核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

張曉鵬

（正定縣子龍小學(xué) 河北石家莊 050800）

伴隨基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的加深，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在閱讀教學(xué)中忽視了核心素養(yǎng)培育的重要性，側(cè)重于應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本研究將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，使用課堂觀察法，對(duì)本人所在小學(xué)五到六年級(jí)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別，并提出具備可操作性的教學(xué)策略及建議。

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)論述

據(jù)北京師范大學(xué)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提高并獲得滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言積累與運(yùn)用

掌握語(yǔ)言能力是人們基本的生活能力，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)，逐漸提升自己的語(yǔ)言積累，形成語(yǔ)感，梳理語(yǔ)序，才能使用語(yǔ)言更加精準(zhǔn)地表達(dá)自己的想法，與外界進(jìn)行良好的溝通。

（二）思維發(fā)展與提升

學(xué)生的思維發(fā)展與提升直接決定了其解決各項(xiàng)問(wèn)題的能力。主要是利用語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，由學(xué)生判斷事物發(fā)展的方向與對(duì)錯(cuò)，掌握獨(dú)立的思考能力，提出自己新的見(jiàn)解與想法，以此全面提升學(xué)生的抽象、聯(lián)想、辯證、直覺(jué)等思維。

（三）審美感知與鑒賞

審美感知與鑒賞是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)與文本、教師、同學(xué)溝通進(jìn)行感知的豐富，學(xué)會(huì)感受生活、大自然、情感、生命中蘊(yùn)含的美，擁有鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。

（四）文化傳承與理解

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，蘊(yùn)含及展現(xiàn)的正是偉大中國(guó)的傳統(tǒng)文化和數(shù)千年以來(lái)形成的獨(dú)特價(jià)值觀念，記錄著中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程。小學(xué)生身心還未發(fā)育成熟，尤其是五到六年級(jí)的學(xué)生即將步入青春叛逆期階段，如何培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念是該階段教學(xué)中的重要任務(wù)。尤其是在西方文化入侵的大背景下，要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生本土文化的自豪感，對(duì)國(guó)家永葆一顆赤子之心，防止文化上的民族虛無(wú)主義，有朝一日成為祖國(guó)的棟梁之材。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

圍繞核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所在小學(xué)五到六年級(jí)10 名語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)合調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在以下幾項(xiàng)問(wèn)題：

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)的功利化

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法及內(nèi)容的選擇，教師設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效地提升學(xué)生知識(shí)技能及素養(yǎng)，這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。在對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的調(diào)研中得知，有50%的教師選擇了“完成教學(xué)任務(wù)”，有10%的教師選擇了“培養(yǎng)閱讀速度”，有20%的教師選擇了“培養(yǎng)審美能力”，僅有10%的教師選擇了“培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。由此發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)體現(xiàn)出明顯的功利化特點(diǎn)，將完成教學(xué)任務(wù)放在首位。閱讀教學(xué)起點(diǎn)就已經(jīng)存在偏差，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)必定難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。部分教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念加以解讀，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展的重要作用，過(guò)于注重語(yǔ)文成績(jī)的提升，只是關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否能夠按照預(yù)期完成，這必定會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的滲透。

（二）閱讀教學(xué)方法的單一化

教學(xué)方法主要是指語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法及手段，其中包括教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及能力發(fā)展的方法。依據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)來(lái)看，教師傳授知識(shí)時(shí)不應(yīng)單純使用灌輸式方法，而是要讓學(xué)生依據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)新的知識(shí)。巧妙地使用有效的教學(xué)方法，才能在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在關(guān)于教師是否能夠基于核心素養(yǎng)運(yùn)用教學(xué)方法的調(diào)研中，僅有20%的教師表示“經(jīng)常用”，有20%的教師表示“有時(shí)用”，其余教師均表示“從不”或“很少”。在關(guān)于教師經(jīng)常使用的閱讀教學(xué)方法中得知，有60%的教師選擇了“講解法”，選擇“問(wèn)答法”和“小組討論法”的教師各占20%，其余僅有10%的教師選擇了“多種方法結(jié)合”。結(jié)合課堂觀察，發(fā)現(xiàn)所在小學(xué)中五到六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法相對(duì)較為單一，注重的是對(duì)知識(shí)的講解，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。單一的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化感知及審美的核心素養(yǎng)方面作用十分有限。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容的膚淺化

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不單純是提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平，更重要的是要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合考慮各項(xiàng)因素，注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。就教學(xué)內(nèi)容是否滿(mǎn)足核心素養(yǎng)需要，我對(duì)教師是否能夠有效落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)調(diào)研。其中，有10%教師選擇了“從不”，有50%教師選擇了“很少”，有30%教師選擇了“有時(shí)”，僅有10%的教師選擇了“經(jīng)?！薄＝Y(jié)合課堂觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師暫時(shí)還未在閱讀課堂中有效落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容。依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的課程，教師必須要通過(guò)有效的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出膚淺化的特點(diǎn)，教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合運(yùn)用不足，知識(shí)學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)，缺乏文化知識(shí)的熏陶及個(gè)性化的體悟。

三、對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的建議

（一）圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)

在確定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要重視提升學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化理解方面的發(fā)展。因此，我認(rèn)為正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行確認(rèn)。

1.促進(jìn)語(yǔ)言積累及運(yùn)用

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)五到六年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師應(yīng)有效利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背誦，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握。例如在部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗誦、背誦課文，摘抄課文中描寫(xiě)四季美麗景色的詞語(yǔ)（就是在滿(mǎn)地鋪滿(mǎn)白霜的早晨）。教師也可以讓學(xué)生們根據(jù)文章內(nèi)容，利用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)自己家鄉(xiāng)不同季節(jié)的美景。

2.促進(jìn)思維發(fā)展與提升

新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求越來(lái)越大，小學(xué)五到六年級(jí)學(xué)生思維得到了快速的發(fā)展，教師在此期間應(yīng)加以引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于深度挖掘教材，確定文章的難點(diǎn)及空白，巧設(shè)問(wèn)題環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考文章中的問(wèn)題。例如在部編版五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》教學(xué)中，應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為掌握古詩(shī)含義，幻想出古詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗景色，感受作者當(dāng)時(shí)的情感。讓學(xué)生背誦古詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)自己的想象力，幻想月落、烏啼、霜等畫(huà)面，身臨其中，感受作者張繼在清涼的夜色下的羈旅之愁與家國(guó)之憂(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

3.促進(jìn)審美感知與鑒賞

每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特鑒賞美的能力，教師應(yīng)利用文本分析、評(píng)價(jià)及欣賞的方式，提高學(xué)生的審美能力和對(duì)美的感知能力，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美。例如部編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的審美鑒賞能力。讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章中第4 個(gè)自然段中的6 個(gè)問(wèn)句，感受語(yǔ)句中蘊(yùn)含的美，感受作者朱自清想要表達(dá)的情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受現(xiàn)代散文家朱自清對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈、不甘與惋惜。

4.文化傳承與理解

教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)拓展課本之外的知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握更多的文化內(nèi)涵。例如在部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)中，應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，勿忘屈辱的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感。在課堂上，教師還應(yīng)拓展一些中國(guó)抗戰(zhàn)歷史，深刻明白“落后就要挨打”的殘酷現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生心中埋下一顆未來(lái)要報(bào)效祖國(guó)的種子，知曉今日國(guó)家繁榮昌盛的來(lái)之不易，懂得珍惜當(dāng)下。

（二）使用靈活的教學(xué)方法

“填鴨式”教育會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)枯燥感，這就需要使用靈活多樣的教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.根據(jù)不同文體確定教學(xué)方法

在說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中，要使用朗讀及默讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，還能提升語(yǔ)言及思維能力。例如五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》中，讓學(xué)生多次朗讀文章的第一自然段，從數(shù)字中感受太陽(yáng)與我們之間的遙遠(yuǎn)距離，掌握說(shuō)明方法，體會(huì)文章語(yǔ)言描述的嚴(yán)謹(jǐn)性。在記敘文的閱讀教學(xué)中，要使用討論法和探究法。例如在五年級(jí)上冊(cè)《落生花》中，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，由小組成員相互交流自己的看法，討論何為有用之人，感受文章主旨的同時(shí)，提升學(xué)生表達(dá)能力及思維能力。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，要使用朗讀法，并積極運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的含義和畫(huà)面，拉近古代與學(xué)生之間的距離感，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值。例如在五年級(jí)上冊(cè)的《從軍行》中，教師可利用多媒體播放邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，根據(jù)詩(shī)句的描寫(xiě)，感受將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗生活和殺敵立功的豪情壯志。

2.根據(jù)不同課型確定教學(xué)方法

小學(xué)五到六年級(jí)閱讀課型主要分為精讀與略讀。其中，精讀課需要教師著重引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)。教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)講透徹，圍繞教學(xué)目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀技巧，提升學(xué)生素養(yǎng)。略讀課更加注重知識(shí)及閱讀方法的使用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生自己略讀課文，可以嘗試將課堂的主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生。例如設(shè)置提問(wèn)課，由學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其他同學(xué)進(jìn)行解答，營(yíng)造相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，提升學(xué)生思維及語(yǔ)言能力。再例如設(shè)置賞析課，學(xué)生在略讀完文章后，向其他學(xué)生介紹自己喜歡的自然段或語(yǔ)句，講解自己為何喜歡，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，提升學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含美的鑒賞能力。通過(guò)靈活的教學(xué)方法應(yīng)用，圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，做到學(xué)以致用。

（三）教學(xué)內(nèi)容注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合

閱讀教學(xué)內(nèi)容是非常復(fù)雜的，其與識(shí)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)及交際緊密結(jié)合，需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.聽(tīng)

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提升“聽(tīng)”的能力。閱讀教學(xué)中，教師語(yǔ)言要豐富，不要僅局限于規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語(yǔ)，而是要學(xué)生接觸與理解更多的詞匯，掌握詞匯更多的含義。還要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考語(yǔ)言中所表達(dá)的意思，經(jīng)過(guò)有組織的語(yǔ)言熏陶，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.說(shuō)

學(xué)會(huì)聽(tīng)，還需要學(xué)會(huì)說(shuō)，學(xué)生要使用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)，向外界表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在相互討論、轉(zhuǎn)述及講述的過(guò)程中，讓學(xué)生“多說(shuō)”。說(shuō)得越多，掌握的語(yǔ)言邏輯就越為清晰，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言的方式向外界表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

3.讀

閱讀教學(xué)中的讀分為朗讀與默讀。在朗讀中融入感情，能夠讓學(xué)生與我產(chǎn)生情感共鳴，感知文章中的美。且根據(jù)新課標(biāo)的要求，需要學(xué)生掌握默讀能力，默讀能夠提升閱讀速度，保證環(huán)境的安靜，便于學(xué)生集中思考文章中的內(nèi)容，持續(xù)性更強(qiáng)，以此提高學(xué)生的思維能力。

4.寫(xiě)

閱讀教學(xué)還需要提高學(xué)生的“寫(xiě)”的能力，其中有仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和默寫(xiě)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)，對(duì)于閱讀的文章中的好詞好句，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思維能力。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)文本內(nèi)容及單元主題，開(kāi)展閱讀拓展。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可為學(xué)生拓展相關(guān)歷史情節(jié)，讓學(xué)生感受到烈士們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)中天下興亡、匹夫有責(zé)的愛(ài)國(guó)精神，百折不撓、愈挫愈奮的必勝信念，銘記歷史，不忘國(guó)恥。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美感知與鑒賞、文化傳承與理解，以此設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，選擇靈活的教學(xué)方法以及合理的教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。