幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

陳安安

（貴州省貴陽市花溪區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，貴州 貴陽）

繪本教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激活幼兒的美術(shù)細(xì)胞，還能訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的思維方式。但現(xiàn)今市面上的繪本種類繁多，很多類似繪本的圖畫書也出現(xiàn)在大家的視野中，如何區(qū)分繪本和圖畫書，如何選擇適宜的繪本進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。并且在具體的實(shí)際教學(xué)過程中，教師也遇到了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，繪本教育的優(yōu)化還有很長的路要走，社會(huì)需要為幼兒教育提供更多的素材，教師也必須將重心放在研究繪本教育上。

一、繪本和圖畫書的區(qū)別

盡管圖畫書與繪本都是由圖像和簡單的文字構(gòu)成，但繪本在內(nèi)容上每篇繪畫內(nèi)容都是獨(dú)立著者，而圖畫書的插畫內(nèi)容僅圖畫表象。在普通的圖畫書中，雖然這些書中的圖像非常有趣，但這些圖像只是文字的補(bǔ)充，插圖只是使故事更加生動(dòng)，但其不具備內(nèi)容的聯(lián)系，沒有“圖畫語言”的功能。而繪本區(qū)別與圖畫書的最根本區(qū)別在于，繪本的圖畫內(nèi)容是與文本內(nèi)容相輔相成的，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，是不可或缺的。繪本內(nèi)容簡潔的文字與豐富的繪畫內(nèi)容緊密結(jié)合，用繪畫表現(xiàn)出故事。一本好的繪本閱讀，可以使幼兒既學(xué)到文學(xué)知識(shí)，又可以提高美學(xué)感知。

二、幼兒園繪本教學(xué)過程中存在的問題

（一）繪本選擇不當(dāng)

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，為了讓幼兒的閱讀更順利、更輕松、更簡單，幼兒教師應(yīng)合理選擇繪本教材，選取符合幼兒心理需求和年齡特點(diǎn)的繪本教材。但是由于部分教師對(duì)繪本教材的選擇重視程度不高，造成了繪本教材較差的情況發(fā)生。首先體現(xiàn)于繪本質(zhì)量較差，教師在選擇幼兒閱讀繪本的過程中，忽視了繪本選擇的切入性，往往采取就近獲取或渠道推薦的方式，沒有綜合考慮幼兒實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)。導(dǎo)致閱讀繪本質(zhì)量較差，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外受到急功近利的錯(cuò)誤思想影響，部分教師過于注重幼兒繪本的數(shù)量，而忽視了繪本閱讀對(duì)幼兒的審美熏陶。在這種“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的錯(cuò)誤教學(xué)方式下，幼兒往往無法獲得閱讀水平的提高，也很難從繪本中學(xué)到有用的知識(shí)。

（二）教學(xué)方式不合理

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，繪本應(yīng)是主要的載體，而幼兒應(yīng)是課堂的主體。幼兒教師的繪本閱讀教學(xué)方式應(yīng)該講求生動(dòng)性、趣味性，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒快樂閱讀。但是當(dāng)下的繪本閱讀活動(dòng)中，教學(xué)方式不合理成為繪本閱讀教學(xué)過程中的主要問題。一方面體現(xiàn)在過于注重多媒體課件教學(xué)，多媒體課件成為課堂的主角，而繪本卻成為配角。這種教學(xué)方式剝奪了幼兒自主閱讀機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。另一方面體現(xiàn)于部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，忽視了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式限制著幼兒思維的主體性與活躍性發(fā)揮，不利于幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

（三）對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘

繪本需要進(jìn)行深層次的解讀，才能充分挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面了解，慎重選擇繪本故事。在追求趣味性的同時(shí)，也要注重繪本故事的教育性。以此對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)講解，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長、啟迪智慧的目的。但是部分教師在開展繪本閱讀教學(xué)中，由于自身教學(xué)能力不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限等原因，對(duì)繪本內(nèi)容缺乏深度挖掘與解讀。導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容解讀錯(cuò)誤、教學(xué)目標(biāo)模糊等問題，嚴(yán)重影響了幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，不利于幼兒認(rèn)知能力和理解能力的提高。

三、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本教育可以從字面進(jìn)行理解，教師通過繪本這一教學(xué)工具向幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)。繪本由于字?jǐn)?shù)較少，幼兒可以獨(dú)立閱讀，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，在必要的時(shí)候再由教師提出問題后由幼兒回答。繪本教育是一種較之傳統(tǒng)教學(xué)更為輕松、有效的新型教學(xué)方式，這種方式正在各所幼兒園中大面積推廣，并受到幼兒的喜愛。

（一）拓展幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，提升幼兒的審美能力

幼兒教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)世界，初步了解世界、社會(huì)，人與人之間的關(guān)系，幼兒正處于好奇心旺盛的時(shí)期，對(duì)于未曾見過、未曾了解過的事物，都有強(qiáng)烈的好奇心。因此只要幼兒教師能細(xì)心、耐心地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，就能使幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解更加全面。但是因?yàn)橛變豪斫饽芰^弱，所以即使是在探索和了解的過程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也可能會(huì)與事物的本質(zhì)存在差異，因此，幫助幼兒正確地理解世界所傳遞的信息也是幼兒教育的重點(diǎn)。而繪本就能有效地解決上述問題，因?yàn)槔L本將幼兒所渴望了解的一切事物都以最簡單的方式呈現(xiàn)出來了，其中也包含很多正確的價(jià)值觀，能帶給幼兒更多的積極影響，所以，利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，不但不會(huì)對(duì)幼兒的理解造成誤導(dǎo)，反而可以使幼兒具備正確的“三觀”，有基本的辨別是非的能力。繪本教學(xué)素材涉及范圍比較廣，繪本質(zhì)量、插畫藝術(shù)等水平均比較高。繪本素材包括情感、科學(xué)、語言、文化傳統(tǒng)、世界見聞等各方面內(nèi)容，幼兒通過閱讀能增加對(duì)世界的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過繪本中色彩鮮艷、構(gòu)思奇特、生動(dòng)形象的插畫內(nèi)容，也能促進(jìn)審美觀念的初步形成。

（二）豐富幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒從出生開始，接觸最多的兩種情緒是開心和悲傷，但對(duì)于失落、孤獨(dú)、迷茫等其他常見的情緒并不是十分理解，通過繪本閱讀，幼兒可以通過故事中主人公的一舉一動(dòng)、一言一行來深刻、細(xì)膩地感受其認(rèn)知之外的各種情感，與主人公一同產(chǎn)生激動(dòng)、興奮、沮喪等情感共鳴，豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與理解能力

因?yàn)橛變旱闹橇€沒有得到完全的開發(fā)，而幼兒的理解能力也非常有限，所以幼兒很難對(duì)事物展開深入的探討或者思考，因此也直接導(dǎo)致幼兒教育的教學(xué)效率難以得到提升。且幼兒教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)幼兒的管束，可能會(huì)引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，并導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)參與積極性下降，但如果不對(duì)幼兒的行為強(qiáng)加管束，幼兒就可能會(huì)半途而廢，無法堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用繪本教學(xué)能有效地解決這一問題，因?yàn)槔L本是以圖片和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事的書籍，故事情節(jié)往往非常簡單，圖片色彩也非常豐富。因此，能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉幼兒的理解能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、提升幼兒園繪本教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）結(jié)合幼兒的年齡與教學(xué)目標(biāo)選擇合適的繪本教材

當(dāng)前，學(xué)前教育階段的幼兒閱讀繪本種類比較多，教師只有選擇合理的繪本才可以發(fā)揮繪本的真正作用。學(xué)前教育階段的幼兒一般年齡為3～6 歲，但是教師選擇閱讀繪本時(shí)并不能一概而論，需要結(jié)合具體的幼兒年齡特征選擇相應(yīng)的繪本教材，以保證繪本符合幼兒的心理和智力發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)于不同階段的幼兒教學(xué)，教師要制定不同的目標(biāo)，以此發(fā)揮繪本的教學(xué)作用，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）注重繪本教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

幼兒園繪本教學(xué)，既是一次滿足幼兒求知欲的過程，又是提高幼兒認(rèn)知與思考能力的過程。所以教師不應(yīng)只帶領(lǐng)幼兒觀看繪本插畫，更不應(yīng)就故事本身論故事，而是要細(xì)化繪本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的目標(biāo)，使幼兒充分理解繪本內(nèi)容，并在閱讀中引導(dǎo)幼兒完成繪本分析與品讀。

例如，在閱讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》繪本時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)過程分解為四個(gè)步驟：第一步，教師聲情并茂地為幼兒朗讀繪本內(nèi)容，使幼兒在教師感情飽滿的閱讀中了解故事的大概內(nèi)容，厘清其中的人物關(guān)系與故事發(fā)展情節(jié)，激起幼兒的求知、探索欲望；第二步，教師引導(dǎo)幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容，針對(duì)故事內(nèi)容向幼兒提出問題“鱷魚為什么會(huì)害怕呢？”“牙醫(yī)為什么也感到害怕呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，加深其對(duì)繪本內(nèi)容的理解，開發(fā)幼兒頭腦思考力，提高邏輯分析能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)；第三步，教師認(rèn)真對(duì)待每一位幼兒的回答，圍繞幼兒給出的答案進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)，給予幼兒學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)其參與到繪本學(xué)習(xí)中來；第四步，教師與幼兒互換角色，請(qǐng)幼兒為教師講述一下繪本故事，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述總結(jié)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

（三）多維度豐富教學(xué)模式，提升課堂趣味性

幼兒最突出的特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇，因此教師應(yīng)在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)模式時(shí)充分考慮該特點(diǎn)，多角度、多元化地研究教學(xué)模式，打造具有變換性、趣味性的課堂，吸引幼兒眼球，提高參與度。例如，學(xué)習(xí)《莎娜的雪火車》時(shí)，單純依靠教師閱讀繪本，幼兒無法身臨其境地體會(huì)到莎娜與魯魯制作以及乘坐雪火車時(shí)的快樂，盡管可以依據(jù)插畫內(nèi)容以及教師跌宕起伏的閱讀來感受故事情境，但相對(duì)來說情境體驗(yàn)還是稍弱一些，教師可以利用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，讓幼兒觀看有關(guān)雪、雪上娛樂項(xiàng)目的視頻，通過視頻使幼兒更直觀地感受到雪的奇特、玩雪的快樂，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)幼兒對(duì)新鮮的技術(shù)手段比較好奇，專注力時(shí)間能持久一些。

（四）充分挖掘繪本內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒實(shí)際生活

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的影響是方方面面的，涉及幼兒對(duì)詞語的積累、邏輯關(guān)系分析、總結(jié)概括能力，甚至關(guān)乎幼兒對(duì)世界的探索程度、情感體驗(yàn)程度以及人生觀的確立。但幼兒是一個(gè)逐漸成長的個(gè)體并最終將走向社會(huì)，所以幼兒所獲取的所有知識(shí)、情感、價(jià)值觀等，最終都應(yīng)匯成一種能力，用以指導(dǎo)實(shí)際生活，這是繪本教學(xué)的終極目的，也是教育的本真所在。因此教師要充分地挖掘繪本中的內(nèi)容，不僅注重故事內(nèi)容、情感分析等講解，還要將繪本內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際相連接，使幼兒在繪本閱讀中增長知識(shí)閱歷、提高生活能力。

例如，學(xué)習(xí)繪本《雪孩子》時(shí)，故事內(nèi)容很簡單，雪孩子在大火中救了小兔子，小兔子安全了，但雪孩子卻融化了，閱讀中教師除了引導(dǎo)幼兒體會(huì)當(dāng)時(shí)小兔子的危險(xiǎn)以及雪孩子不顧自身安危救人的偉大舉動(dòng)外，還應(yīng)向幼兒拓展相關(guān)的安全知識(shí)與生活常識(shí)，通過火災(zāi)的描述告訴幼兒玩火是十分危險(xiǎn)的舉動(dòng)。另外，還要告訴幼兒雪以及冰在遇到火或者高溫時(shí)會(huì)融化。