幼兒童話教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)踐原則探索

王小平

（甘肅省酒泉市玉門(mén)市第一幼兒園，甘肅 酒泉）

我國(guó)童話發(fā)展歷史較為悠久，現(xiàn)階段各式各樣的童話故事能夠引起幼兒較高的閱讀興趣。教師要想將童話故事應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)結(jié)合幼兒思維認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。其次，教師需要觀察童話故事內(nèi)各情節(jié)之間的聯(lián)系以及重點(diǎn)句式的寫(xiě)作手法。最后，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

一、童話教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的積極意義

（一）提高幼兒審美

相比影視題材，童話故事需要幼兒首先通過(guò)閱讀的方式了解相關(guān)內(nèi)容，并將這些文字轉(zhuǎn)述成自己的語(yǔ)言，結(jié)合自身思維認(rèn)知進(jìn)行理解。這一過(guò)程使幼兒需要將童話情節(jié)放置在自身想象空間內(nèi)，感受童話語(yǔ)言的韻律美。因此，童話故事能夠給幼兒帶來(lái)極其豐富的審美體驗(yàn)，幼兒通過(guò)童話故事中的圖片與文字更好地體驗(yàn)到了童年的幸福。

（二）提高幼兒想象力

幻想是幼兒的本能，童話故事題材能夠?yàn)橛變喊l(fā)展自身想象力提供強(qiáng)有力的支持。優(yōu)秀的童話文學(xué)作品中通常含有非常豐富的題材，這些題材對(duì)幼兒追求美好有一定的促進(jìn)作用，通過(guò)閱讀，幼兒的思維能力就會(huì)潛移默化地提高。

（三）完善幼兒人格

人格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，倘若人們?cè)谟變簳r(shí)期能夠經(jīng)歷美好的事情以及身處積極的環(huán)境中，那么就有利于人格的形成。童話故事中的內(nèi)容為兒童提供了是非觀、道德觀，從而幫助幼兒在未來(lái)生活中根據(jù)自身所處環(huán)境以及周邊發(fā)生的事情進(jìn)行判斷。

二、童話教學(xué)實(shí)踐原則

（一）聚焦活動(dòng)目標(biāo)，明確重點(diǎn)

教師在童話教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)兒童思維認(rèn)知發(fā)展以及年齡特征確定童話的教學(xué)重點(diǎn)。每次開(kāi)展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要避免為兒童設(shè)置過(guò)多的重難點(diǎn)問(wèn)題。盡可能地基于某一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展童話教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)為幼兒提供更充分的學(xué)習(xí)空間。

（二）遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理

教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)并不是獨(dú)立存在的，而是存在遞進(jìn)邏輯關(guān)系的，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更新。例如，教師首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒閱讀童話內(nèi)容。其次，幼兒需要根據(jù)童話內(nèi)容的語(yǔ)言形式以及情節(jié)同其他幼兒展開(kāi)討論。最后，通過(guò)仿編的方式將童話故事情節(jié)表演出來(lái)，這樣才能夠保障整個(gè)童話故事教學(xué)活動(dòng)具有較高的質(zhì)量。因此，教師要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要切實(shí)地了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。

（三）多角度概括性引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，雖然幼兒對(duì)童話具有較強(qiáng)的閱讀興趣，但是教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)往往會(huì)存在較多的問(wèn)題。主要原因一方面在于幼兒年齡較低，難以通過(guò)科學(xué)、合理的判斷回答教師提出的問(wèn)題，另一方面在于教師并沒(méi)有從多角度的層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒回答問(wèn)題的質(zhì)量不好。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從童話故事情節(jié)的角度出發(fā)，描述事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)以及主人公的心路歷程，這樣才能夠提高幼兒的想象力，打開(kāi)幼兒的思維空間。

（四）借助圖文達(dá)成幼兒情感遷移

文字是人類(lèi)情感表達(dá)最直接的方式，圖片是情感表達(dá)的一種載體。在幼兒閱讀童話故事過(guò)程中教師應(yīng)注重結(jié)合語(yǔ)言和圖片，尋找與幼兒思維認(rèn)知相關(guān)的內(nèi)容。例如，在幼兒閱讀“天空”題材的童話故事時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供大自然圖片以及相關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)等，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助幼兒更好地表達(dá)自己的看法。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)關(guān)注幼兒的微表情動(dòng)作特征

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，幼兒在閱讀童話過(guò)程中通常會(huì)伴隨著神情、體態(tài)等情緒表達(dá)，因此教師在觀察童話教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思維認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力影響時(shí)，應(yīng)注意兒童的微表情和動(dòng)作特征。以《逃跑的小兔子》為例，這篇童話故事講述了小兔子遇到緊急情況時(shí)進(jìn)行躲藏的全過(guò)程。例如，小兔子躲在草叢時(shí)，幼兒可能會(huì)做出雙手向上抬的動(dòng)作，這一個(gè)動(dòng)作表示幼兒想要幫助小兔子跳到更高的草叢里。教師應(yīng)抓住這一行為，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中幫助幼兒理解什么是低、什么是高，從而有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、童話教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)情分析

雖然幼兒不具備較強(qiáng)的思維認(rèn)知，但他們具有一定的邏輯思維能力，對(duì)神秘事物有較強(qiáng)的興趣。以《月亮與小動(dòng)物童話》為例，動(dòng)物與月亮的形狀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常有趣的，他們通常能夠辨認(rèn)較多的圖形。本文以某市幼兒園中班為例，通過(guò)觀察該班童話教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展全過(guò)程的方式記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

該童話教學(xué)活動(dòng)首先需要幼兒了解小動(dòng)物與月亮之間是怎樣進(jìn)行互動(dòng)的。其次，幼兒還應(yīng)根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性以及月亮的特點(diǎn)準(zhǔn)確說(shuō)出二者之間有何異同點(diǎn)。最后，幼兒需要通過(guò)仿編的方式豐富童話故事中的內(nèi)容。例如，小動(dòng)物與月亮玩耍后各自回家睡覺(jué)，那么第二天小動(dòng)物和月亮之間又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？幼兒需要利用自身思維認(rèn)知結(jié)合童話情節(jié)展開(kāi)想象。

（三）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

首先，教師需要幫助幼兒了解小動(dòng)物的習(xí)性、月亮的特征以及二者之間的異同點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒需要通過(guò)閱讀的方式了解童話故事的大致含義，隨后教師需要向幼兒提問(wèn)：“小松鼠和月亮是一對(duì)好朋友，在晚上的時(shí)候，小松鼠會(huì)利用花草為月亮編織一個(gè)漂亮的花環(huán)，月亮也會(huì)利用小星星為松鼠畫(huà)出一幅美麗的星星畫(huà)。但是，你們知道為什么小松鼠不能和月亮面對(duì)面地玩耍呢？大家知道哪些辦法可以讓小松鼠與月亮手拉手地玩耍？為什么小松鼠與月亮只在晚上一起玩耍呢？”

此時(shí)，部分幼兒會(huì)說(shuō)“讓小松鼠張開(kāi)自己的翅膀就能飛到月亮身上”，或“月亮和小松鼠在晚上需要睡覺(jué)，不過(guò)他們?cè)诎滋斓臅r(shí)候也能一起玩?！薄５糠钟變簩?duì)此提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為“小松鼠是沒(méi)辦法飛到月亮上的，并且白天的天空上只有太陽(yáng)，看不到月亮的影子”。

（四）教學(xué)反思

該教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有基于童話故事中重點(diǎn)句式的表現(xiàn)手法以及動(dòng)物習(xí)性與月亮形狀之間的因果關(guān)系為幼兒進(jìn)行講解，導(dǎo)致幼兒無(wú)法對(duì)動(dòng)物與月亮之間的異同點(diǎn)進(jìn)行理解。

教師應(yīng)將童話故事中的重點(diǎn)句式進(jìn)行拆分，并通過(guò)比喻、擬人等修辭方法讓幼兒對(duì)重點(diǎn)句式的結(jié)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)知，以此來(lái)形成系統(tǒng)性的語(yǔ)言模型。此外，從幼兒回答問(wèn)題的表現(xiàn)情況來(lái)看，幼兒只是向教師表達(dá)了自己天馬行空的想法，并未考慮問(wèn)題回答時(shí)的語(yǔ)言邏輯性，無(wú)法提高幼兒理解文章的能力。并且，教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題也過(guò)于單一，部分問(wèn)題超出了幼兒的實(shí)際思維認(rèn)知。這種方式既無(wú)法提高幼兒的創(chuàng)造性思維，又無(wú)法推進(jìn)仿編教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）優(yōu)化措施

教師首先應(yīng)細(xì)致地考量童話故事中每個(gè)句式的修辭手法，了解句子前后之間的關(guān)系。其次，教師需要將“理解童話故事中的重點(diǎn)句式”的教學(xué)目標(biāo)拆分成兩個(gè)部分：一是理解句式，二是運(yùn)用句式。最后，教師應(yīng)從多角度向幼兒提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒利用整體思維理解童話故事。

調(diào)整過(guò)教學(xué)目標(biāo)后，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的前半段，需要讓幼兒充分了解動(dòng)物與月亮的特征以及二者之間的異同點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)后半段，幼兒需要通過(guò)仿編的方式對(duì)童話故事未來(lái)發(fā)生情節(jié)進(jìn)行猜想。

例如，教師首先向幼兒提問(wèn)：“為什么小松鼠可以利用花花草草做出一個(gè)精美的花環(huán)呢？大家覺(jué)得做出這種精美的花環(huán)是不是需要一定的技巧呢？所以說(shuō)，大家能否猜測(cè)到松鼠這個(gè)小動(dòng)物的習(xí)性特征是什么？”之后教師需要結(jié)合童話內(nèi)容引導(dǎo)幼兒利用修辭手法進(jìn)行仿編。

其次，教師向幼兒提問(wèn)：“大家知道松鼠這種小動(dòng)物比較聰明靈巧，那么在日常生活中還有哪些小動(dòng)物也很靈巧呢？”隨后，教師應(yīng)通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論。

最后，教師應(yīng)向幼兒提問(wèn)：“大家對(duì)于該篇故事有所了解，雖然最后小松鼠和月亮都去睡覺(jué)了，但是大家想不想知道之后會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？大家可不可以增添一些故事情節(jié)并在故事中使用一些比喻的修辭手法呢？”

（六）教學(xué)總結(jié)

首先，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)后的教學(xué)活動(dòng)注重幼兒對(duì)文章局部的理解，并且?guī)椭變焊玫匕l(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的特征。同時(shí)，教師將童話故事中某些重點(diǎn)句式的寫(xiě)作手法以一種輕松、愉快的方式講出來(lái)，更有利于幼兒接受并理解。這樣，教師通過(guò)層層引導(dǎo)的方式讓幼兒結(jié)合自身對(duì)童話的理解進(jìn)行仿編，以此完成整個(gè)童話教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師需要注重幼兒對(duì)童話故事的感知，如小松鼠在編制花環(huán)時(shí)能夠結(jié)合多種花草，這體現(xiàn)了小松鼠的聰明智慧以及靈活的身軀。教師應(yīng)將這些思維方式提供給幼兒，使幼兒能夠借助童話故事理解深刻的內(nèi)涵。

最后，教師還需要為幼兒預(yù)留出理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。例如，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師也應(yīng)將重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式督促幼兒進(jìn)行探討，以此促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的提高。

在童話故事中，作者利用夸張、比喻等修辭手法為幼兒帶來(lái)了具有魔幻色彩的故事情節(jié)，對(duì)幼兒審美能力具有一定的導(dǎo)向作用，極大地提高了幼兒的閱讀興趣。但是，部分幼兒并不能真正理解某些詞匯的內(nèi)涵，因此如何能夠在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中基于幼兒文學(xué)素養(yǎng)采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式是教師需要思考的。