外國留學(xué)生漢語聽力課程有效課堂構(gòu)建路徑探索①

劉 琳 趙 丹

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

改革開放40余年以來，中國積極推動教育開放，主動加強(qiáng)同世界各國的互鑒、互容、互通，強(qiáng)化教育國際交流與合作，實(shí)現(xiàn)了中國教育國際影響力的穩(wěn)步提升。據(jù)中外語言交流中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2020年底，全球共有180多個(gè)國家和地區(qū)已經(jīng)開展中文教育，70多個(gè)國家將中文納入國民教育體系，國外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2000萬，來華留學(xué)生規(guī)模亦逐年穩(wěn)步增長。在教育國際化的大趨勢下，漢語教學(xué)快速地走進(jìn)世界各地的國民教育課堂，漢語國際教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段，已逐漸成為學(xué)界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

聽力作為漢語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力之一，是學(xué)生獲取和處理語言信息的重要手段，也是口語交際中的重要環(huán)節(jié)。但與漢語其他語言技能如口語、閱讀的研究相比，漢語聽力教學(xué)研究仍處于相對落后的狀態(tài)，目前的研究成果以非實(shí)證研究居多，實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在一些亟待解決的問題〔1〕。本文立足于留學(xué)生漢語的聽力課堂，探究有效課堂的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以期加強(qiáng)漢語教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生在課堂上能學(xué)得更好、更快、更多，真正成為課堂活動的中心。

一、漢語聽力課程教學(xué)中存在的問題

美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出現(xiàn)代課程編制可劃分為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、評價(jià)教學(xué)結(jié)果的四個(gè)基本步驟〔2〕。漢語聽力課程是國際留學(xué)生漢語課程中一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，旨在通過課程教學(xué)使學(xué)生能夠掌握分辨和處理信息的能力，熟悉漢語的語音、語調(diào)、語速等會話習(xí)慣，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的聽力理解障礙進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)生言語交際能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，由于漢語水平考試（HSK）是來華留學(xué)生接受學(xué)歷教育必要條件之一，很多老師和學(xué)生都將通過該項(xiàng)考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此漢語聽力課程在實(shí)施教學(xué)活動的過程中仍然存在諸多問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育思維的影響，目前大部分的國際留學(xué)生漢語聽力課程教學(xué)幾乎成了漢語水平考試的考前培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容主要選取于HSK四級考試大綱的1200個(gè)基礎(chǔ)漢語詞匯相關(guān)教材和聽力材料，朗讀語音為播音標(biāo)準(zhǔn)普通話，語速略慢于正常說話語速約為120-170字/分鐘〔3〕。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以通過HSK考試，并且在聽力、閱讀、書寫三個(gè)測試項(xiàng)目中容易在聽力單項(xiàng)上獲得較高的分?jǐn)?shù)。但是在語言課程結(jié)束后的回訪中，有很多留學(xué)生表示，在語音、語速、詞匯、文化、情境等方面的聽力理解依然存在較多困難，課程結(jié)束后的很長一段時(shí)間內(nèi)聽力信息處理能力難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)及日常交際的要求。

（二）教學(xué)組織

擴(kuò)大改革開放和“一帶一路”倡議等舉措的推進(jìn)落實(shí)，讓漢語在世界各地都掀起了熱潮，為漢語國際教育研究注入了新的生命力和創(chuàng)造力，但是目前課堂活動的開展模式和教學(xué)方法都滯后于相關(guān)教育理論的發(fā)展。漢語聽力課堂拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)詞匯、語法的講解，灌輸式教學(xué)使聽力課無法區(qū)別于其他語言技能課程；熱身、預(yù)聽、提問、復(fù)聽、講解、復(fù)述等程式化教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對教學(xué)內(nèi)容做簡單替換，沿用傳統(tǒng)課堂管理模式，缺乏課堂活力和針對性；以課堂為主體的教學(xué)組織形式單一，聽力課堂情景創(chuàng)設(shè)和交際實(shí)際有所差距，學(xué)生缺乏漢語使用感和文化體驗(yàn)感。

（三）教學(xué)評價(jià)

目前，漢語聽力課程通常采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，主要以階段性的書面測試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聽力能力。實(shí)際上，聽力作為一種信息輸入的方式是很難通過單一的訓(xùn)練和測試進(jìn)行評價(jià)的。大部分的漢語聽力測試本質(zhì)上都是結(jié)合了其他漢語語言技能，在某一階段教學(xué)后，側(cè)重詞匯、語法等語言點(diǎn)以考查學(xué)生的聽力理解能力。聽力考試結(jié)束后，教師經(jīng)常聽到部分學(xué)生抱怨能聽懂材料卻無法理解題目的要求，有些學(xué)生則表示聽不明白但能把答案“猜對”。因此現(xiàn)行的課程評價(jià)方式具有滯后性，并且不能完全反映學(xué)生的真實(shí)聽力水平。在現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制之下，教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生可能唯分?jǐn)?shù)論，重視理論知識學(xué)習(xí)，輕視語言交際實(shí)踐，不會主動運(yùn)用“聽”的能力解決實(shí)際問題。

二、構(gòu)建漢語聽力課程有效課堂路徑探索

近年來，漢語國際教育研究愈來愈受到學(xué)界的重視，漢語的影響力輻射范圍日漸拓展，但漢語課堂教學(xué)依然存在低效的問題，教學(xué)模式和教學(xué)方法亟待革新。語言是信息的載體和交際的工具，在漢語課堂中不應(yīng)讓水平考試成為桎梏教學(xué)的枷鎖。對于漢語聽力課程的教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合留學(xué)生的群體特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)三個(gè)維度著手，提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生在漢語信息獲取和處理方面“聽”的能力，滿足學(xué)生各級各類的學(xué)習(xí)和交際需求。

（一）多層級豐富課程教學(xué)內(nèi)容

有學(xué)者研究總結(jié)過，困擾留學(xué)生聽力理解的共有五大難點(diǎn)，分別是近似的音和調(diào)、生詞、長句子、表達(dá)習(xí)慣和背景知識、語速〔4〕。因此，課堂中的漢語聽力訓(xùn)練應(yīng)兼顧這些難點(diǎn)，以修正留學(xué)生聽力的高分低能現(xiàn)象。授課教師需要根據(jù)學(xué)生的語言水平，提前準(zhǔn)備豐富多樣的聽力材料，控制朗讀材料的語速、語調(diào)、音色、口音等影響聽力效果的因素，以彌補(bǔ)漢語教材中錄音的單一性；可以有計(jì)劃地安排中高階聽力材料，通過這類聽力訓(xùn)練有意識地在教學(xué)中引入中國文化背景知識、專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以及各種場合的漢語常用語的講解，夯實(shí)學(xué)生的知識儲備，滿足學(xué)生的各類交際需求；還可以利用一些中文歌曲或影視作品片段進(jìn)行聽力教學(xué)活動，多感官教學(xué)模式創(chuàng)造的教學(xué)情景更加貼近真實(shí)的交際環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使學(xué)生可以提前適應(yīng)交際環(huán)境，提升聽力抗干擾的能力。

（二）多感官體驗(yàn)課程教學(xué)活動

有實(shí)證研究顯示，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一〔5〕。受到西方開放式教育的熏陶，大部分留學(xué)生并不能接受傳統(tǒng)的講授模式，翻轉(zhuǎn)課堂在漢語教學(xué)中就顯得十分重要。作為漢語聽力課程的授課教師，應(yīng)當(dāng)充分利用第二課堂，推送新課知識和課后鞏固語料，減少課堂語言點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂聽力訓(xùn)練留足時(shí)間；合理利用提問方式引導(dǎo)學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析和解碼，重點(diǎn)剖析長難句，鼓勵學(xué)生對“聽”的內(nèi)容進(jìn)行提問；一課一設(shè)計(jì)以避免模式化的課堂教學(xué)，有序組織小組任務(wù)、生生互聽等課堂“聽練”活動，提高學(xué)生的專注度和交際合作能力。同時(shí)，漢語的學(xué)習(xí)也離不開語言環(huán)境和文化氛圍，利用課余時(shí)間邀請學(xué)生參加系列文化體驗(yàn)活動，沉浸式漢語聽力教學(xué)會使學(xué)生對漢語和中國文化產(chǎn)生更為直接和深刻的理解，在活動中“聽”、在活動中“學(xué)”，逐漸熟悉并融入中國的社會活動，為繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語及中國文化打下基礎(chǔ)。

（三）多角度評價(jià)課程教學(xué)體系

由于聽的技能不是孤立存在的，所以在具體訓(xùn)練中必然要與其他技能結(jié)合在一起訓(xùn)練〔6〕。在對聽力課程和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)以聽力水平測試為基礎(chǔ)，結(jié)合聽、說、讀、寫四大語言技能進(jìn)行綜合評價(jià)。傳統(tǒng)的漢語聽力考試考查了國際留學(xué)生“聽”和“讀”的能力，以生成一個(gè)較為片面的終結(jié)性評價(jià)。然而，有研究表明在聽到輸入信息后，那些能夠進(jìn)行信息解碼處理的學(xué)生對外分享和交流的欲望更加強(qiáng)烈，所以學(xué)生的口語表達(dá)意愿和表達(dá)能力與他們的聽力水平在一定程度上成正相關(guān)，也可以計(jì)入學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)范疇。此外，在教學(xué)過程中的形成性評價(jià)也不容忽視，學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)、作業(yè)完成度和正確率、學(xué)生的自我評價(jià)等都應(yīng)納入課程評價(jià)體系。教師通過對各種評價(jià)的整合分析，得出學(xué)生的真實(shí)聽力水平，并可以根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)程，以提高課堂教學(xué)的有效性，降低學(xué)生對聽力考試和漢語學(xué)習(xí)的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情，逐步提高漢語聽力水平和語言應(yīng)用能力，滿足各類交際需求，形成漢語聽力課程優(yōu)化的良性閉環(huán)系統(tǒng)。

三、結(jié)語

國際留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最終目標(biāo)是消除跨文化交際中的交流障礙，“聽、說、讀、寫”四大語言技能缺一不可。近年來，在教育國際化的大背景下，漢語國際教育課程改革已經(jīng)取得一系列的成果，但關(guān)于漢語聽力課程的研究卻有所滯后。

國際留學(xué)生漢語聽力課程旨在全面提升留學(xué)生的漢語聽力能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)文化知識和日常交際掃除聽力理解方面的障礙。然而現(xiàn)行的聽力課程受到漢語水平考試的影響，重視語言點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量已無法滿足留學(xué)生的日常使用需求。

面對目前漢語聽力教學(xué)中的問題和困境，本文探討總結(jié)了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的三項(xiàng)舉措：一是需要增加多層級豐富課程教學(xué)內(nèi)容，延長有限的課堂時(shí)間，滿足不同水平學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求；二是需要融入多感官體驗(yàn)課程教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人；三是需要完善多角度評價(jià)課程教學(xué)體系，跟進(jìn)學(xué)生的真實(shí)聽力水平，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，形成課程優(yōu)化的良性循環(huán)。

總之，面對漢語國際教育研究的新挑戰(zhàn)，提高漢語聽力課堂教學(xué)的有效性還需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，在日常教學(xué)和實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，使?jié)h語聽力課堂更加有趣、更加實(shí)用、更加高效，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平，有效減少溝通障礙，為外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中熟練運(yùn)用漢語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后的漢語國際教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。