三階回環(huán)：“家園聯(lián)動式”幼兒園主題實(shí)施評價的實(shí)踐與探究

任 亞 周言珂

（杭州市景和幼兒園，浙江 杭州）

一、開展“家園聯(lián)動式”主題實(shí)施評價目的與思路

（一）問題聚焦

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》落地，明確各級各類學(xué)校（幼兒園）都應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以評價改革驅(qū)動教育高質(zhì)量地發(fā)展。

當(dāng)前，幼兒園的評價往往是以教師為主體，以“幼兒成長冊”作為幼兒發(fā)展評價的主要工具，存在明顯的評價主體單一、評價內(nèi)容指向性與針對性不夠的問題，評價過程缺少家園的共同參與、相互支持與合作。

另外，隨著教師對課程評價的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，引發(fā)對評價的重視，教師在主題進(jìn)行中開始有意識地給予家長參與評價的機(jī)會。但參與評價過程囿于教師單方面提前設(shè)置的“紙質(zhì)表格”，是靜態(tài)的課程評價，家長端大多只需勾選選項(xiàng)，一帶而過，評價形式單一，家長評價欠缺實(shí)質(zhì)性作用。這類只反映結(jié)果，而忽視了課程與幼兒動態(tài)、漸進(jìn)的發(fā)展評價，很難實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）“家園聯(lián)動式”主題實(shí)施評價探索

“家園聯(lián)動式”評價基于家園合作共同體，教師引導(dǎo)家長明確幼兒園主題活動的評價目的，加強(qiáng)家長評價意識，幫助其了解及熟悉課程評價內(nèi)容。借助構(gòu)建園本特色“主題故事‘云’檔”評價方法工具，在使用中貫穿主題活動開展，結(jié)合多種評價形式，形成“三階回環(huán)”主題實(shí)施評價模式。這是家長與教師共同對幼兒的主題活動進(jìn)行評價的一種雙向“聯(lián)動式評價”互動活動。

“家園聯(lián)動式”主題實(shí)施評價目的體現(xiàn)如下：

1.家長參與幼兒園主題活動評價，認(rèn)識到自己也是幼兒園課程評價的主體，直觀感受幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。

2.通過“家園聯(lián)動式”評價共同體文化構(gòu)建，轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的評價觀念，豐富家長在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的評價策略，提升評價水平，在評價中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的評價內(nèi)涵，構(gòu)建穩(wěn)固的家園同步評價機(jī)制。

二、三階回環(huán)：“家園聯(lián)動式”主題實(shí)施評價的開展與實(shí)施

（一）一階：構(gòu)建評價“共同體”

1.家長“知”課程

在“聯(lián)動式”主題實(shí)施評價開展前，我們通過問卷調(diào)查了解家長對幼兒“主題活動”的認(rèn)識。通過對幼兒園中四班的調(diào)查可知，83%的家長認(rèn)為正規(guī)的課程教學(xué)才是幼兒園的課程。90%的家長認(rèn)為“教學(xué)活動”是主題實(shí)施的主要載體，忽視了區(qū)域活動、各類游戲的價值。72%的家長對主題目標(biāo)不了解，100%的家長認(rèn)為有必要了解課程內(nèi)容?；谡{(diào)查結(jié)果，教師由淺入深地介紹幼兒園課程以及主題活動開展的形式和內(nèi)涵。

2.家長“懂”評價

家園合作評價的前提是幼兒園需要對家長開展教育評價能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)活動。我們借助線上開展有關(guān)評價的專題講座，線下創(chuàng)立家長評價沙龍等形式，指導(dǎo)家長了解、掌握觀察和評價方法。另外我園還依托家長自發(fā)組建了“育兒部落群”，鼓勵對家庭教育有想法和做法的家長發(fā)揮輻射、帶動作用，幫助其他家長進(jìn)一步提升對幼兒園課程評價的認(rèn)識和興趣。

（二）二階：盤活主題評價

1.“明”評價方式

（1）嵌入式評價

評價貫穿主題開展始終，注重評價內(nèi)容設(shè)置的趣味性，評價標(biāo)準(zhǔn)有彈性，凸顯“2+課程”，注重主題中幼兒習(xí)得本體常識的同時也有新知識的拓展與建構(gòu)。教師注重家長的評價反饋，實(shí)現(xiàn)家園共育的有效對接。

（2）共享式評價

教師用心挖掘素材，全方位、多角度地將主題下的教學(xué)活動、區(qū)域活動、各類游戲活動等上傳至“云檔”進(jìn)行互動評價。分享式評價注重家長資源的利用，如《我來顯身手》主題中幼兒對牙醫(yī)這個職業(yè)興趣頗高，我們就以“牙醫(yī)爸爸進(jìn)課堂”作為主題開展補(bǔ)充，專業(yè)爸爸帶領(lǐng)孩子了解、感知、體驗(yàn)牙科醫(yī)生的工作日常，形成了外展課程實(shí)施的良好課程評價態(tài)勢。

2.“構(gòu)”評價制度

齊參與。家長和幼兒借助流動的主題故事“云檔”、家園動態(tài)記錄本等評價工具，以及特色評價日策略，相互了解幼兒的主題活動開展?fàn)顩r等，同步開展不同領(lǐng)域的評價活動。

共解讀。通過不同的評價方式、共同機(jī)制，幫助家長理解評價指標(biāo)內(nèi)容，教師答疑解惑，促進(jìn)家園聯(lián)動式評價的有效開展。

重反饋。建立周、月、學(xué)年時間軸，通過固定反饋、分享日，針對不同的家長需求進(jìn)行整合匯總，以個別交流和集體解答的形式開展交流反饋活動。

（三）三階：巧設(shè)電子“云檔”

基于主題實(shí)施評價主體、評價形式單一的現(xiàn)狀，我園開發(fā)構(gòu)建主題故事“云檔”評價工具，按照主題行進(jìn)路線“云檔”分主題實(shí)施前中后三大模塊。主題開展中教師能靈活地將文字、畫面、聲音、視頻等隨時傳送給家長。借助主題“云檔”探索適宜的家園互動式的、沉浸式的課程實(shí)施評價開展方式。

1.主題實(shí)施前

尋找和確定評價線索。主題開展前在“云檔”中“家長想知道”版塊中呈現(xiàn)主題目標(biāo)、主題計(jì)劃導(dǎo)圖、本周主題實(shí)施內(nèi)容等，評價共同體在主題目標(biāo)中找到評價主線索，評價內(nèi)容與評價目標(biāo)不能脫離。

以中班主題《我來顯身手》為例，目標(biāo)體現(xiàn)：了解身邊平凡的勞動者，感知各行各業(yè)和我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系；體驗(yàn)不同職業(yè)的勞動者工作的快樂和辛勞；當(dāng)別人遇到困難時，樂于幫助別人；為班級做力所能及的事，感受成為勞動者的自豪。

明確評價主題線索后，在“云檔”“幼兒經(jīng)驗(yàn)鋪墊”版塊，我們發(fā)送電子親子調(diào)查問卷，涉及的問題有“你知道爸爸媽媽的職業(yè)嗎”“你知道的職業(yè)有哪些”等，調(diào)查結(jié)束后自動生成條形圖、環(huán)形圖等數(shù)據(jù)分析。教師了解主題下幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，捕捉幼兒對應(yīng)領(lǐng)域知識點(diǎn)的高度和寬度。對班級整體發(fā)展水平也有相應(yīng)的了解，為教師后續(xù)的主題重難點(diǎn)突破做好預(yù)備。

“家長資源庫”版塊，家長幫幫團(tuán)預(yù)約制，投送“小簡歷”?！段襾盹@身手》主題中家長對應(yīng)自身資源，有的介紹自己是建造師，工作的主要內(nèi)容是根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成建筑風(fēng)格、外形等總體設(shè)計(jì)，還有的家長介紹醫(yī)生職務(wù)等等。資源利用合理化，家長靈活掌控時間，提前安排助教等活動，形成家長參與幼兒園課程彈性機(jī)制。

2.主題實(shí)施中

主題過程中要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價線索?！霸茩n”注重主題下不同情境的評價線索采集，以往幼兒學(xué)習(xí)中的一些文字、畫面、聲音、視頻等教師捕捉到就存放著，或是在班級群里單純分享，缺少充分的解讀與評價，浪費(fèi)了寶貴的資源。借助主題“云檔”這個評價工具，教師可以靈活選擇恰當(dāng)?shù)脑u價線索展開聯(lián)動式評價。

區(qū)域活動中教師分組鎖定幼兒進(jìn)行“觀察記錄”，運(yùn)用“作品分析”“學(xué)習(xí)故事”等載體進(jìn)行觀察解讀。通常記錄包含事件時間、記錄內(nèi)容、關(guān)聯(lián)幼兒、素材記錄、關(guān)聯(lián)指標(biāo)策略支持。教師將記錄上傳至“云檔”，家長根據(jù)幼兒發(fā)展表現(xiàn)、關(guān)聯(lián)指標(biāo)進(jìn)行跟進(jìn)。教學(xué)活動中聚焦幼兒的活動表現(xiàn)，教師端發(fā)出翻轉(zhuǎn)式互動邀約，家長端上傳幼兒主題互動故事，助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.主題實(shí)施后

在主題活動結(jié)束之際，家長與幼兒在“云檔”中通過文字、語音、視頻等多樣形式發(fā)表主題開展中的感想，分享收獲。教師反思主題實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯總各類評價精彩瞬間，建立資源庫。

三、“家園聯(lián)動式”主題實(shí)施評價的成效

（一）增強(qiáng)家園互動，促進(jìn)家園共育

參與主題活動評價引發(fā)家長對幼兒獨(dú)特學(xué)習(xí)方式和幼兒園課程開展形式的思考，對幼兒學(xué)習(xí)活動有所了解，確保家園共育的質(zhì)量。主題實(shí)施評價開展一段時間后，課題組向家長發(fā)放了一份問卷，咨詢家長對“聯(lián)動式評價”的意見和看法，反響很好。有班級家長提道：“家長積極參與課程的形式，拉近了家長與幼兒園之間的距離?！?/p>

（二）有效推進(jìn)主題活動開展

“家園聯(lián)動式”主題實(shí)施評價，能全程、全面獲得幼兒發(fā)展的真實(shí)情況，給教師推進(jìn)主題活動實(shí)施提供有利依據(jù)，并適時調(diào)整教學(xué)策略。通過主題“云檔”家長同步幼兒的活動表現(xiàn)，依據(jù)教師的關(guān)聯(lián)指標(biāo)引導(dǎo)策略進(jìn)行適宜的親子互動，幼兒能獲得學(xué)習(xí)自信。

此外，“聯(lián)動式”評價也讓家長評價觀念得以轉(zhuǎn)變，以往家長對評價結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)，強(qiáng)調(diào)評價的鑒定功能，時常訓(xùn)練式強(qiáng)化幼兒的“弱項(xiàng)”，以“云檔”為媒介的主題實(shí)施評價讓家長充分看到幼兒的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了家長只“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”的轉(zhuǎn)變，促使幼兒以積極的情感指向?qū)W習(xí)！