思政視域下財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)
——策略與案例

吳正杰 李 廣

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233030)

一、財(cái)務(wù)管理“課程思政”必要性

“課程思政”實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲，[1]并且將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素質(zhì)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力和方法，[2]同時(shí)提升“思政”教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求和期待。[3]由此可見(jiàn)，在教學(xué)中融入“思政”要素有其必要性，構(gòu)建隱性與顯性統(tǒng)一模式，并重點(diǎn)關(guān)注核心價(jià)值觀培養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)“思政”教學(xué)大格局，以便更好地完成立德樹(shù)人目標(biāo)。

首先，在財(cái)務(wù)管理“課程思政”教學(xué)中貫徹既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有高尚品質(zhì)教育方針，解決了“培養(yǎng)什么人”的首要問(wèn)題；并且教學(xué)中融合核心價(jià)值觀，解決了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題；最后，樹(shù)立全面育人理念，提升教學(xué)能力，解決了“怎樣培養(yǎng)人”的重大課題。

其次，“課程思政”是財(cái)務(wù)管理教育現(xiàn)實(shí)需要。大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告顯示：50.5%大學(xué)生評(píng)價(jià)思想政治課效果“一般”。[4]財(cái)務(wù)管理教育對(duì)象接受力強(qiáng)，但易受外界環(huán)境影響，教學(xué)中存在“重專(zhuān)業(yè)技能、輕理想信念”狀況，面臨人才需求矛盾。因此，財(cái)務(wù)管理“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐迫在眉睫。

最后，財(cái)務(wù)管理“課程思政”亦是教學(xué)內(nèi)在要求。從財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)部要素耦合到外部力量支持，系統(tǒng)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理“課程思政”，適應(yīng)商業(yè)模式日新月異的變化。當(dāng)下公司財(cái)務(wù)造假的事件屢有發(fā)生，必須建立財(cái)務(wù)人員誠(chéng)信檔案，專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合是主流態(tài)勢(shì)，財(cái)務(wù)人才的品質(zhì)素養(yǎng)尤為重要，思想素質(zhì)已經(jīng)成為用人單位人才素質(zhì)核心指標(biāo)之一。鑒于上述，“課程思政”成為財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重要部分。本文立足人才需求，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，著力研究思政教育融入財(cái)務(wù)管理教學(xué)的設(shè)計(jì)策略方法，并給出案例，供教學(xué)相關(guān)人員參考。

二、財(cái)務(wù)管理 “課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主題是價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)立，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容是知識(shí)與技能培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施目標(biāo)是教學(xué)方法設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)中的普遍問(wèn)題是忽視隱含價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生分析不夠；教學(xué)內(nèi)容不貼近實(shí)際，深度與學(xué)生“現(xiàn)有水平”不適應(yīng)，容量不適當(dāng)而且不能“順應(yīng)”新知識(shí)。本文采用系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法為主線，確定設(shè)計(jì)主題，融合“思政”理念，采用多種新方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)整體功能。

(一)找準(zhǔn)財(cái)務(wù)管理“思政”教育 “錨”

遵循“思政”教育和專(zhuān)業(yè)相長(zhǎng)原則，明確“思政”切入點(diǎn)。約翰·布朗斯福特(John Bransford)拋錨式建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，真實(shí)事件被喻為“拋錨”，亦稱(chēng) “基于問(wèn)題的教學(xué)”[5]。圍繞支撐課程教學(xué)情境“錨”，校企共建實(shí)習(xí)基地，選擇與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課滲透理想信念情境“錨”，結(jié)合崗位素質(zhì)需求，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，理解專(zhuān)業(yè)人才定位，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。財(cái)務(wù)管理“思政”體系是思想政治教學(xué)融合職業(yè)信念、操守、創(chuàng)新等情境“錨”。在近期會(huì)計(jì)舞弊、造假等重大惡性事件中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師面臨民事和刑事處罰情境“錨”，強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)違反準(zhǔn)則的代價(jià)，自覺(jué)養(yǎng)成恪守職業(yè)操守的習(xí)慣。

(二)化整為零，“呈現(xiàn)刺激材料”融入“思政”教育

由于課程內(nèi)容限制，“思政”教育采取化整為零策略。加涅(R.M.Gagne)認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)行為看成執(zhí)行、控制與預(yù)期系統(tǒng)。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)集中在如何“呈現(xiàn)刺激材料”，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)行為步驟上。用教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)熱點(diǎn)“刺激材料”，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治觀念，提升明辨是非能力，比如薩班斯法案(Sarbanes-Oxley Act)頒布，為降低赴美上市公司影響，提出“財(cái)產(chǎn)安全和完整性目標(biāo)”。枚舉《會(huì)計(jì)法》《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》條文，引導(dǎo)學(xué)生不提供虛假財(cái)務(wù)信息，培養(yǎng)守規(guī)矩、廉潔的職業(yè)操守。培養(yǎng)稅務(wù)企劃，依法納稅觀念，養(yǎng)成重合同、守信用、知敬畏的品質(zhì)。以《史記·貨殖列傳》“天下攘攘，皆為利往”，《增廣賢文》“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(三)關(guān)注“思政”教育個(gè)體需求

從實(shí)際問(wèn)題著手，融入互動(dòng)元素，引導(dǎo)學(xué)生探究熱點(diǎn)。“思政”教育與財(cái)務(wù)管理課程融合，“以生為本”注重思想引領(lǐng)與幫助解決心理問(wèn)題。評(píng)優(yōu)中重視理想信念考察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異動(dòng)。斯金納(Burrhus Frederic Skinner)行為主義程序教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)個(gè)別差異性和多樣化個(gè)體需求。[7]財(cái)務(wù)管理應(yīng)完善校內(nèi)外實(shí)踐課體系，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)目，編程序，因人而異。教師及時(shí)反饋、強(qiáng)化、鞏固知識(shí)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力定步調(diào)。豐富學(xué)科技能比賽支撐的“雙創(chuàng)”教育，因材施教鼓勵(lì)學(xué)生選擇參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“ERP沙盤(pán)模擬”“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析”等競(jìng)賽，堅(jiān)持以比賽促教學(xué)，運(yùn)用典型案例模擬，通過(guò) KAB、SYB和 EYB教學(xué)，破解“雙創(chuàng)”難題、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力、實(shí)干精神。按照《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，建設(shè)“雙創(chuàng)”基地，定期組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，并將所獲成績(jī)學(xué)分記載在學(xué)籍檔案中。通過(guò)構(gòu)建“校企合作協(xié)同”育人機(jī)制，借助“財(cái)務(wù)共享云”等平臺(tái)進(jìn)行情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。加強(qiáng)實(shí)務(wù)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力。結(jié)合就業(yè)崗位需要，支持和鼓勵(lì)自我組合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用“思政”要素育人功能，注重“術(shù)道”結(jié)合，將核心價(jià)值觀融入財(cái)務(wù)管理教學(xué)，并利用熱點(diǎn)科研方向來(lái)挖掘“思政”元素。

三、財(cái)務(wù)管理“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“財(cái)務(wù)管理學(xué)”是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。課程以財(cái)務(wù)活動(dòng)四個(gè)方面及其財(cái)務(wù)關(guān)系為線索，以“財(cái)務(wù)管理學(xué)”(中國(guó)人民大學(xué)8版)中“應(yīng)收賬款管理”課程為例，構(gòu)建 “課程思政”教案。

(一)教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象分析

知識(shí)目標(biāo)：理解應(yīng)收賬款的作用、成本與管理目標(biāo)含義，掌握其機(jī)會(huì)成本、壞賬損失、現(xiàn)金折扣計(jì)算方法；掌握信用標(biāo)準(zhǔn)、信用條件、收賬政策決策；了解應(yīng)收賬款日常管理決策。

素質(zhì)目標(biāo)：領(lǐng)悟信用評(píng)估社會(huì)屬性本質(zhì)，不運(yùn)用虛構(gòu)應(yīng)收賬款做假賬手法，樹(shù)立正確業(yè)績(jī)觀；認(rèn)識(shí)企業(yè)是債權(quán)、債務(wù)人雙重身份，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)守信商人情懷；此外培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)對(duì)象：大學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用信息化工具，接受新鮮事物能力強(qiáng)。約80%的學(xué)生能主動(dòng)積極參與任務(wù)，具有一定自控能力；約15%的學(xué)生主動(dòng)性欠缺；約5%的學(xué)生自律能力差，學(xué)習(xí)能力欠佳，不參與互動(dòng)，“搭便車(chē)”行為較為多，需要重點(diǎn)監(jiān)督。

(二)教學(xué)方法與過(guò)程分析

習(xí)近平總書(shū)記指示“讓基本原理變成生動(dòng)道理”，因此本課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例法和角色扮演探討法。以國(guó)家清理“老賴”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)悟企業(yè)債權(quán)人和債務(wù)人雙重性。角色扮演探討，讓學(xué)生感受賴賬和被賴賬感受，培養(yǎng)學(xué)生“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”的商人情懷。以信用政策真實(shí)案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到事有不可為，強(qiáng)化學(xué)生的誠(chéng)信觀念。

課前學(xué)生自主搜集分享老賴案例；課上老師布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組扮演角色學(xué)習(xí)；課后寫(xiě)感受等環(huán)節(jié)教學(xué)。教師掌控課堂進(jìn)程，避免“搭便車(chē)”，任務(wù)留5分鐘探討，由小組同學(xué)共同監(jiān)督，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考、互幫互助意識(shí)，培養(yǎng)守信意識(shí)。

UPLC-Q-TOF-MS法分析苗藥黑骨藤提取物中的化學(xué)成分…………………………………………………… 覃小麗等（21）：2949

1.課前學(xué)習(xí)

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：(1)學(xué)生搜集“老賴”案例；(2)觀看“老賴”視頻，完成小測(cè)驗(yàn)，課前了解“老賴”危害。企業(yè)信用狀況不同，銀行貸款利率亦有差別，從金融角度體現(xiàn)信用價(jià)值。失信成本和損失愈來(lái)愈高，守信是保證，亦是核心價(jià)值觀。以案例法分析信用標(biāo)準(zhǔn)決策；從應(yīng)收賬款投資理論入手，教育學(xué)生樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)收益與風(fēng)險(xiǎn)的雙面性，教育學(xué)生不要盲目追求過(guò)高收益，以防發(fā)生難以預(yù)料的損失。

2.課中學(xué)習(xí)

第一，新課導(dǎo)入。分享學(xué)生收集的案例，引導(dǎo)學(xué)生探究治理“老賴”方法，導(dǎo)入信用決策的概念。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的信用觀。

第二，情境教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考信用價(jià)值，學(xué)習(xí)信用標(biāo)準(zhǔn)決策(課本276頁(yè)例9-7)，樹(shù)立經(jīng)商觀念。學(xué)習(xí)信用條件決策(課本277頁(yè)例9-8)，學(xué)生扮演“老賴”，從感性上理解“老賴”危害，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。此外，關(guān)注國(guó)家對(duì)“老賴”治理規(guī)定，理解“老賴”對(duì)營(yíng)商環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)收賬政策決策(課本279頁(yè)例9-9)，回顧上世紀(jì)末國(guó)內(nèi)“三角債”泛濫狀況。

第三，個(gè)別輔導(dǎo)。發(fā)布關(guān)于信用決策習(xí)題(課后習(xí)題96頁(yè)第3、4兩題)，給定5-10分鐘獨(dú)立思考。根據(jù)答題結(jié)果組織互幫互助，教師個(gè)別輔導(dǎo)，杜絕抄襲發(fā)生，助力學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信品質(zhì)。

總之，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。不用虛構(gòu)應(yīng)收賬款做假賬手法；認(rèn)識(shí)企業(yè)是債權(quán)人，亦是債務(wù)人，培養(yǎng)商人情懷；增強(qiáng)信用意識(shí)和提升金融理財(cái)素養(yǎng)。

3.課后強(qiáng)化

課后組長(zhǎng)組織案例總結(jié)，將感想寫(xiě)在作業(yè)本上。鞏固知識(shí)，深刻意識(shí)到“老賴”的可恨之處，認(rèn)清信用評(píng)估的社會(huì)屬性，避免同信用差的企業(yè)做生意，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。信用決策評(píng)價(jià)方法是最有用的知識(shí)，教師啟發(fā)、自主探索，亦可采用翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知公司應(yīng)收賬款真實(shí)管理狀況，為畢業(yè)后實(shí)務(wù)工作做好準(zhǔn)備。最后，還可以把學(xué)生分為隊(duì)組，沙盤(pán)模擬應(yīng)收賬款管理等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、合作共贏的企業(yè)家精神。

4.教學(xué)反思

信息化時(shí)代思想政治與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，“財(cái)務(wù)管理學(xué)”教學(xué)必須圍繞職業(yè)素養(yǎng)提升，加強(qiáng)人文關(guān)懷，培養(yǎng)政治堅(jiān)定、德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。“財(cái)務(wù)管理學(xué)”“課程思政”是本科教學(xué)改革的必然要求。

財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育具有整體性、實(shí)踐性、個(gè)體性的特點(diǎn)。為避免學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生守信的品質(zhì)，以模擬情景演練等方式增加溝通交流，小組互助互學(xué)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。用好課堂主渠道，采用小組間對(duì)抗比賽等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓思政工作滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)不同性格的同學(xué)，“課程思政”設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到什么事不可以做，教師根本職責(zé)是育人，認(rèn)可度高的教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，思政工作與“財(cái)務(wù)管理學(xué)”教學(xué)相融合其主旨就是關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理“課程思政”可以有效解決財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)課德育的困境。知識(shí)教授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，可以促進(jìn)協(xié)同育人，培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞娜瞬?。?chuàng)新“財(cái)務(wù)管理學(xué)”融入“思政”頂層設(shè)計(jì)，把握總體方向，統(tǒng)籌優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)條件保障、績(jī)效測(cè)評(píng)和過(guò)程監(jiān)控管理。要統(tǒng)籌安排目標(biāo)任務(wù)，建構(gòu)分工合理、權(quán)責(zé)明晰、部門(mén)聯(lián)動(dòng)的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施體系，凝聚“課程思政”建設(shè)力量。遵照習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，將理想信念貫穿于教育全程。堅(jiān)持教師是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵，“課程思政”才能成為源頭活水。