依托文本主線，走向思維深處

周佳怡

（無錫市春城實驗小學 江蘇無錫 214000）

引言

譯林新版《英語》教材中每個單元都是圍繞一個話題來進行的，其中Story time是整個單元的核心版塊，但在實際教學中偏重詞句和語法教學等問題，以至于將語篇無序地切割成獨立的語段或句子進行教學，不利于學生感知和理解語篇。因此，教師在進行語篇教學時挖掘文本主線，能夠幫助學生厘清語篇脈絡，在引導學生構建文本框架的同時，培養(yǎng)其綜合語言運用能力，拓展其思維能力[1]。本文將結合教學案例，分析和探索如何利用文本主線展開語篇教學活動，從而培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力和思維品質。

一、依托人物主線，化零為整

小學生具有形象性和直觀性的學習特點，以不同的人物形象為主線來進行教學對學生來說是最直觀的。因此，教學中應利用好人物主線，可以有效地輔助課堂教學，激活學生的思維，提升教學效果。

1.利用教材人物

譯林新版《英語》教材中有許多人物形象，這些人物形象飽滿、性格鮮明，每個人物身上都有著不同的精彩故事。教師如果圍繞這些學生較為了解的人物進行語篇教學，學生會更感親切，學習起來會更加積極主動。

案例1：譯林版《英語》三年級下冊Unit2“In the library”中的Story time版塊

本課是以Liu Tao和Yang Ling之間的對話展開的，討論的主要內容是在圖書館不能做的事情。為了幫助學生更加深入地了解文本內容，教師以Liu Tao為主線人物，在進入文本教學時以教材上的兩幅圖（一幅圖是Liu Tao高興地招手，一幅是劉濤沮喪地摸著腦袋）為切入點，師生對話如下。

T：Look，who is he？

S：He’s Liu Tao.

T：Can you tell me the difference between these pictures？

S：第一幅圖劉濤很開心，第二幅圖劉濤很沮喪。

T：Why？

S：他可能犯了錯誤。

S：He’s ill.

教師通過兩幅情緒不同的圖片一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心，接著通過開放性提問調動學生的思維，讓學生積極思考。隨后，學生在教師的引導下，了解了文本主要內容之后，教師再次提問劉濤不開心的原因，這個時候大部分學生都能夠說出原因。因為劉濤在圖書館做了很多不該做的事情。教師利用劉濤進行情感教育，最后，教師順勢讓學生小組討論說一說在上課時不應該做的事情升華文本，引發(fā)學生的情感共鳴和深度思考。

2.善用動畫人物

除了書本上的人物，教師還應該善于運用動畫中廣受學生喜歡的形象，通過設計活動，創(chuàng)設情境，并且運用多種有效教學策略引導學生全方位、多角度地理解和運用語篇。

案例2：譯林版《英語》三年級上冊Unit7“Would you like a pie？”中的Story time版塊

本課的語篇內容呈現(xiàn)了Mike帶著妹妹Helen與小伙伴們一起野餐的情境，旨在讓學生掌握如何向別人提供和分享食品。教師在教學環(huán)節(jié)中新增人物哆啦A夢作為主線貫穿于文本教學的始終，更自然地幫助學生理解并運用文本主要內容。

教學片段1：

T：Today Doraemon brings us some gifts.Look，here are three boxes，（呈現(xiàn)裝禮物盒子實物）can you guess what’s in it？

S：pencil，car，apple...

T：Let’s say “open，open”.

（以線索人物引出本課單詞并進行教授）

教學片段2：

T：This time Doraemon and his friends go to the park.They meet some friends here.Look at the picture，do you have any questions？

S1：Who are they？

S2：Where are they？S3Whataretheydoing？

...（學生自主提問并進行回答）

S：They are Mike，Liu Tao，Wang Bing，Su Hai and Yang Ling.

S：他們在野餐。（自然過渡到文本教學中）

教學片段3：

T：Doraemon doesn’t have anything to eat，what will our friends say？Work in pairs and make a new dialogue.（通過線索人物創(chuàng)設情境，讓學生靈活運用所學的句型，并在此基礎上升華感情，讓學生懂得分享的重要性。）

3.活化靜物形象

案例3：譯林版《英語》三年級下冊Unit6“What time is it？” 中 的Sound time，Rhyme time，Checkout time，Ticking time版塊

本單元的話題是詢問并回答時間。在本課時的教授過程中，教師活化了鬧鐘的形象，并為其命名Mr.T來進行一系列教學活動。上課伊始，教師先播放鐘聲來引出主線人物Mr.T。

T：Listen，what’s the sound？

S：It’s the sound of the clock.

T：Great!Look，this is a clock and his name is Mr.T.Let’s say hello to Mr.T.

S：Hello，Mr.T.

T：Mr.T has a beautiful castle，do you want to visit it？

S：Yes.

T：Look，here’s a map.（出示地圖，地圖上顯示不同 的 站 名：Sound School，Clock Town，Eddie’s home，Mr.T’s castle.）Now，we are at Spring City Elementary School and it’s a long way to go to Mr.T’s castle，so we need a train.Little train.

S：Choo-choo.

在上面的例子中，教師以Mr.T為主線，通過火車?？吭诓煌恼緞?chuàng)設情境，設計任務，將多個板塊有機地串聯(lián)在一起，使得整個教學過程情境完整，過渡也十分自然。學生在教師的引導下逐步深入文本，既輕松愉快地學習了語言知識，又發(fā)展了思維的邏輯性。

二、引出話題主線，激發(fā)思維邏輯性和發(fā)散性

Story time作為核心板塊，大多圍繞話題展開。教師在教學中應以分析語篇的話題表達結構為切入口，設計對應的活動來引導學生在逐步深入文本的過程中促進思維的發(fā)展。

案例4：譯林版《英語》五年級上冊Unit8“At Christmas”中的Story time版塊

文本以圣誕節(jié)為背景，呈現(xiàn)了邁克一家人為圣誕節(jié)做準備以及歡度圣誕節(jié)的情境。仔細研讀教材發(fā)現(xiàn)，該故事可以分成圣誕前、圣誕夜、圣誕節(jié)三個部分。教師可以充分利用圣誕節(jié)這個話題主線，以時間線索引導學生感知故事發(fā)生的時間、背景，并且充分了解圣誕節(jié)的節(jié)日文化。這樣就將本文的重難點巧妙地蘊含于話題結構中，學生在與教師的討論中自然而然地厘清了文章的脈絡，同時發(fā)展了思維的邏輯性與發(fā)散性。

1.聚焦話題，引入主線

在導入環(huán)節(jié)，教師通過播放歌曲“We wish you a Merry Christmas”來營造輕松愉悅的氛圍，并自然地引入圣誕節(jié)這個話題。隨后，教師以自由討論的形式讓學生說一說自己所知道的圣誕知識。

T：Do you know about Christmas？

S：Yes.

T：Can you say something about Christmas？

S1：Christmas tree.

S2：圣誕老人.

S3：It’s on the 25th of December.

...

T：What do you do at Christmas？

S：...

T：Do you have a lot of fun at Christmas？S：...

教師圍繞話題主線提出開放式問題，給學生創(chuàng)造了自主表達的機會，體現(xiàn)了交流的真實性[2]。在課堂教學中，教師的思維開放程度對學生的思維活躍度和發(fā)散性起著至關重要的作用。教師營造輕快的教學氛圍，通過創(chuàng)造貼近學生生活實際的交流機會、有助于激發(fā)學生的積極思維。

2.圍繞主線，梳理文本，促進思維

在話題拋出之后，教師要緊扣主線，幫助學生更加清晰地梳理文本，獲取更多信息。

（1）整體入手，感知文本--Watch and number

教師在導入部分通過歌曲和文化介紹讓學生感知到“We always have a lot of fun at Christmas.”Mike一家在圣誕節(jié)也十分快樂，他們做了些什么呢？通過看動畫，學生很容易從first，next，then，finally這四個關鍵詞判斷出所給圖片的順序，讓學生從整體入手初步感知文本。

（2）Before Christmas--Read and underline

T：What do Mike and his family do before Christmas？Read the first and the second paragraphs.Then underline the key phrases.（教師呈現(xiàn)句型A：What do they do？B：They...）

（3）On Christmas Eve--Think and answer

這一部分描述的是平安夜孩子們的活動，在這一部分，教師設計了如下問題。

Q1：When is Christmas Eve？

Q2：What do children do on Christmas Eve？

Q3：Who will give Mike a present？

Q4：What presents do you want to get？

Q1通過拓展圣誕夜的相關背景文化提高學生的跨文化意識；Q2引導學生細讀教材理解文本內容。Q3、Q4從學生的實際出發(fā)，從文本到生活，讓學生說出自己所想，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生的思維。

（4）On Christmas Day--Read and order

課文最后講述了邁克一家圣誕節(jié)當天的所做所感，由五句話構成。在這一部分，教師將這五句話打亂，讓學生通過小組合作將這五句話按順序組成一段合理通順的話。這一活動設計旨在鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力。

3.明晰主線，升華文本，深入思考

在梳理完文本主要內容后，學生已經(jīng)初步了解了文本框架。此時，教師通過總結提問，有助于學生更加透徹地理解文本，引發(fā)學生的深入思考。

T：Boys and girls，what did you learn today？

S1：I learned some activities about Christmas.

S2：I learned some traditional food about Christmas.

...

T：How do you feel at Christmas？Why？

S：...

T：What else will the children do after Christmas？

S：...

在本環(huán)節(jié)，教師通過activities，traditional food，date，symbols，feelings引導學生小結并升華文本。同時，教師適時地進行情感教育，讓學生深入思考；最后，抓住文本的留白，讓學生合理想象續(xù)編故事，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、突出任務主線，點燃思維火花

所謂“任務”，就是強調“用語言做事情”。在完成“任務”過程中，教師鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言進行交際。在教學過程中，師生之間互相配合，共同營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率，為思維品質的發(fā)展助力[3]。

案例5：譯林版《英語》三年級下冊Unit6“What time is it？”中的Story time版塊

語篇主要圍繞劉濤的一天展開。在文本教學一開始，教師先讓學生通過觀看視頻猜測并選出文本的大意，之后自然而然地出示了幫助劉濤完成時間表這一主線任務。師生對話如下。

T：What is the story about？

S：It’s about Liu Tao’s day.

T：Do you want to know more about Liu Tao’s day？

S：Yes!

T：Let’s help Liu Tao to finish his timetable，OK？

S：OK.

劉濤的時間表分為時間（Time）和事情（Actions）兩列。接下來的環(huán)節(jié)都是圍繞這張時間表來進行，先是聽錄音找出時間，接著是通過自讀課文一、二幅圖劃出劉濤該做的事情，然后同桌合作學習課文第三、四幅圖完成填空。在此教學過程中，學生通過聽說讀演的方式不僅操練了重點句型，完成了劉濤的時間表這一任務，還促進了思維品質的發(fā)展。學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)關鍵信息，體會成功的喜悅感，在合作學習中與伙伴交流碰撞想法，促進了思維的靈活性和發(fā)散性。

學生通過分析文本了解的主人公的一天。接著，在鞏固與提升環(huán)節(jié)，教師從基于文本走向超越文本，讓學生根據(jù)所給的表格寫一寫自己的一天，并以小組為單位進行分享與展示，給予學生綜合運用語言的機會，讓其在課堂上有更多的語言輸出。

四、提出閱讀問題，完善文本主線

教師就能依托文本主線來開展閱讀教學。在閱讀教學后，教師就能引導學生回答相應的問題，以此來完善故事主線。但教師要注意無須學生快速回答所提問的問題，而是要將問題拋出，同時要將伏筆埋好。以此來調動學生探究問題的積極性，能夠綜合應用語言，進而實現(xiàn)預期的教學目標[4]。

例如在講解Is this your pencil？時

T：Where is his pencil？

S：...

T：You don't know where his pencil is.With this question in mind，we read the articles looking for answer.

為得到一條完整而清晰的主線，教師就能用猜一猜的游戲，來引導學生在游戲情境中探尋問題答案。游戲結束后，教師再回到之前所預留的問題，讓學生通過圖片來回答問題。

T：There is a pencil under the table.Is this your pencil？

S：This is his pencil.

T：It's great!We helped him find the pencil.And our problem is also solved.這樣，教師就能通過問題來將本節(jié)內容的主線梳理清楚，促使學生能夠按照一定的邏輯思維來探究問題，就能充分調動學生參與教學的積極性，從而有效調動英語教學的質量。所以，就要重視問題的提出，借助問題來完善文本主線，并有效培育學生解決問題的能力，最終有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

五、融合課外資源，再造文本主線

由于受版本、編制體系以及時間等因素的制約，教師以及學生通常會在被動狀態(tài)來應用教材，進而無法有效提升英語教學的質量。此時，教師要意識到不能過度地依賴教材，可以依據(jù)學生的學情以及教學實際，有意識地對教材內容進行拓展。比如，教師依托互聯(lián)來搜集同學生生活相貼合的情境圖片，或者是與本節(jié)內容相關的影像資料，來激發(fā)出學生學習本節(jié)的興趣，并有效拓展學生的英語視野[5]。

例如，在講解Where’s the bird？時，教師通過創(chuàng)編教材文本的形式，來再造文本主線。此時，教師引導學生以小組的形式，對本篇文本進行再次創(chuàng)編。在小組合作中，學生通過靈活應用本節(jié)內容中的詞匯以及句型，在教師所創(chuàng)設的情境中，對文本進行再創(chuàng)編。這樣不僅能強化學生應用英語的能力，還能拓展學生的知識視野，進而有效提升英語教學效率。并且，借助創(chuàng)編文本，學生就會覺得應用本節(jié)的詞匯以及句型很有趣。這樣不僅能有效強化本節(jié)文本主線，還能明確學生的思路，有助于學生形成清晰的脈絡，促進語言表達的有序性和完整性。學生將本節(jié)為文本主線有效抓牢，以此來為開展英語學習活動搭建橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學生腦海中“活”的思維連接起來，進而有效提升英語學習效果，并有效提升英語思維。

結語

總之，學生思維品質的發(fā)展離不開教師的指導。在語篇教學中，教師要充分挖掘文本主線，設置合理的任務，引導學生有序且高效地輸出語言，由此提升學生的綜合語言運用能力，促進學生的英語思維得到有效發(fā)展。