基于中華優(yōu)秀文化素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略芻議

福建省三明市三元區(qū)小蕉小學(xué) 鄒曉芳

中華優(yōu)秀文化是文化強國、樹立國民文化自信的有力抓手。在新時代立德樹人的教育大背景下，從小學(xué)就應(yīng)該緊抓中華優(yōu)秀文化教育，為實現(xiàn)偉大“中國夢”培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮髠淙瞬糯蛳聢詫嵒A(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課堂融入中華優(yōu)秀文化元素，一線教師應(yīng)充分利用好學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知水平，從激趣導(dǎo)學(xué)出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生認識、理解、內(nèi)化中華優(yōu)秀文化的同時，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，促進小學(xué)信息技術(shù)知識教學(xué)和立德樹人教育目標順利實現(xiàn)。

一、中華優(yōu)秀文化融入小學(xué)課堂的重要意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及為人們的生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但對人們的文化認知和價值取向也產(chǎn)生了諸多影響。尤其是廣大青少年，生活閱歷淺，知識結(jié)構(gòu)不完善，對各類錯綜復(fù)雜的信息真?zhèn)魏蛢r值趨向缺乏正確的判別能力，很容易受到不良信息的誤導(dǎo)，從而影響身心健康發(fā)展。為進一步增強課程思政教育的價值引導(dǎo)功能，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教育教學(xué)中積極融入中華優(yōu)秀文化，充分遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育與課程教學(xué)相融合，進而積極推進新時代下的小學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，讓廣大青少年在偉大“中國夢”的引領(lǐng)下，在中華優(yōu)秀文化的浸潤下，培養(yǎng)起濃厚的家國情懷，學(xué)會正確處理個人與集體、與自然的復(fù)雜關(guān)系，樹立起強大的民族自信和文化自信，形成正確的人生價值觀念，成為明辨是非、遵紀守法、奮發(fā)向上的時代好少年。

二、基于中華優(yōu)秀文化素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)為主要目標的課程，具有操作性、實踐性、探究性、創(chuàng)新性等特征，通過系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)活動不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和應(yīng)用意識，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生通過信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣，持續(xù)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的綜合能力。要在課程實施中融入中華優(yōu)秀文化，需要從教材解讀、課程規(guī)劃、情景創(chuàng)設(shè)、主題活動等方面多措并舉，才能形成完善的教育體系，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)和性格塑造的教學(xué)目標。

1.以學(xué)生為主體篩選中華文化教學(xué)素材。

小學(xué)生有著獨特的認知水平和學(xué)習(xí)心理，新課程理念引領(lǐng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂，應(yīng)特別注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，遵循學(xué)生年齡與思維特點傳授信息技術(shù)知識。立德樹人育人目標下的小學(xué)信息技術(shù)課程，融合中華優(yōu)秀文化分兩個方面：一是深入挖掘教材中所包含的中華優(yōu)秀文化，以教材為切入點開展多元化的教學(xué)。二是拓展利用學(xué)生生活中涉及的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，豐富和增強信息技術(shù)課程的教育價值。然而，課內(nèi)外蘊含的中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容種類繁多、形式多樣，如何才能篩選出有價值的教學(xué)素材是重中之重。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同年級學(xué)生的年齡與思維特點，結(jié)合信息技術(shù)課程各個模塊的知識體系來篩選出能夠與教學(xué)活動相融合的文化內(nèi)容，為此可從兩個方面著手。首先，充分分析當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展與中國古代文明發(fā)展之間所呈現(xiàn)出的關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。例如，在“認識計算機”的課程教學(xué)中，就可融入中國古代四大發(fā)明來引出新時代計算機的發(fā)明，在介紹中央處理器（CPU）時，融入中國自主研發(fā)的CPU產(chǎn)品“龍芯”，使學(xué)生能夠充分認識到中國從古至今都肩負著促進世界文明進步與發(fā)展的使命。第二，積極融入信息技術(shù)發(fā)展前景開展教學(xué)，持續(xù)增強學(xué)生的民族自豪感。例如，在“初識WPS文字”的課程教學(xué)中，可以補充與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將其基于office進行對比，讓學(xué)生充分認識到WPS操作軟件的各方面優(yōu)勢，包括界面、功能、免費使用、持續(xù)優(yōu)化等等?？傊處熜枰浞至⒆阌诮滩?，深入了解中華傳統(tǒng)文化，將兩者有機融合，強化學(xué)生對教材知識的理解，實現(xiàn)對其人生價值觀念的引領(lǐng)。

2.完善課程規(guī)劃與設(shè)計提高融合教學(xué)整體實效。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中融入中華優(yōu)秀文化，需要精心設(shè)計課程的教學(xué)過程，使課程前、中、后各個時段的教學(xué)流程更加符合小學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)增強中華優(yōu)秀文化的滲透教育，不斷提高融合教育的整體實效。

（1）課前滲透。

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，重點在于興趣的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)理論知識的掌握和訓(xùn)練。例如，“打字”就是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基本前提，但由于受到多方面因素限制，小學(xué)生的打字速度慢、姿勢不規(guī)范。為此，在課程教學(xué)前，教師可設(shè)計打字練習(xí)，可以將《三字經(jīng)》、富有教育意義的成語、經(jīng)典古詩詞、中華傳統(tǒng)文化故事等作為練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在經(jīng)典字句的輸入中練習(xí)指法，同時增強對傳統(tǒng)文化的認知和理解，在潛移默化中實現(xiàn)中華文化教育。

（2）課中滲透。

為進一步增強課程與學(xué)生身心特點的匹配度，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)營造寬松富有情趣的教學(xué)氛圍。例如，在“網(wǎng)絡(luò)檢索”的課程教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索與中華優(yōu)秀文化相關(guān)的動畫片，比如《弟子規(guī)》《神筆馬良》《中國上下五千年》《葫蘆兄弟》《哪吒之魔童降世》等等。也可以指導(dǎo)學(xué)生檢索與當(dāng)?shù)孛麆俟袍E有關(guān)的視頻，比如景點、紀念館等等。使學(xué)生能夠強化對中華文化的認知，強化對家鄉(xiāng)文化的認知，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（3）課后滲透。

當(dāng)前，計算機已經(jīng)非常普及，已經(jīng)成為眾多家庭的必備，這也為課后學(xué)習(xí)提供的支持。課后，教師可組織學(xué)生開展線上互動活動，以國學(xué)知識為主要內(nèi)容，包括成語接龍、小故事演講等等，在社交聊天和線上活動中讓學(xué)生初步體會網(wǎng)絡(luò)互動交流的趣味性，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)化的互動交流中接受傳統(tǒng)文化，持續(xù)增強信息技術(shù)的綜合應(yīng)用水平。

3.精心創(chuàng)設(shè)情境營造中華優(yōu)秀文化課堂學(xué)習(xí)氣氛。

情境教學(xué)是一種能夠提高課程教學(xué)成效的教學(xué)策略，而信息技術(shù)學(xué)科又憑借其技術(shù)優(yōu)勢更加適合實施情境化的教學(xué)。為此，教師可以設(shè)計具有中華文化特點的學(xué)習(xí)情境，不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)中華文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。例如，在課程“設(shè)置動畫效果”的教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)過的古詩詞設(shè)計配圖的學(xué)習(xí)情境。首先，播放一段已經(jīng)設(shè)置好動畫效果的視頻短片，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。然后，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩，創(chuàng)設(shè)具有古詩氛圍的語言交流情境，實現(xiàn)信息技術(shù)課程與語文課程的融合。例如，在古詩《宿新市徐公店》中，可篩選“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩句作為動畫配圖的主體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生為其設(shè)置動畫效果，激發(fā)學(xué)生大膽想象，結(jié)合自己的理解設(shè)計出不同一特點的、極具創(chuàng)意的動畫效果。一方面能夠鍛煉學(xué)生動手操作的技能，另一方面還能持續(xù)強化其對傳統(tǒng)文化的理解，在實踐操作中感悟民族文化的底蘊，提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。

4.設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動促進理論與實操的融合。

信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性強、操作性強的學(xué)科，需要為學(xué)生提供更豐富的操作和實踐機會。通常情況下，學(xué)生的練習(xí)活動需要在教師、教材的指導(dǎo)下展開。為進一步增強理論知識與實踐操作的有機融合，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有主題的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)兩者的銜接。為此，教師可以開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)聯(lián)的主題性活動，通過任務(wù)驅(qū)動的方式不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實踐的熱情，使學(xué)生在主題活動實施中不斷增強信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力，促進學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在“復(fù)制與粘貼圖形”課程的教學(xué)過程中，針對畫圖部分的教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實踐復(fù)制、粘貼的操作過程，同時還應(yīng)當(dāng)嘗試對不同的圖形進行旋轉(zhuǎn)、重新調(diào)整大小等多樣化的技術(shù)操作，增強畫面的美觀性?？梢越Y(jié)合具有地方特點的文化進行教學(xué)，例如，以福建泰寧大源儺舞文化面具為教學(xué)切入點，設(shè)計“儺舞面具”主題學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)課程的融合。教學(xué)過程中，首先通過視頻、圖片等方式展示各種精美的面具，通過視覺沖擊的方式激發(fā)學(xué)生參與主題學(xué)習(xí)的興趣。然后，在創(chuàng)作任務(wù)的引領(lǐng)下組織學(xué)生開展實踐。為了讓學(xué)習(xí)活動順利實施，可將任務(wù)細分成三個不同的子任務(wù)。首先，確定創(chuàng)作的主題，選擇合適的素材。組織學(xué)生通過討論決定小組創(chuàng)作的面具主題，從豐富的素材庫中挑選出合適的素材，例如五官、頭飾等等。第二，巧妙設(shè)計造型，通過復(fù)制、粘貼完成初稿。學(xué)生反復(fù)練習(xí)復(fù)制、粘貼的功能，在空白臉譜上進行創(chuàng)作，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化創(chuàng)作。第三，精心調(diào)整優(yōu)化，美化面具細節(jié)。這一環(huán)節(jié)將進行更精準的調(diào)整，包括五官頭飾的大小、擺放位置等等，使整個面具更加美觀。實踐操作結(jié)束后，對學(xué)習(xí)活動展開評價，打印出各個小組優(yōu)秀的創(chuàng)作產(chǎn)品。還可讓學(xué)生戴著各具創(chuàng)意的臉譜開展走秀活動，不斷強化對文化的印象和認知，感受中華文化的魅力，持續(xù)提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

5.拓展豐富教學(xué)資源構(gòu)建有層次的教學(xué)設(shè)計。

信息技術(shù)課程與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，可以依托和應(yīng)用的中華優(yōu)秀文化資源也極為豐富，音頻、視頻、圖文均可。教師可結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展情況展開拓展，不斷增強課程中中國優(yōu)秀文化的融入程度，持續(xù)提高融合教學(xué)的有效性。例如，在“計算機發(fā)展史”的教學(xué)過程中，可以將中國古代所創(chuàng)造的許多獨特的計算方法以及與計算相關(guān)的工具（比如算盤）進行介紹，通過微課的形式引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識，感受中國優(yōu)秀文化的底蘊。同時，在微課視頻制作過程中，還可以將節(jié)氣文化融入其中，制作具有傳統(tǒng)文化特點的小圖標，讓學(xué)生不斷強化對傳統(tǒng)文化的認知。另外，在課件設(shè)置時，可以將PPT等教學(xué)資料的背景圖片設(shè)置為與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片素材，讓學(xué)生在多種形式的刺激中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。另外，在課后作業(yè)中也可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日開展探究活動，將端午、重陽等活動與課后實踐相融合，將尊老愛幼、尊敬師長等傳統(tǒng)美德融入教學(xué)中。總之，在課程的各種“大主題”和“小細節(jié)”中，讓中國優(yōu)秀文化反復(fù)出現(xiàn)，不斷豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容和融入途徑，不斷增強對學(xué)生的“刺激”和“互動”，實現(xiàn)中華優(yōu)秀文化在信息技術(shù)課程實施中的深度滲透，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀念的塑造。

6.培養(yǎng)學(xué)生批判與辯證思維打造有靈魂的育人課堂。

在信息技術(shù)課程的實踐過程中，學(xué)生將與互聯(lián)網(wǎng)將產(chǎn)生高頻次的互動，而在與網(wǎng)絡(luò)信息的反復(fù)接觸中，不良信息容易對小學(xué)生的價值觀念和思想認識產(chǎn)生不良沖擊。為此，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，可通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略有效消除不良信息的影響，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和辯證思維，打造出有靈魂的育人課堂。例如，在“文檔操作”的課程教學(xué)過程中，學(xué)生需要練習(xí)文字錄入、文字格式更改、文檔更改、圖文混排等綜合性的編排知識，教師可以將中華優(yōu)秀文化相關(guān)的內(nèi)容作為操作練習(xí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生自主篩選具有正能量的網(wǎng)絡(luò)資料，堅決抵制各類不良信息的信息，例如網(wǎng)絡(luò)暴力、色情信息等等，從而使其形成信息資源的辨別意識。同時，主動向司馬光、雷鋒、王二小、小兵張嘎等優(yōu)秀的少年學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)資源利用的過程中主動開展批判性學(xué)習(xí)，能夠辯證性地看待一些現(xiàn)象和問題，主動屏蔽不良信息的侵擾，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀文化的育人價值，實現(xiàn)對廣大青少年的思想教育。

總之，在新時代文化強國戰(zhàn)略和立德樹人教育政策下，小學(xué)信息技術(shù)教師要特別注重將中華優(yōu)秀文化元素融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生正確認識、理解和傳承中華優(yōu)秀文化，在循序漸進提高學(xué)生信息技術(shù)綜合水平的同時，切實不斷提升學(xué)生的中華文化自信。教無定法，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)需要，側(cè)重從重組教材資源、規(guī)劃設(shè)計教學(xué)過程、精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、開展主題學(xué)習(xí)活動、拓展利用每個教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生批判性開展學(xué)習(xí)等方面入手創(chuàng)新教學(xué)策略，打造融合中華優(yōu)秀文化的信息技術(shù)課堂，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中立德樹人教育目標的順利實現(xiàn)。