項目化學(xué)習(xí)與陶行知“六大解放”理念融入教學(xué)之思

蔣健

（浙江省象山縣定塘中學(xué)）

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。項目化學(xué)習(xí)與我國人民教育家陶行知的教育思想有著密切關(guān)系，都是受到美國教育家杜威“做中學(xué)”思想的影響，兩者有共性之處。同時，陶行知還提出了著名的“六大解放”理念：一是解放學(xué)生的大腦，使他能想；二是解放學(xué)生的雙手，使他能干；三是解放學(xué)生的眼睛，使他能看；四是解放學(xué)生的嘴，使他能談；五是解放學(xué)生的空間，使他能到大自然、大社會里取得更豐富的學(xué)問；六是解放學(xué)生的時間，讓他學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。顯然，這與上海市教育科學(xué)研究院夏雪梅博士提出的“每個小孩都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者”觀點相一致。基于此，筆者認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)就是“解放學(xué)生”，是指向深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。要想實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就必須做到陶行知提倡的“六大解放”，讓學(xué)生真正沉浸于學(xué)習(xí)之中。

一、解放學(xué)生的大腦：在項目問題的驅(qū)動中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

陶行知提出：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！眴栴}是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的落點。驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素之一，也是項目化學(xué)習(xí)的起點。夏雪梅博士認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索。因此，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的思考程度，關(guān)系到學(xué)生對核心知識學(xué)習(xí)的興趣度，更關(guān)系到學(xué)生思維能力的提升。

巴克教育研究所在項目化學(xué)習(xí)的“黃金準(zhǔn)則”的迭代中，將驅(qū)動性問題改為挑戰(zhàn)性問題，轉(zhuǎn)向了對學(xué)生的思維和價值觀有挑戰(zhàn)的問題。而夏雪梅博士認(rèn)為，驅(qū)動型問題和挑戰(zhàn)性問題是可以兼?zhèn)涞模?qū)動性問題可以極大提升學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過經(jīng)歷有趣的、親和的方式驅(qū)動學(xué)生投入項目化學(xué)習(xí)。但只有驅(qū)動性問題顯然不夠，還需要挑戰(zhàn)性問題引發(fā)高階思維的發(fā)展。因此，作為教師不僅要為學(xué)生設(shè)計一個好的項目問題，為學(xué)生提供一個廣闊的、多維度的思考空間，激發(fā)學(xué)生的思考能力；同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生獨立提出問題，為自己創(chuàng)設(shè)項目問題。正如美國教育哲學(xué)家布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)”。

在日常教學(xué)中，我們一般圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個角度設(shè)計問題。其中，“是什么”往往是回答記憶型的提問，是學(xué)生通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以解決的；而“為什么”“怎么辦”往往是回答理解型、分析型、應(yīng)用型、評價型和創(chuàng)造型的提問，這需要學(xué)生一定的高階思維和綜合能力。比如，草原牧民為什么會選擇“逐水草而居”的生活方式？如何破解垃圾分類難的問題？這些問題既是基于學(xué)科核心知識，又是基于真實生活，不僅會引起學(xué)生的興趣、提高學(xué)習(xí)的主動性，還會引發(fā)學(xué)生的持續(xù)性思考和探究。

二、解放學(xué)生的雙手：在項目成果的制作中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

解放學(xué)生的放手，就是給學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生把所想的做出來。在項目化學(xué)習(xí)中，公開展示項目成果是核心要素之一，學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)最終成果是要形成公開的有質(zhì)量的成果。夏雪梅博士認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)成果是指在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等。因此，這些成果的產(chǎn)生是需要學(xué)生動手操作的，是看得見、摸得著或聽得見的成品。學(xué)生在進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)之初，就應(yīng)基于驅(qū)動性問題預(yù)設(shè)將產(chǎn)生什么項目成果，以何種形式呈現(xiàn)。成果的制作過程將展現(xiàn)學(xué)生對核心知識的學(xué)習(xí)、運用及思維的變化；成果的種類、形式、內(nèi)容等也直接體現(xiàn)了學(xué)生的動手能力。

項目化學(xué)習(xí)的成功類型眾多，形式不一。夏雪梅團(tuán)隊將其分為兩類：一是強(qiáng)調(diào)“做和表現(xiàn)”的制作表現(xiàn)類成果，如戲劇表演、食譜、菜單、網(wǎng)站、喂鳥器、防曬棚、地圖等；二是強(qiáng)調(diào)“說和寫”的解釋說明類成果，如演示、口頭報告、PPT報告、書面說明、研究報告、海報、演講等。制作表現(xiàn)類成果和解釋說明類成果既可以單獨呈現(xiàn)，也可以同時產(chǎn)生，比如課本劇的劇本與表演。但無論哪一種類型，都是需要學(xué)生動手操作的。只有學(xué)生的雙手得到徹底解放，才有可能形成高質(zhì)量的項目成果。

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要用雙手去搜集資料、整理資料，需要用雙手去制作道具、模型，需要用雙手去寫報告、做文檔，需要用雙手去拍攝視頻、剪輯視頻……在這樣的操作過程中，學(xué)生的動手能力將得到進(jìn)一步提高；同時，還學(xué)會了更多的技能。例如，在我校開展的“我是家鄉(xiāng)旅游推薦人”項目化學(xué)習(xí)中，我們設(shè)置了“鏡頭下的定塘”項目內(nèi)容，要求學(xué)生利用相機(jī)拍攝視頻、照片，并自主完成短視頻的制作。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了攝影技術(shù)、視頻編輯技術(shù)等。

三、解放學(xué)生的眼睛：在項目情境的體驗中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察力是創(chuàng)造的起點。陶行知提出要解放學(xué)生的眼睛，就是讓學(xué)生會看、會觀察，以此來提高學(xué)生的觀察能力。項目化學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)真實的情境。在整個項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過觀察驅(qū)動性問題、學(xué)科知識、社會生活，觀察自己和他人的項目方案、操作方式、合作形式、項目成果及展示交流等，從而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。觀察也是一種學(xué)習(xí)、一種反思。正如美國心理學(xué)家班杜拉所說：“人的一切社會學(xué)行為都是在社會環(huán)境的影響下，通過對他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的?！?/p>

項目化學(xué)習(xí)注重真實情境的體驗。夏雪梅博士認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)所指的“真實”主要包括所學(xué)知識和能力的真實、所運用的思維方式的真實，至于它是虛構(gòu)的還是真實事件的再現(xiàn)，是歷史的還是未來的，都是可以的。而在真實的情境中，學(xué)生需要利用真實的學(xué)科核心知識解決問題，需要通過扮演真實的角色去實施項目。而這一切的實現(xiàn)，都需要學(xué)生用眼睛去觀察，從而引發(fā)思考、觸發(fā)行動。比如，在模擬法庭項目中，就需要學(xué)生去觀察審判長、審判員、人民陪審員、書記員、律師等角色。因此，教師要想方設(shè)法解放學(xué)生的眼睛，幫助學(xué)生用眼睛去觀察世界、觀察社會、觀察身邊的人事物；同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，如明確觀察目的、觀察步驟、觀察方式等。在項目化學(xué)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察組內(nèi)同伴和組間同伴，觀察項目手段、素材信息，觀察他人的項目作品，觀察他人成果展示時的表現(xiàn)等，并在自我評價、他人評價中反思自己的項目化學(xué)習(xí)。例如，在“我是家鄉(xiāng)旅游推薦人”項目化學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生深入實地調(diào)查、走訪家鄉(xiāng)的人文環(huán)境，通過自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的“美人”“美景”“美物”。

四、解放學(xué)生的嘴巴：在項目展示的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

陶行知提出，解放小孩子的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)言權(quán)是項目化學(xué)習(xí)的核心要素之一。作為教師，要鼓勵學(xué)生自由地提問、發(fā)表，幫助學(xué)生在陳述中、交流中提升表達(dá)能力。作為學(xué)生在整個項目實施的過程中需要與自己、同伴、指導(dǎo)老師等進(jìn)行溝通交流，尤其是在項目成果展示、評價中，更需要自我表達(dá)。

巴克教育研究所經(jīng)過研究確定了高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)框架的六項衡量，其中在“公開展示的成果”的標(biāo)準(zhǔn)中，指出“當(dāng)學(xué)生的作品會被公開展示、討論和評判，學(xué)生在多大程度上：向同伴及課堂外的人展示自己的作品并描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？獲得觀眾的反饋并（或）與他們直接對話？”所以，一項高質(zhì)量的項目，必然是需要學(xué)生有一定的表達(dá)能力，這種能力既是對自己項目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描述能力，又是與他人進(jìn)行溝通對話、解釋交流的能力。如果學(xué)生只會“做”項目，而不會“說”項目，這顯然不是真正的項目化學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)，以高階思維包裹低階思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，注重核心知識的理解、應(yīng)用、遷移和實踐。

因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中積極撰寫項目日記，先用文字記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心得和體會；同時，要明確每個項目都是要進(jìn)行口頭表達(dá)的，要讓別人聽到自己的想法、做法，用“嘴巴”表達(dá)出來。在必要的時候，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生爭取在項目成果展示中獲得高水平的表達(dá)。在“我是家鄉(xiāng)旅游推薦人”的項目現(xiàn)場推薦會上，參與學(xué)生通過PPT演說、解讀短視頻、詮釋文創(chuàng)作品等方式進(jìn)行了自由表達(dá)，“說”出了他們的做法，“說”出了他們的設(shè)計意圖，“說”出了作品的內(nèi)涵和意義。

五、解放學(xué)生的空間：在項目實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

陶行知提出社會即學(xué)校，提倡應(yīng)該解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生到大自然，到社會中去擴(kuò)大視野。教育不應(yīng)該，也不能是封閉的，學(xué)生不是“籠子里的鳥”，也不是“魚缸里的魚”，只有真正回歸到社會、回歸到生活中的教育才是真教育，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在項目化學(xué)習(xí)中，多數(shù)項目來源于真實的生活情境，項目學(xué)習(xí)要在真實的生活中實踐，所以必須讓學(xué)生與校外真實的世界發(fā)生接觸。某些項目化學(xué)習(xí)還需要學(xué)生去接觸社會、接觸職業(yè)，產(chǎn)生“代入感”。

夏雪梅博士將項目化學(xué)習(xí)分為五種實踐形態(tài)，即探究性實踐、審美性實踐、技術(shù)性實踐、社會性實踐和調(diào)控性實踐。同時她也認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生盡可能像真正的專家那樣進(jìn)行思考與實踐。筆者認(rèn)為，開展項目化學(xué)習(xí)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、升級角色，將自己視為某一個領(lǐng)域的“專家”。在“我是家鄉(xiāng)旅游推薦人”的項目化學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生經(jīng)過實踐后產(chǎn)生文章、照片、繪畫、視頻、海報、文創(chuàng)作品等各類項目成果，其中就包含了探究性實踐、審美性實踐、社會性實踐和技術(shù)性實踐。學(xué)生需要扮演記者、作家、攝影師、畫家、短視頻達(dá)人等各類角色，通過聽取長輩的故事、記錄家鄉(xiāng)的美景、尋找家鄉(xiāng)的名人、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美食等途徑尋找素材，最終完成項目成果。

要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須解放學(xué)生的空間，不被教室束縛、不被學(xué)校束縛，讓學(xué)生真正投入社會生活中去學(xué)習(xí)、去探究、去實踐。因此，教師要通過項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“解放空間”的條件和路徑，讓學(xué)生在真實的復(fù)雜的情境中，感受有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在“我是家鄉(xiāng)旅游推薦人”的項目化學(xué)習(xí)中，我們充分利用學(xué)生假期時間，讓學(xué)生到自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊（社區(qū)），去傾聽自然的聲音，去觀察市井生活。學(xué)生走出校園、走出教室，既拓寬了自己的學(xué)習(xí)空間，也擴(kuò)大了自己的學(xué)習(xí)場域。

六、解放學(xué)生的時間：在項目推進(jìn)的協(xié)調(diào)中，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

陶行知先生指出：“創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間的解放?！苯夥艑W(xué)生的時間，就是讓學(xué)生有活動的時間，有自我支配的時間，有自我管理的時間。項目化學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，少則幾天，多則一周、一月，甚至是更長時間。要想完成高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。項目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)一般以團(tuán)隊合作形式進(jìn)行，這就需要項目成員對項目化學(xué)習(xí)階段做出明確的管理。這種管理能力既包括了對任務(wù)、時間的管理，也包括了團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)和組織。

夏雪梅博士認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)階段包括入項活動、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移。每一個階段都需要經(jīng)過精心的規(guī)劃和設(shè)計，以保證項目化學(xué)習(xí)高質(zhì)量完成。比如，在入項活動階段確定目標(biāo)和發(fā)展時間線，在知識與能力建構(gòu)階段完成有關(guān)項目的微課程學(xué)習(xí)，在探索與形成成果階段明確組內(nèi)分工、制作項目成果等。每一個項目學(xué)習(xí)階段都有相關(guān)的任務(wù)，每一個任務(wù)的完成度都關(guān)系到項目的整體推進(jìn)。因此，項目組要對階段任務(wù)的優(yōu)先級進(jìn)行整理和劃分，對階段完成時間進(jìn)行預(yù)估和限定，對階段工作進(jìn)行監(jiān)控和評價。

學(xué)生的管理能力不是天生的，是需要經(jīng)過一定訓(xùn)練的。解放學(xué)生的時間并不是完全解放，教師在項目推進(jìn)過程中要扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者的角色，在必要時給予指導(dǎo)和幫助。比如，教師要對整個項目要有統(tǒng)籌的安排和計劃，對每個項目的完成時間有一定的預(yù)判；要指導(dǎo)項目組根據(jù)團(tuán)隊成員的能力、特長、資源等進(jìn)行合理安排，不盲目分工；當(dāng)學(xué)生遇到較大的困難且可能會影響項目完成時，要給予及時和必要的點撥。在“我是家鄉(xiāng)旅游推薦人”項目化學(xué)習(xí)之“定塘旅游文創(chuàng)作品”項目中，教師對本組學(xué)生進(jìn)行了合理指導(dǎo)，要求他們在一個月內(nèi)分步驟、分工協(xié)作地完成該項目，并最終形成文創(chuàng)電子作品。在教師的指導(dǎo)下，組長根據(jù)組員的特長和能力進(jìn)行了任務(wù)分配，并根據(jù)作品的要求進(jìn)行了階段性的任務(wù)安排。

總之，項目化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，融入生活、融入社會，實現(xiàn)“心智的自由”。而要實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的實效，真正做到以學(xué)生為中心，就需要做到陶行知所說的“六大解放”，即讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，可以自由而正確地使用自己的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。只有學(xué)生全身心的“解放”，才能全面、專注地投入項目化學(xué)習(xí)中，才能更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。