基于核心素養(yǎng)視域下中學(xué)音樂有效課堂構(gòu)建研究

呂雪晴 楊麗華

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

就構(gòu)建而言，中學(xué)音樂核心素養(yǎng)涵蓋了自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、音樂情感體驗(yàn)、音樂文化理解四大領(lǐng)域，其落實(shí)的效度與質(zhì)量，則直接影響著學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的形成。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的構(gòu)建，則可使中學(xué)音樂教與學(xué)的落實(shí)，向著更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與全面發(fā)展的視域而邁進(jìn)。同時(shí)，通過對核心素養(yǎng)目標(biāo)與要求的踐行，學(xué)生音樂潛能的開掘、審美情趣的培育、藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展等必然會更加充分、深入、到位，音樂學(xué)科的育人作用也勢必會得到切實(shí)凸顯。更為重要的是，音樂學(xué)科所涉及的歌唱、舞蹈、演奏等育人項(xiàng)目，可使學(xué)生在多元化體驗(yàn)中，進(jìn)一步提升自身內(nèi)在涵養(yǎng)，來促進(jìn)其思想、情感、意識的全方位提升、深層次發(fā)展。因此，教師應(yīng)以切實(shí)培育中學(xué)音樂核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，來加強(qiáng)對新時(shí)代中學(xué)音樂有效課堂的打造。使具體教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、活動等的構(gòu)建，以更為多樣、豐富、鮮活的形式被呈現(xiàn)至學(xué)生視域，來激發(fā)學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)潛質(zhì)。讓學(xué)生深度內(nèi)化音樂理論的基礎(chǔ)，將其遷移至實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域，來激活其認(rèn)知自信，拓寬其認(rèn)知視域，豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，為確保核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供助力。使建立在核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)音樂有效教學(xué)構(gòu)建，更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知需要滿足與身心健康發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)中存在的突出問題分析

音樂是實(shí)施情育、美育的重要途徑，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要元素。其教與學(xué)的定位與導(dǎo)向確立，以及方式與策略選擇，必然對學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)發(fā)展有著重要影響。而就目前的很多中學(xué)音樂教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，依然存在著教學(xué)定位不夠精準(zhǔn)、學(xué)生體驗(yàn)不夠深入等突出問題，其在很大程度上直接制約了教學(xué)效能的提升，同時(shí)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展也有著不利制約。若對其不加重視，不求改進(jìn)，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的素養(yǎng)塑造與認(rèn)知提升，這也充分說明了全面改進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)中所存在的諸多突出問題的必要性與重要性。

（一）教學(xué)定位不夠精準(zhǔn)

受到傳統(tǒng)思想觀念的制約與影響，當(dāng)前很多中學(xué)音樂教學(xué)的開展，依然存在著定位不準(zhǔn)、導(dǎo)向不明，且對核心素養(yǎng)理念滲透不深等問題。尤其是教師對新課程思想、新課改理念的解讀不足等弊端，直接影響了教學(xué)效能的提升，也無形之中對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展帶來了不利影響。同時(shí)，受到教材的局限，以及資源配備不足等問題影響，使諸如音樂欣賞、視聽教學(xué)、審美教育等教學(xué)項(xiàng)目的開展，面臨著巨大挑戰(zhàn)。此外，一些教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，過分偏重于理論講授，對應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)、應(yīng)用、探究等教學(xué)的開展，也面臨著諸多困境，其無形之中影響了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生體驗(yàn)不夠深入

由于很多教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際關(guān)注不夠充分，以致其在實(shí)施、踐行中，必然難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂主體地位凸顯、認(rèn)知需要滿足等目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)、參與不足，必然會直接影響學(xué)生的審美情趣提升。同時(shí)，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式、手段、策略的制約，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)提升，以及音樂學(xué)習(xí)中的想象力、創(chuàng)造力、思維力、感知力發(fā)展，則成了一句空談。這些與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不相契合的教學(xué)途徑，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生的認(rèn)知夙愿釋放、核心素養(yǎng)塑造，以及其身心健康發(fā)展。

二、中學(xué)音樂核心素養(yǎng)與有效課堂的關(guān)系解析

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)音樂有效課堂構(gòu)建，既是時(shí)代發(fā)展所趨，又為音樂科學(xué)的育人功能凸顯鋪設(shè)了道路。因此，教師應(yīng)以加強(qiáng)對中學(xué)音樂核心素養(yǎng)與有效課堂的內(nèi)涵剖析為出發(fā)點(diǎn)，來致力于對有效性、高質(zhì)量教學(xué)策略的落實(shí)與踐行。

（一）中學(xué)音樂核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

在實(shí)質(zhì)上，中學(xué)音樂核心素養(yǎng)涵蓋了自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、音樂情感體驗(yàn)、音樂文化理解等四大維度。其重在切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的培育，且對新課程下的中學(xué)音樂教學(xué)高效推進(jìn)提供了理論參考，必然有利于有效課堂的構(gòu)建與打造。

（二）中學(xué)音樂有效課堂的內(nèi)涵

有效課堂旨在以有效活動、問題為載體，以豐富、多元情境為鋪墊，來加強(qiáng)對教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)措施的革新。使學(xué)生積極參與與深度體驗(yàn)，借助科學(xué)途徑開展音樂學(xué)習(xí)，以更好助推其審美情趣發(fā)展與核心素養(yǎng)塑造。可以說，在內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)上，核心素養(yǎng)與有效課堂有著諸多銜接性、緊密關(guān)聯(lián)性，其必然更利于學(xué)生的身心健康發(fā)展與藝術(shù)潛能開掘，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與高效課堂的構(gòu)建。

三、基于核心素養(yǎng)視域下中學(xué)音樂有效課堂構(gòu)建的價(jià)值與意義

通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深度解析，以及其與高效課堂關(guān)系的充分探究，可為新課標(biāo)下的中學(xué)音樂教學(xué)深度推進(jìn)而指明方向，以切實(shí)確保中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)效，并為學(xué)生的完備認(rèn)知體系構(gòu)建而助力。

（一）可切實(shí)助推高效課堂構(gòu)建

通過高效課堂的驅(qū)使與引領(lǐng)，以及其作用的發(fā)揮，可使教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度、針對性、延展性得以切實(shí)強(qiáng)化，以助推教學(xué)模式的優(yōu)化、改進(jìn)、創(chuàng)新，并為教師充分把握學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，且靈活構(gòu)建教學(xué)活動而助力。以確保教學(xué)指導(dǎo)方式向著縱深領(lǐng)域而邁進(jìn)，來確保音樂課堂的生命力、吸引力、感染力，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)，提供保證，來確保高效課堂的深層次構(gòu)建。

（二）可充分引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生在中學(xué)音樂教學(xué)中的感知、體驗(yàn)、探究必然會更加充分、深入、到位，其音樂認(rèn)知能力也會向著縱深領(lǐng)域遷移。這不僅可切實(shí)開掘?qū)W生的音樂認(rèn)知潛能，而且更利于其在多領(lǐng)域、多視角、多層面來感知音樂之魅力，領(lǐng)悟音樂之內(nèi)涵，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知體系完善，并為其健全人格以及核心素養(yǎng)的培植注入新鮮血液。

四、基于核心素養(yǎng)視域下中學(xué)音樂有效課堂構(gòu)建的策略與途徑

核心素養(yǎng)理念的提出，對新時(shí)代的中學(xué)音樂有效課堂構(gòu)建指明了方向，提供了參考。因此，教師應(yīng)以深度踐行核心素養(yǎng)要求為導(dǎo)向，來加強(qiáng)對教學(xué)模式的優(yōu)化、和諧情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動的融入。以借此來提升教學(xué)實(shí)效，打造高效課堂，使學(xué)生在更為豐富、深入、多元的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得核心素養(yǎng)培育，來助推其音樂核心素養(yǎng)塑造。

（一）在全面優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上打造有效課堂，培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

有效課堂是確保學(xué)生音樂核心素養(yǎng)得以培育的基礎(chǔ)與保證，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知升華的重要途徑。因此，結(jié)合中學(xué)生的身心特性、認(rèn)知需要，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)思想觀念的束縛與禁錮，切實(shí)加強(qiáng)對多元化、高質(zhì)量教學(xué)模式的建設(shè)。將諸如小組合作、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等模式遷移至中學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域，通過對全新教學(xué)模式的構(gòu)建，致力于高效課堂打造。并通過對教學(xué)模式的優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生在思考、探索、體驗(yàn)、感知中領(lǐng)悟音樂之魅力，感知音樂之內(nèi)涵。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)與實(shí)踐效果，將課堂真正還給學(xué)生，以助推學(xué)生的全面發(fā)展與認(rèn)知提升。而在多元化教學(xué)驅(qū)使下，學(xué)生對音樂的認(rèn)識也會逐步發(fā)生變革，更利于其核心素養(yǎng)提升。此外，還可將一些中學(xué)生比較喜愛的歌謠、名曲，投射至學(xué)生音樂鑒賞、審美創(chuàng)造領(lǐng)域，來陶冶其情感，增進(jìn)其在音樂學(xué)習(xí)中的求知欲。使學(xué)生在理論與實(shí)踐相融合的認(rèn)知驅(qū)使下，站在不同視角開展音樂學(xué)習(xí)，來引領(lǐng)其認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。例如，在《獻(xiàn)上潔白的哈達(dá)》教學(xué)中，可采用小組合作的模式，讓學(xué)生自主在小組內(nèi)就自己對歌曲的理解，用不同方式予以表現(xiàn)。在諸如歌伴舞、男女生對唱、邊打節(jié)奏邊唱、表演唱等體驗(yàn)中，激發(fā)其音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，來培育其音樂核心素養(yǎng)。

（二）在切實(shí)創(chuàng)設(shè)和諧情境的過程中構(gòu)建有效課堂，發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

音樂鑒賞是中學(xué)音樂教學(xué)的重要架構(gòu)，更是發(fā)展其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵項(xiàng)目。但是，由于不同鑒賞作品的創(chuàng)作背景、主題、風(fēng)格等不同，以致其對學(xué)生的鑒賞定位與要求也存在著很大差異。而和諧教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則必然對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極影響。因此，教師在落實(shí)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對和諧、歡悅、寬松的認(rèn)知生態(tài)營造。通過對各類素材與資源的借助，利用信息技術(shù)、媒介素材等營造課堂氛圍，來提升鑒賞教學(xué)的生命力與感染力、直觀化與形象性，以幫助學(xué)生去充分理解蘊(yùn)含于鑒賞作品中的內(nèi)容、技巧、情感、藝術(shù)價(jià)值等。使學(xué)生在多元化、深層次的感知與體驗(yàn)中，自主交流、分享自己的想法與認(rèn)識。通過師生、生生之間的交互與協(xié)作，促進(jìn)其開展認(rèn)識碰撞、情感交融，來提升鑒賞教學(xué)實(shí)效。例如，在開展加拿大民歌《紅河谷》鑒賞指導(dǎo)中，可結(jié)合這首歌的主基調(diào)以及其所歌頌的加拿大的美麗風(fēng)光，利用媒介素材來展示與之相關(guān)的圖畫與視頻，來創(chuàng)設(shè)模擬認(rèn)知情境，使置身于加拿大的美麗河谷之中，來助推其認(rèn)知升華，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生鑒賞能力的培育。而在開展《青春舞曲》鑒賞中，則可組織學(xué)生根據(jù)其節(jié)奏變化，借助歌伴舞的形式，通過身體律動，來感知作品內(nèi)涵與韻味，促進(jìn)其鑒賞能力的深層次發(fā)展，來助推學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

（三）在開展各項(xiàng)實(shí)踐活動的引領(lǐng)下強(qiáng)化有效課堂，塑造學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

由于音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，且涉及的領(lǐng)域極為寬泛，以致實(shí)踐活動的建設(shè)，則必然更利于核心素養(yǎng)塑造。而由于課內(nèi)時(shí)間有限，加之受到場地、器材、資源等因素制約，以致很多音樂課內(nèi)教學(xué)的開展，只能以教材統(tǒng)領(lǐng)，按部就班地實(shí)施具體教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的生命力與感染力必然難以凸顯。而實(shí)現(xiàn)多樣實(shí)踐活動與音樂教學(xué)的深度銜接，則可使初中音樂教學(xué)的形式更加豐富、生動、形象，且對于學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)、潛能開掘都有著積極價(jià)值。因此，教師應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛與禁錮，將音樂教學(xué)的方式、手段、途徑等逐步遷移至活動領(lǐng)域。多為學(xué)生提供一些交流、互動、分享、協(xié)作的機(jī)會與條件，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以切實(shí)落實(shí)對教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時(shí)進(jìn)一步達(dá)到了活躍校園文化氛圍、調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情的目的。例如，可通過校園班級合唱比賽、演奏展示、舞蹈觀摩等方式，組織學(xué)生站在不同視角去了解音樂、感受音樂，來豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂之美、創(chuàng)造音樂之美的意識培育。為促進(jìn)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)塑造提供助力，引領(lǐng)學(xué)生的健康發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

總之，中學(xué)生的審美情趣培育、內(nèi)在涵養(yǎng)發(fā)展、認(rèn)知能力提升，離不開音樂的浸潤與洗禮，更離不開有效課堂的助推與保證。而核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，則為新時(shí)代中學(xué)音樂有效教學(xué)的落實(shí)指出了明確方向，且更利于學(xué)生在多元教學(xué)活動的驅(qū)動下，深度融入課堂，積極投身實(shí)踐，更好提升自我。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，通過對核心素養(yǎng)視域下有效教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、構(gòu)建、落實(shí)，來創(chuàng)設(shè)出更為鮮活、生動的認(rèn)知生態(tài)，以從縱深領(lǐng)域來提升音樂教學(xué)的趣味性與針對性，并為學(xué)生提供更多應(yīng)用、鑒賞、品味、感知、探究的機(jī)會，以此來優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂效能，拓寬學(xué)生視野，塑造學(xué)生素養(yǎng)。此外，還應(yīng)不斷加強(qiáng)對各類素材的開發(fā)與利用，并將其遷移至教學(xué)指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保課堂教學(xué)的生命力與感染力，使學(xué)生在深度開掘自身認(rèn)知潛能的基礎(chǔ)上，來感受音樂教學(xué)的魅力與特色，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，助推中學(xué)音樂教學(xué)的提質(zhì)增效。