否為課堂教學(xué)帶來改革，有技術(shù)工具論和技術(shù)革命論之爭。技術(shù)工具論認為現(xiàn)代教育技術(shù)只不過是教育的工具和手段，并不能決定教育本身，關(guān)鍵看這種工具如何被使用；技術(shù)革命論認為現(xiàn)代教育技術(shù)能夠引發(fā)教育的根本變革。2.現(xiàn)實的無奈。為促進中小學(xué)信息化建設(shè)，政府投入了大量的資金進行現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，截至2005年底，全國中小學(xué)擁有計算機數(shù)量近900萬臺，全國中小學(xué)平均每22人擁有1臺計算機，中小學(xué)已建成校園網(wǎng)5萬多個，農(nóng)遠工程國家和地方政府已投入設(shè)備35萬余套。在基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善的情況下，其應(yīng)用同時陷入了停滯不前的狀態(tài)。“高投入未見高產(chǎn)出”、“高投資未見高效益”成為各地信息化建設(shè)的顯著特征。各種商業(yè)化教育信息技術(shù)軟件價格昂貴、后續(xù)服務(wù)價格高，但可應(yīng)用性卻很差，本來信息素養(yǎng)就不均衡的教師陷入了對信息技術(shù)的抵制和恐懼中，阻礙了信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。
　　2007年的春天，我們與Moodle不期而遇，它的出現(xiàn)引起了我們極大的興趣。在了解了各種學(xué)習理論和幾十種學(xué)習管理系統(tǒng)后，我們認為Moodle系統(tǒng)為中小學(xué)教師提供了一條信息技術(shù)與課程整合的方便之路，適合中小學(xué)教師的信息技術(shù)特征，即用得起、用得上、學(xué)得會，能提高教學(xué)效率，促進教師專業(yè)化發(fā)展。此外，Moodle符合21世紀教學(xué)設(shè)計研究與實踐的發(fā)展趨勢，所以我們決定在浙江省推廣Moodle研究與應(yīng)用。通過Moodle區(qū)域推廣的研究與實踐，不僅使Moodle應(yīng)用在我省迅速展開，而且為我們教育信息化及教育aHldwvvYjIag/iauHZoTbdl/aEYSMuiL5uec+TSfiM8=教學(xué)技術(shù)推廣探索出了一條比較成功的道路。
　　
　　二、Moodle區(qū)域推廣策略與實踐
　　
　?。ㄒ唬┗亟ㄔO(shè)、課題引領(lǐng)
　　雖然從文獻資料和國外實踐應(yīng)用的成功案例及我們自己的判斷認為Moodle平臺是一個優(yōu)秀的學(xué)習管理系統(tǒng)，但是否適合我國國情、是否適合中小學(xué)課堂實際、是否適合中小學(xué)教師及學(xué)生的信息素養(yǎng)，是否適合我們的教育文化等卻不得而知。為此我們申請了《Moodle在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用的有效性研究及實踐》的省級課題，并將浙江省義烏市作為Moodle應(yīng)用的實驗區(qū)，選取了11個試點學(xué)校。課題2007年6月正式啟動，并于6月完成了對整個義烏市各小學(xué)骨干教師的Moodle功能應(yīng)用培訓(xùn)。為有效地推進課題，我們建立了Moodle浙江（www.zjersp.net）省級平臺和Moodle義烏（http://md.ywec.net）平臺，這兩個平臺的建立主要是為不能建立平臺或者不方便建立平臺的地區(qū)或?qū)W校提供一個公共的、用來展示一線教師優(yōu)秀Moodle信息化課程包的平臺，供全省Moodle研究者的交流。同時要求每所學(xué)校都建立Moodle平臺，并且在課題研究期間必須輪流承擔一次課題研討會，加強課題組學(xué)校、成員之間的交流與學(xué)習。實驗學(xué)校在課題啟動后的第一個應(yīng)用便是利用Moodle創(chuàng)新假期作業(yè)，將傳統(tǒng)的假期作業(yè)布置在Moodle平臺上，并對其內(nèi)容和形式進行了創(chuàng)新，取得了非常好的效果。
　　任何一項新的技術(shù)都要經(jīng)過學(xué)習、吸收、應(yīng)用及推廣的過程，通過課題研究和試點學(xué)校教師的應(yīng)用可以為我們提供成功和失敗的案例。如果成功了，我們可以將試點學(xué)校的經(jīng)驗、方法、模式推廣到其他地方。如果失敗了，也為我們提供了寶貴的教訓(xùn)可資借鑒。總之，我們在區(qū)域推廣Moodle的過程中采用了穩(wěn)健的逐步推進策略。
　?。ǘ┡嘤?xùn)先行、均衡推進
　　Moodle平臺是多平臺的整合，幾乎能夠解決教學(xué)中的任何問題，對一線教師來說具有一定的技術(shù)門檻，需要接受一定時間的專門培訓(xùn)。為了讓我省教師能夠迅速地接受培訓(xùn)，我們采用了分階段、分層次、多途徑推進Moodle培訓(xùn)的策略。第一階段，借助上海師范大學(xué)Moodle研究團隊，為我們培訓(xùn)幾個市（縣）的骨干教師，作為我省Moodle學(xué)習、研究和應(yīng)用的先行者；第二階段，在第一階段接受培訓(xùn)的教師中挑選涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師，組建一個優(yōu)秀的團隊，由這支團隊再到其他地區(qū)去培訓(xùn)，實現(xiàn)培訓(xùn)教師的本土化；第三階段，各地區(qū)接受培訓(xùn)的骨干教師培訓(xùn)和帶動本校教師學(xué)習和應(yīng)用Moodle。由省教研室統(tǒng)一推進，點面結(jié)合，充分考慮點的輻射性和實際情況，如根據(jù)各地方信息化建設(shè)情況、基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況，讓有條件的地方先應(yīng)用起來。
　　除了組織各地區(qū)骨干教師參與集體的面對面培訓(xùn)外，我們還采用了多種培訓(xùn)方式。首先利用Moodle平臺，在Moodle浙江（www.zjersp.net）上開設(shè)初學(xué)Moodle課程，讓優(yōu)秀的教師利用Moodle進行遠程學(xué)習，實現(xiàn)集中培訓(xùn)和遠程同步及異步培訓(xùn)相結(jié)合，使得更多的教師能夠在最短時間內(nèi)熟悉和掌握Moodle各項功能，同時將各種優(yōu)秀教案和課程包上傳到Moodle平臺供各地教師學(xué)習；其次利用博客平臺讓教師寫學(xué)習應(yīng)用體會、點滴經(jīng)驗，互相交流和探討；另外，利用BBS論壇的“圈子”功能，將全省的Moodle愛好者聚集在BBS的“Moodle愛好者”圈子中，在網(wǎng)上形成一個研究和應(yīng)用團體。
　　上述途徑加速了Moodle在我省普及的速度和程度，實現(xiàn)了專家引領(lǐng)、同伴互助與個人探索相結(jié)合。專家重在理念層面，同伴互助有利于大家相互交流、相互促進，個人探索充分發(fā)揮個人的主動性和創(chuàng)造性，并且將所教學(xué)科與Moodle整合，摸索如何將Moodle與常規(guī)教學(xué)相融合的方法、模式。
　?。ㄈ┙處煱l(fā)展、機制創(chuàng)新
　　在不斷變化的教育中，教師是教育改革的關(guān)鍵，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。通過學(xué)習和應(yīng)用Moodle，教師不僅可以學(xué)習到新的信息技術(shù)，更重要的是隱含在Moodle系統(tǒng)中的教學(xué)理念，促進教師轉(zhuǎn)變或改善現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，充分發(fā)揮Moodle平臺的交互功能，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，將學(xué)生的接受性學(xué)習、自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習整合起來，提高學(xué)習效率，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。
　　首先，為了促進教師學(xué)習、研究和應(yīng)用Moodle，為他們的研究和實踐成果提供展示平臺，我們建立了以下的激勵機制：利用課題為主線，領(lǐng)導(dǎo)掛帥，全員參與，學(xué)校給予組織、經(jīng)濟和政策上的支持，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)員的積極性與創(chuàng)造性。
　　其次，舉辦各種研討會，由省、市舉辦，各學(xué)校輪流主辦。通過研討會，一是專家進行理論和理念指導(dǎo)；二是解決在應(yīng)用中所遇到的各種問題；三是各地、各學(xué)校及教師一起探討應(yīng)用Moodle的心得；四是通過挖掘典型示范，提供可借鑒的經(jīng)驗，同時激勵后來者。
　　再次，在雜志上開辟Moodle專欄，刊登教師研究論文和應(yīng)用案例；組織教師參加全國的Moodle信息化課程包設(shè)計大獎賽及全省的Moodle信息化課程包設(shè)計大賽。一方面展示教師的優(yōu)秀成果，另一方面鼓勵和帶動更多的教師應(yīng)用Moodle，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式。除此之外，我們還鼓勵和組織教師編寫信息化課程設(shè)計出版物，如《Moodle使用簡明教程》、《Moodle信息化課程包設(shè)計案例》等。
　　最后，將學(xué)習和應(yīng)用Moodle與教師的繼續(xù)教育結(jié)合起來，避免傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的陳舊性，讓教師學(xué)到最新的教育教學(xué)技術(shù)，提高他們學(xué)習的積極性。
　　（作者單位：浙江教育廳教研室）