故事教學存在的問題及對策

楊守雙

故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事, 以說明、注解、強調所講內容, 或者干脆就用故事內容代替講課內容,吸引學生注意、激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。

一、故事教學法在小學英語教學中的優(yōu)勢

故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

二、故事教學法在小學英語教學中存在的問題

但是不容忽視的是,我們故事教學的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一，傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二，故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學活動中去。

現(xiàn)狀三，由于小學低年級學生對于英語的理解掌握遠不及漢語的水平，要求他們在故事教學中進行語言綜合運用和邏輯記憶有一定難度。他們在故事表演中脈絡不清晰的占多數(shù)，即便是能完整表演故事的也大多靠死記硬背。故事教學的難度還體現(xiàn)在詞匯與句型的教授上，一個完整的故事可能涉及若干詞法、句法和時態(tài)。小學生的認知能力畢竟有限，對于一些語法現(xiàn)象尚不能很好地理解，從而影響對整個故事的理解程度。

三、小學英語故事教學中應采取的對策

（一）教學前，重視文本解讀：突出題材本身，弱化句型結構

小學英語故事教學之所以能讓學生喜歡，它的原因就在于孩子們愛聽故事。將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生，符合學生的年齡特征。故事的教學內容，往往會有一個完整的故事情節(jié)，其中又穿插重要句型結構，教師需要通過故事教學讓學生掌握故事情節(jié)和重要句型。筆者從一次市級優(yōu)質課的六位優(yōu)秀教師“同課異構”的過程發(fā)現(xiàn)：教師采取以故事題材為主線進行教學，更受學生歡迎。因此，一線教師需要突出故事本身，弱化句型結構。

1.呈現(xiàn)故事，顯示句型

學生在學習故事的過程中，教師應注意落實故事的情境呈現(xiàn)、情境模仿、情境訓練、情境運用等重要環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)故事的時候，可以為句型教學鋪路。

2.講述故事，重復句型

為了培養(yǎng)學生的語言能力和語言習慣，英語課堂教學還要對語言材料進行反復操練，以解決復用和語用的功能。在故事教學時，教師需要避免對句型進行脫離故事的多次重復機械操練，筆者建議可以將句型的重復操練放在故事的講述過程中，讓學生有興趣地去“重復”。顯然，全部舍棄句型處理，不進行操練肯定是不行的，所以，一線教師需要在故事背景下，巧妙地讓學生感知這句話運用的必要性。

3.拓展故事，運用句型

要想鞏固、靈活運用課本知識，并以課本內容為主題拓展學習面，擴大詞匯量、句型等，以提高聽說能力，同時充分發(fā)揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，拓展故事部分的學習效果是關鍵。

（二）教學中，悅納故事情節(jié)：重視整體呈現(xiàn)，結合分段解讀

一線教師對故事文本的處理有兩種明顯的分歧：有些教師是先將故事中出現(xiàn)的難點進行處理，然后呈現(xiàn)整個文本，故事文本通過聽、帶著問題讀、表演等方式來鞏固；有些教師是將故事分成一個又一個的故事情節(jié)，隨著故事的發(fā)展，一段一段地解讀文本，處理知識點，讓學生從始至終沉浸在故事情節(jié)中。筆者通過自己的實踐和多次聽課感到：故事教學中，還是應突出整體故事的呈現(xiàn)，故事情節(jié)的展開與操練需要適時分段解讀。

1.聽力與欣賞先開道

學生只有在大致理解了故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)了某些“興奮點”后才會有欲望學下去，所以一線教師在嘗試教學故事內容時，可以采用先整體感知、然后細化分解的方法來進行，即“聽說領先”，讓學生先聽。只有牢牢抓住學生的“耳朵”，才能緊緊抓住學生的“胃口”。

2.提問與表演來深化

無論是整體呈現(xiàn)還是分段解讀，教師都要注意在處理過程中關注細節(jié)。我們不得不承認故事是不能被分割的，因此，筆者認為，故事教學需要從課堂開始就一直讓學生處于故事情境中，在整體感知故事前通過warm up 或free talking 對一些新詞新句進行針對性的或者是潤物無聲式的滲透，然后呈現(xiàn)整個故事，通過整體感知、一個比一個深入的提問。逐漸遞進的要求，讓學生在不斷強化的故事情境下，理解內容，深化情感。

（三）教學后，細琢最佳反饋：活化角色扮演，淡化文本閱讀

拿到一個故事文本，教師會主要思考我最終需要學生如何語言輸出，是讓學生復述故事，還是讀故事，亦或是表演，或是改編、續(xù)編，應該偏重于哪個？筆者認為，表演故事是幫助學生內化產生新內容的過程。中段的學生具有很強的模仿性與表現(xiàn)欲望，他們會在教師的帶動下，發(fā)揮自己的語言技能，展示自己的能力。

1.豐富與重復的取舍

許多故事文本不是很滑稽，就是很有趣，學生最終呈現(xiàn)的語言應該是飽含他對這個故事的理解的，是有情感的，可以有笑聲，可以有為難的語氣，可以是斷斷續(xù)續(xù)，也可以是高聲吶喊，但絕不是平鋪直敘，淡如清茶。

2.控制與開放相結合

故事教學后的語言輸出或是中間片斷都可以采用“角色扮演”，特別是像在三四年級，學生很活潑，很有表現(xiàn)欲，教師就要滿足他們，哪怕讓他們表演著說一兩句話，學生都會在不斷的表演中感受故事中人物的情感，從而真正發(fā)自內心地閱讀。

總而言之，在小學英語教學中采用故事教學，有助于保持學生學習英語的濃厚興趣，可使學生學習英語的方式由被動或消極接受轉變?yōu)樽园l(fā)和主動參與，真正達到以學生為中心的目的，培養(yǎng)他們的合作精神、參與意識和語言能力。只要我們采取正確的策略，故事教學在小學英語教學中不失為一種行之有效的教學方法。

【作者單位：連云港市大村中心小學江蘇】

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