合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析

劉 歌

（遼寧省蓋州市第一高級中學(xué) 遼寧營口 115200）

合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)過程。高中生物學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)高中學(xué)生的探索欲和求知欲，在一定程度上提高高中學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，所以有著十分重要的研究價值。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)模式，通俗地講就是在學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)一定的差異性原則，將同學(xué)們分成不同小組，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出探究性問題，小組成員需要對問題進(jìn)行互動討論，通過合作探討出問題的答案。合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是：各合作小組或同一合作小組內(nèi)的各成員針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。小組合作學(xué)習(xí)模式具有互換性、靈活性和相互學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，能夠幫助高中學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足，并通過有針對性的彌補(bǔ)措施，實(shí)現(xiàn)對知識的全面理解和吸收。合作學(xué)習(xí)模式還能夠幫助高中學(xué)生建立一種互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生能夠在學(xué)習(xí)過程中做到相互探討、相互合作，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中需要集中注意力仔細(xì)聽講，在課堂的后半節(jié)課中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疲勞感，注意力下降，會出現(xiàn)開小差的情況，這主要是因?yàn)閹熒g的互動較少，課堂枯燥乏味。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)的越優(yōu)，弱的越弱。而合作學(xué)習(xí)模式可有效解決這一弊端，通過成立合作小組，學(xué)生可以對老師的問題進(jìn)行自由討論、自主探究，從而不斷發(fā)散自己的思維，這樣不僅可以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生對自己探究出來的答案往往印象更加深刻。

（二）提高學(xué)生的課堂參與意愿

合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠促進(jìn)師生之間的有效交流，更可以在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的被動接受者，課堂參與程度不高，而合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。教師首先拋出問題，讓同學(xué)們就此問題進(jìn)行討論探究，從而將課堂內(nèi)容滲透到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在討論過程中可以自由表達(dá)自己對問題的看法與理解，在討論中取長補(bǔ)短，不斷碰撞出思維的火花。如此一來，學(xué)生就會積極地參與到課堂討論中來，進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力

合作學(xué)習(xí)模式也可以在一定程度上提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，在探究任務(wù)的驅(qū)動下，同學(xué)們?yōu)榱吮M快完成任務(wù)，一定會各抒己見，暢所欲言，在遇到問題時也會積極尋找組內(nèi)成員的幫助，因此可顯著提高高中學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，合作學(xué)習(xí)模式的形式化相對嚴(yán)重，教師在應(yīng)用中沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只是將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單照搬，不能做到因材施教，所以也就很難達(dá)到理想中的效果。部分教師在講解生物知識時，雖然也落實(shí)了小組討論的環(huán)節(jié)，但是卻沒有對小組討論的結(jié)果進(jìn)行有針對性的總結(jié)，幫助同學(xué)們找到自身不足，而且有的同學(xué)也會在小組討論中談?wù)撘恍┡c課堂內(nèi)容無關(guān)的問題，這都在一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。在高中生物教學(xué)過程中往往還存在這樣的情況：小組成員的分工不明確，話語權(quán)掌握在少數(shù)人手中，有的同學(xué)在小組中根本沒有積極地參與討論，存在著渾水摸魚現(xiàn)象，在出現(xiàn)錯誤時也會出現(xiàn)相互推諉的情況，從而造成部分學(xué)生存在一定抵觸心理。

四、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用流程

（一）任務(wù)驅(qū)動

為了激發(fā)高中學(xué)生的課堂參與意愿，確保各項(xiàng)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，高中生物教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為高中學(xué)生的探究活動開展奠定良好前提。具體來說，生物教師要對任務(wù)驅(qū)動問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，切忌問題過易或過難，過于容易的探究性問題容易讓學(xué)生形成思維惰性，而問題過難又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容望而生畏，這將嚴(yán)重影響后續(xù)合作學(xué)習(xí)的順利開展。合作學(xué)習(xí)需要以高中學(xué)生強(qiáng)烈的合作意愿為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生個體對生物問題束手無策時，利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行共同探究，可顯著提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也可幫助高中學(xué)生形成更高階的生物思維。

（二）自主探究

當(dāng)學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就要鼓勵學(xué)生自行尋找相關(guān)資料對任務(wù)進(jìn)行探索。在自主探究階段，教師首先需要向?qū)W生介紹一定的學(xué)習(xí)資源，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生對任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行大膽探索，整個教學(xué)過程要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，在合作學(xué)習(xí)模式中，生物教師的身份不再是知識的來源者，而應(yīng)是知識的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者和任務(wù)的提出者。

（三）合作學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，高中學(xué)生可以選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式。值得一提的是，無論采取哪種學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)成員和小組之間一定要建立良好的互動關(guān)系，通過合作交流，共同探討出問題的答案。

（四）交流點(diǎn)評

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要對小組的討論結(jié)果進(jìn)行評價，同時也要對小組的討論過程進(jìn)行評價，并提出有針對性的建議，讓同學(xué)們能夠正視自身的優(yōu)勢與不足。教師也要采用組間互評和組內(nèi)互評的評價方式，讓每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)模式中有所收獲，并在今后的學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。

下面我們以高二年級“伴性遺傳”的教學(xué)過程為例，詳細(xì)探討合作學(xué)習(xí)的開展過程。首先，生物教師可以以“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”為探究任務(wù)，并為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生對該問題進(jìn)行自主探究；其次，生物教師需要將同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組，先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型；再次，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因；最后，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行辯論和總結(jié)，加深學(xué)生對紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。

五、提高高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉χR進(jìn)行探索，所以在教學(xué)過程中，教師一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份激發(fā)他們的想象力，幫助他們建立完整的生物思維體系。除此之外，教師也要引導(dǎo)組內(nèi)成員的公平競爭，在小組中形成一種你追我趕的競爭氛圍，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每一個同學(xué)都在一種積極向上的環(huán)境中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提高。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠提高生物學(xué)習(xí)的趣味性，所以若想真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，生物教師就一定要為高中學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓師生關(guān)系更加融洽，建立師生之間的良性互動關(guān)系，降低學(xué)生的緊張感和束縛感，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言闡述自身觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信。

（三）明確合作學(xué)習(xí)規(guī)則

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用并不僅僅是簡單的建立合作小組，然后要求小組圍繞議題和任務(wù)進(jìn)行合作探討。合作學(xué)習(xí)在開展過程中必須遵守一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，才能收獲到應(yīng)有的效果，這就要求生物教師要明確組內(nèi)分工，由教師指認(rèn)或?qū)W生自愿擔(dān)任一定角色，例如組織者、操作者、總結(jié)者、發(fā)言者等。為了進(jìn)一步提高組內(nèi)成員的互動合作效果，不同的角色也要輪流擔(dān)任，進(jìn)一步提高組內(nèi)成員的緊密性，確保每一個組內(nèi)成員都是不可替代的。高中學(xué)生是否愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，主要取決于高中學(xué)生能否在參與過程中感受到自我價值，如果高中學(xué)生能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)視為一種有趣的探索過程，并能在探索過程中感受到自我價值，那么合作學(xué)習(xí)將能起到事半功倍的作用。所以，為了進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值，生物教師就要充分利用合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示自我價值的平臺，舉例來說：生物教師在講解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識點(diǎn)時，就可以開展以校園生態(tài)建設(shè)為主題的交流活動，讓同學(xué)們以小組為單位嘗試進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并且在小組中每個同學(xué)都要有具體的負(fù)責(zé)內(nèi)容，最后由小組長對分項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合和統(tǒng)一，最終完成生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。該合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅留給了高中學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，同時也能讓他們深入感受到相互幫助、共同合作的樂趣。

（四）選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容

雖然合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中能夠顯著提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，但是并不是所有的高中生物內(nèi)容都適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，這也就要求生物教師能夠按照教學(xué)大綱的具體要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確教材知識結(jié)構(gòu)和層次，然后為高中生選取更為適合的合作教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，生物教師還要對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，對學(xué)生的合作互助環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并制定出難易適中的探究任務(wù)，任務(wù)的難易程度應(yīng)接近并高于小組的綜合水平。

（五）做到務(wù)實(shí)求真

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，生物教師一定要以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，切記不可只追求形式上的參與，導(dǎo)致探究活動的思維停留在淺層次上。通過合作學(xué)習(xí)，高中學(xué)生必須要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感、態(tài)度和價值認(rèn)識，并不斷提高自身的糾錯能力、啟發(fā)能力、獨(dú)立思考能力和探究能力。

（六）對學(xué)生進(jìn)行合理分組

為了促使合作學(xué)習(xí)模式能夠在高中生物教學(xué)中順利開展，生物教師就要結(jié)合學(xué)生的差異對他們進(jìn)行合理分組。在分組過程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，并充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等把同學(xué)分成若干小組，組內(nèi)成員以4—6 人為宜，同時每組成員都要由不同成績段的學(xué)生共同組成。在分組完成后，教師要適時強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的合作關(guān)系，成績優(yōu)異的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，避免在小組討論過程中只出現(xiàn)少數(shù)人發(fā)言的現(xiàn)象，要保證所有人都可以暢所欲言發(fā)表自己見解，確保每一個同學(xué)都可以在小組合作中收獲知識與能力。

（七）完善評價體系

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，不僅需要教師采用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生布置更為科學(xué)的任務(wù)，并在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，同時也要在課后建立完善的教學(xué)評價體系，總結(jié)同學(xué)們在課堂中的表現(xiàn)，幫助同學(xué)們正確認(rèn)識到自身不足，從而有針對性地進(jìn)行改正。教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，讓學(xué)生可以全面地了解自身所存在的問題與優(yōu)勢，并在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改正與發(fā)揚(yáng)。教學(xué)評價體系不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，同時也需要采取激勵性的語言，用評價讓學(xué)生得到一種鼓勵性的反饋。互相鼓勵作為合作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，不僅需要教師對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，同學(xué)之間也要多采用鼓勵性的語言，幫助同學(xué)建立自信。教師可以適時設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)獎和個人獎，對那些表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)和個人進(jìn)行鼓勵，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的有效開展。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是教育理念不斷進(jìn)步的直接表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的原則，在小組合作學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生可以做到沉浸式學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加全面地理解和認(rèn)識，這對于提高高中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和思維能力大有裨益。為此生物教師也需要對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析，不斷提高生物教學(xué)的有效性，真正落實(shí)對高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。