淺議高職思政課教學中的人文素質教育

周娟

（商洛職業(yè)技術學院，陜西商洛 726000）

先進文化是人類文明進步的結晶，也是促進人類社會進步的精神力量和動力支持，它影響著人們的思想觀念、道德認知，以潛移默化的方式滲透到社會生活各個方面。而先進文化中的文學、政治、哲學、道德、語言等人文知識，是構成一個人全面發(fā)展的必備素質。人文素質是人對生活的看法與理解，體現(xiàn)為人內(nèi)心的道德修養(yǎng)以及與此相適應的為人處世之道。高職思政課教學加強人文素質教育，意味著要重點加強對學生“人文精神”這個核心內(nèi)容的培養(yǎng)，而人文精神的具體體現(xiàn)是民族精神和時代精神。

一、人文素質教育在高職思政課教學中的重要性

（一）豐富學生的知識儲備

高職思政課程在發(fā)展過程中，人文知識得到了越來越多的體現(xiàn)。比如在思政課教材中，蘊含著豐富的歷史、社會、地理、哲學等人文知識，在教學過程中所使用的案例，也時時刻刻都在表達著社會對人文精神的關注，這也使得思政課教學充滿了強大的人文魅力。為了更好地學習相關人文知識，僅要求學生掌握基本的思政理論是遠遠不夠的。在思政課教學中，教師應積極融入人文素質教育元素，提高學生的綜合素質與能力，幫助學生了解課程中的歷史、人文、法律、道德及審美等方面的知識，豐富學生知識儲備，為將來進入社會謀職就業(yè)奠定綜合性的知識積累[1]。

（二）促進學生個人學業(yè)水平的發(fā)展

由于高職院校的學生在入學時，成績差異比較大，學業(yè)水平和發(fā)展基礎是不一樣的。在思政課教學中，需要針對學生發(fā)展的特殊性，盡可能有效地提高每個學生的道德素質與人文素質，使發(fā)展程度各不相同的學生，能形成與社會發(fā)展需要相適應的積極心態(tài)和進取精神。通過人文知識的講授，使學生樹立正確的理想信念，從思想上認識到知識對一個人成長成才的重要性，從而激發(fā)學習的內(nèi)在潛力，珍惜美好的校園生活，努力提高自己的學業(yè)水平與綜合素質。

（三）塑造學生的健康人格

2021年4月13日，國家主席習近平在全國職業(yè)教育大會上明確指出“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。高度肯定了職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質勞動者中的重要地位。高職院校不僅是學生學習職業(yè)技能的地方，也需要注重培養(yǎng)學生的健康人格和良好道德品質。作為對學生進行思想教育主陣地的高職思政課教學，要把對學生的思想引領與人文素質教育有機融合，培養(yǎng)學生的理性思維、健康人格和高尚品德，更好地服務于立德樹人的教育目標。

二、人文素質在高職思政課教學中的作用

（一）教育目的的實現(xiàn)

將高職院校的思想政治理論課與人文素質教育相融合，可以在一定程度上彌補上述現(xiàn)象的發(fā)生，有利于完善、優(yōu)化學生知識體系、擴寬學生認知思維、提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，致使學生擁有專業(yè)技能知識的同時，也具有一定的人文素養(yǎng)[2]。人文素養(yǎng)與高等職業(yè)院校思想政治教育的有機結合，既有利于培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀，又能促進學生的人格發(fā)展。

（二）適應當前職業(yè)技術教育的發(fā)展

在諸多學科中，人文素質教育課程所占比重偏低，而且往往被其他學科所占據(jù)，處于學校、教師和學生都不受重視的境地。在此基礎上，運用高校的思想政治理論課進行人文素養(yǎng)教育，可以在一定程度上提高其素質教育的比重，以適應高職教育的發(fā)展需求。

（三）加強教學質量

高等職業(yè)學校的思想政治理論課和人文素養(yǎng)教育都是人文學科，兩者結合起來，既能達到1+1大于2的效果，又能改善兩者的課程建設，改善當前人文素質教育的邊緣化狀況。

三、高職思政課教學中滲透人文素質教育的可行性

（一）思政課教學和人文素質教育的終極目標相同

思政課與人文素養(yǎng)教育雖然性質、側重點不同，但其本質和側重點都是“成人”教育，以促進學生的健康成長與全面發(fā)展。在新的時代背景下，將大學生培養(yǎng)成為具有高尚思想、良好品德、健全人格的社會主義合格的建設者和接班人，是當前高等職業(yè)院校思想政治教育與人文素質教育的共同任務，其目的都是要通過知識的內(nèi)化、文化的熏陶實現(xiàn)對大學生理想信念和精神世界的塑造，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。所以，兩者可以進行更深層次的融合。

（二）人文素質教育中的人文資源和人文知識有利于增強學生對思政課理論的認同

在思政課教學中，運用豐富的人文知識，拓寬學生的眼界，使思政課擺脫了單一的理論性的單調(diào)，豐富了思政課的人文意蘊，提高了思想政治教育的感染力，提高了學生的學習興趣，使他們更好地理解和接受馬克思主義，并把它融入實踐之中。

（三）人文素質教育中注重個性化的人文關懷有利于增強思政課教學的吸引力和針對性

單純的“工具型”人才已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，人文素質教育是一切教育的應有之義。在思政課教學中，如能滲透貼近學生實際的人文關懷，尊重和理解學生，關照學生的需要和個體成長，關照學生的全面發(fā)展，積極回應學生的需求和關切，必將大大提高思政課教學的實效性。

四、高職思政課與人文素質教育的困境

（一）人文素質教育與思政教育的關系有待厘清

在高等職業(yè)教育中，強調(diào)全面素質的培養(yǎng)已成為公認的共識，然而，如何提高學生的綜合素質，則各有千秋，方式和方法也不盡相同。有的學者認為，要在思想政治課程中強化人文素養(yǎng)，這樣才能使思想政治教育與思想政治教育相互促進，從而強化對學生的教育與指導。許多學校都將這件事交給了思政部，甚至一些校長和老師，都覺得人文科學是思政科的工作，而不是單純地將兩者混為一談。這表明，目前很多學校對學生的人文素養(yǎng)與思想政治教育之間的關系還沒有形成清晰的認識。

（二）高職院校人文素質課程的境遇尷尬

相對于極具中國特色和有較長時間的思政教育而言，人文素質教育在中國的推行和受到重視都比較晚。因時代發(fā)展和社會變化，市場及用人單位除了在關心大學生的專業(yè)水平和綜合能力外，也對大學生的人文素質提出了要求，許多學校也為應對這種形勢積極推行人文素質教育。人文素質教育想像思政教育那樣推開，但是又沒有思政教育那樣獨特的條件，單是人文素質教育課程在實際中受到學校和學生的兩種不同的對待就可看出其尷尬境況[3]。

（三）學生興趣不高、反應平淡

學校高層的大力推進，僅僅是為學生在人文素養(yǎng)教育中開啟了大門，提供了可能性。但能否把它推廣得很好，能否真正達到人文素養(yǎng)教育的效果，還要取決于受教育對象的人群。從一定程度上說，學生是主體，他們的內(nèi)在需求是否存在，是否具有較高的興趣，是否具有較高的參與性，這將直接關系到實施和實施的效果。

（四）教師認識不足

教師是知識傳遞的載體，是學生與素質教育之間的紐帶。但是，思政課教師自身在進行思想政治知識的傳播過程中，對素質教育的重視程度不夠。高等職業(yè)教育師資力量的嚴重短缺與思政課改革因為沒有足夠的資源，所以沒有足夠的時間來開設相關的課程，所以，思政課的課程比其他的學科要少得多。教師具備了豐富的人文知識，是實施素質教育的首要任務。高校思想政治教學中，教師自身的人文素養(yǎng)水平有限，難以有效地開展素質教育。

五、高職思政課教學中人文素質教育策略

（一）更新傳統(tǒng)觀念，提高教師素質

在當前的高職思政課教學中，大多數(shù)教師過于注重思政學科理論教學，而對學生人文素質教育沒有給予足夠的重視，為了使思政課教學與人文素質教育有機結合。第一，思政課教師要轉變觀念，把人文素質教育納入基本教學目標，強調(diào)人文素質教育在思政課教學中的重要性，堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才。第二，在思政課教學過程中，教師需要率先垂范，不斷提高自身的人文素質，以高尚品德和人文情懷去打動和感染學生。高職院校也可以探索把教師的人文素質納入綜合考評，通過多種渠道來培養(yǎng)和提高教師的綜合素質。比如，舉辦提高教師人文素質專題培訓班、表彰優(yōu)秀思想政治教育工作者等方式，來激勵教師提高自身的綜合素質。第三，教師也可以通過獨立學習或與同伴分享經(jīng)驗等方式來增強自己的人文素質。在思政課實際教學過程中，教師需要不斷學習新知識新理念，創(chuàng)新思政課教學方法，真正做到以學生的綜合發(fā)展為中心，實現(xiàn)思政教育與人文素質教育的有機融合。思政課教師通過自己的教學實踐，不僅要教給學生政治理論、道德原則，還需要培養(yǎng)學生的人文情懷、審美情趣、國際視野及正確的歷史觀，從而激發(fā)學生學習興趣，為學生終身學習奠定良好的發(fā)展基礎。

（二）整合教學內(nèi)容，提升學生文化自信意識

教師對教材內(nèi)容的熟悉和整合，是提升高職院校學生文化自信意識的重要環(huán)節(jié)。第一，教師應該將教材知識與學生發(fā)展水平相結合。針對不同專業(yè)、不同基礎的學生，思政課教師在教學過程中，采用課內(nèi)與課外知識、線上與線下知識相融合，盡可能對教材所涉及的內(nèi)容進行整合拓展，使學生能學到書本知識背后的歷史背景、文化淵源、哲學寓意、地理風貌等內(nèi)涵豐富的人文知識，培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神和人文情懷。第二，是對思政課教材內(nèi)容所涉及的案例進行整合，思政課教師可以挖掘其包含的人文知識，既體現(xiàn)案例的典型性，又突出案例的人文素質教育性，把抽象的政治理論，以形象、生動的語言展示出來，改變學生對思政課的傳統(tǒng)認識 —— “板起面孔說教”。在寓教于樂中，激發(fā)學生對思政課的學習興趣，提升學生對思政課教學過程中人文知識的掌握，厚植大學生的文化自信意識與愛國情懷。第三，思政課教師還需要對教材的授課時間進行整合。思政課作為一門公共基礎課，安排的學時有限。如何在規(guī)定時間內(nèi)盡可能有效提高學生的人文素質，確保高職院校人才培養(yǎng)質量符合國家需要，也是思政課教學改革的現(xiàn)實需要。因此，思政課教師需要在課前了解學生的人文知識基礎，以便在課堂教學中盡力做到因材施教，提高教學效果，引導不同程度的學生都能得到發(fā)展與成長。在學生心中播種下中華民族優(yōu)秀文化的種子，為日后的生根發(fā)芽開花打下良好基礎。使學生對博大精深的中華民族優(yōu)秀文化，從內(nèi)心生發(fā)出深深地熱愛與自豪，增強對中華民族的民族精神、民族文化與時代精神的自信心和認同感。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生提高人文素質的內(nèi)在動力

在傳統(tǒng)思政課教學活動中，因為授課內(nèi)容多時間緊，通常都是以老師講授為主，學生被動聽講接受，導致思政課課堂參與率不高。第一，需要教師在課堂上減少理論說教，盡可能采用真實事例分析，告訴學生將來不僅要成長為高技能人才，也需要具備綜合素質，才能在激烈的人才競爭中脫穎而出。因為一個人的人文精神與綜合素質，是會體現(xiàn)在他的精神風貌與職業(yè)氣質上的。第二，思政課教師可以采取“閱讀”與“討論”相結合的教學方法，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點并加以及時肯定，激發(fā)學生參與課堂互動的積極性，使學生在參與中體會到收獲感和成就感，從而愿意放下手機，開始思考，這對提高學生的學習興趣和培養(yǎng)健康人格非常重要。至少在與手機爭奪學生的戰(zhàn)斗中，老師搶到了對學生進行教育的機會，學生愿意自覺聽講，用知識去豐富和滋養(yǎng)自己的精神世界。第三，思政課教師可以采用專題化教學模式。結合社會生活中發(fā)生的熱點事件或公眾關注度高的焦點，以書本理論作為切入點，引導學生參與分析或做出正確判斷，尤其是對社會生活中有爭議的問題，激發(fā)學生的探索熱情，指導學生進行小組合作討論，在不同觀點的碰撞中學會去偽存真。通過這樣的教學模式，來培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識，提高學生對人文素質重要性的認識。同時，思政課教師還可以采取多樣化的教學方法，以提高學生的人文素質為目的，有效地弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)道德。比如帶學生去敬老院、特殊教育學校等地方做志愿服務，在實踐中幫助學生樹立正確的“三觀”，增強學生的人文精神。

六、結論

社會主義發(fā)展進入新時代，社會對高職院校學生素質的要求日益多元化。作為對學生進行思想政治教育、道德品質培養(yǎng)和人文精神塑造主渠道的高職思政課，需要把政治理論知識與人文知識相結合，以人文精神去滋養(yǎng)和豐富學生的心靈世界，以民族精神和時代精神去激勵學生拼搏前進。既培養(yǎng)學生的正確“三觀”，也培養(yǎng)學生崇德向善的高尚品德，從而提升高職院校學生的綜合素質。