淺談中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

惠 艷

（永登縣幼兒園，甘肅 蘭州）

一、認(rèn)識(shí)早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性

早期閱讀，一般是指6歲之前或小學(xué)前兒童的閱讀。前期為教師或家長(zhǎng)為幼兒朗讀繪本或故事內(nèi)容，待幼兒能認(rèn)識(shí)常用字時(shí)，通常由幼兒進(jìn)行自主閱讀，家長(zhǎng)和教師起講解和解釋的作用。早期西方教育家主張應(yīng)采用多種方法對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行刺激，形成良好的開(kāi)端。在中國(guó)古代也對(duì)4歲兒童進(jìn)行“四書(shū)五經(jīng)”的學(xué)習(xí)，但單純的文字學(xué)習(xí)和機(jī)械的記憶并不利于兒童培養(yǎng)閱讀興趣。因此，在現(xiàn)代教育中，不可人為地強(qiáng)制讓兒童進(jìn)行讀寫，這不利于兒童成長(zhǎng)，學(xué)校和家庭應(yīng)更加注重循序漸進(jìn)和多樣化培養(yǎng)兒童閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和和諧發(fā)展。早期閱讀又因幼兒年齡劃分為不同的階段，一般來(lái)講，幼兒園期間小班幼兒的閱讀能力多體現(xiàn)在認(rèn)圖與聯(lián)系階段，中班幼兒體現(xiàn)在看圖聯(lián)想階段，大班幼兒體現(xiàn)在閱讀與實(shí)踐相結(jié)合階段；中班幼兒的閱讀能力培養(yǎng)是整個(gè)幼兒園期間的重要階段，起承上啟下的作用，既是對(duì)小班閱讀能力的進(jìn)一步提升，又實(shí)現(xiàn)了向閱讀與實(shí)踐能力提高的轉(zhuǎn)變。中班幼兒的閱讀能力是認(rèn)知與想象的結(jié)合，因此加強(qiáng)中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是引導(dǎo)性的培養(yǎng)在幼兒的成長(zhǎng)階段顯得尤為重要。

二、注重培養(yǎng)早期閱讀的有效策略

在學(xué)齡前階段，兒童需要自己的、隨處可以取到翻閱的圖書(shū)，需要有人給他們講述和朗讀書(shū)上的內(nèi)容，還要有機(jī)會(huì)經(jīng)?？吹絼e人閱讀和寫字。通過(guò)這樣一些互動(dòng)的過(guò)程，兒童可以理解書(shū)面語(yǔ)言的價(jià)值意義，同時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度，建立起熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)，這是成為一個(gè)好的閱讀者必要的準(zhǔn)備。幼兒的發(fā)展能力多從模仿入手，因此一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用，從看到模仿，更需要教師和家長(zhǎng)從自身做起。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

幼兒的閱讀能力很大程度上體現(xiàn)在幼兒園的藏書(shū)能力和家庭對(duì)閱讀的重視，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我園中班幼兒共180名家庭中擁有50本以上幼兒畫冊(cè)占到85%，但是幼兒擁有自己的專屬書(shū)架或書(shū)柜只占到了1.8%，而每天有固定時(shí)間看書(shū)習(xí)慣的家長(zhǎng)只占到了2.1%。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，不能只是緊盯著幼兒，家長(zhǎng)和教師應(yīng)同時(shí)重視自身習(xí)慣的培養(yǎng)。不論在什么時(shí)期，環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響都是至關(guān)重要的。在幼兒園期間，要充分發(fā)揮文化角、特色欄等的作用，多采用符合中班幼兒認(rèn)知能力的圖案、圖畫，在每次更新文化角和特色欄后及時(shí)組織幼兒學(xué)習(xí)，或讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，真正營(yíng)造良好的文化氛圍。在家庭中，父母應(yīng)有選擇性地為幼兒挑選符合現(xiàn)年齡階段的繪本、畫冊(cè)，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒圖冊(cè)范圍，適當(dāng)?shù)販p少同一類型、同一題材的繪本類故事，多增加不同類型、中外經(jīng)典類題材。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，要建立幼兒區(qū)域意識(shí)，可在家庭中適當(dāng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地，配齊學(xué)習(xí)桌椅、地毯、書(shū)架或書(shū)柜等學(xué)習(xí)器材，分類整理好且擺放在顯眼位置，讓幼兒自我產(chǎn)生想閱讀的意識(shí)。

（二）正視陪伴閱讀的意義

很多家庭對(duì)待幼兒閱讀呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，一邊是如小班幼兒一樣，只是一味地為幼兒讀故事，由父母決定幼兒今天聽(tīng)什么故事，忽視了幼兒自主選擇的權(quán)利；一邊是完全放任幼兒不加甄別地進(jìn)行灌輸，同一類書(shū)籍反復(fù)閱讀，導(dǎo)致了幼兒對(duì)閱讀提不起興趣甚至產(chǎn)生抗拒心理。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必須要有教師和家長(zhǎng)的參與。在幼兒園內(nèi)，教師要及時(shí)制訂每日閱讀計(jì)劃，以便于形成制度，要定期對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，定時(shí)調(diào)整、完善計(jì)劃。尤其是中班幼兒閱讀方面，多加入認(rèn)知類、社會(huì)類閱讀材料，如動(dòng)物和植物的發(fā)展變化、節(jié)日由來(lái)、交通規(guī)則、季節(jié)變化等操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的閱讀資料。陪伴閱讀也應(yīng)避免家長(zhǎng)講、幼兒聽(tīng)，或者家長(zhǎng)與幼兒各看各的，應(yīng)多采取互動(dòng)式交流。作為家長(zhǎng)和老師，多聽(tīng)一聽(tīng)幼兒的想法，如一本繪本，可以讓幼兒去自主閱讀，家長(zhǎng)和教師作為一名傾聽(tīng)者陪伴在幼兒身邊，完全把自己當(dāng)作一名“小白”，聽(tīng)一聽(tīng)幼兒對(duì)這個(gè)故事的理解，讓幼兒談?wù)勯喿x感受，不要對(duì)幼兒的錯(cuò)誤第一時(shí)間進(jìn)行否定，建立幼兒閱讀自信。

（三）豐富符合幼兒閱讀階段的材料

兒童的思維以形象思維為主，大部分兒童不識(shí)字，這就要求兒童的閱讀材料以圖片為主，圖文結(jié)合，市場(chǎng)上有各種各樣的兒童書(shū)籍，需要在購(gòu)買兒童書(shū)籍時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)別，不能局限于一種題材、一種類型，同時(shí)多購(gòu)買圖文并茂、生動(dòng)形象的繪本故事，也可為幼兒選擇性地購(gòu)買中外經(jīng)典故事，這樣有利于開(kāi)闊視野。同時(shí)要選擇具有教育意義的圖書(shū)，多從教育類書(shū)籍入手，讓幼兒明白簡(jiǎn)單的教育意義。事實(shí)證明，一本具有價(jià)值意義的書(shū)籍比家長(zhǎng)和教師的反復(fù)嘮叨更加容易讓幼兒接受。

三、提高早期閱讀能力的有效方法

（一）豐富親子閱讀方法

親子閱讀是提升幼兒閱讀能力的有效手段，在親子閱讀過(guò)程中要注意方式方法的多樣性，摒棄簡(jiǎn)單的教師或家長(zhǎng)宣讀、幼兒聽(tīng)等易讓幼兒產(chǎn)生書(shū)本厭惡思想的方法，教師和家長(zhǎng)要開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)性強(qiáng)、幼兒自主參與多的方法，參與到幼兒的閱讀過(guò)程中，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)本的熱愛(ài)之情。在與幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)放下其他工作抽取專門時(shí)間進(jìn)行陪伴，增加親子閱讀的效果。

1.角色互換法

如在學(xué)習(xí)《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本時(shí)，可采用教師或父母和幼兒互換的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，先給幼兒一定的時(shí)間翻閱繪本，不懂的問(wèn)題可以及時(shí)和教師或父母進(jìn)行詢問(wèn)、交流，待幼兒完全掌握后，由幼兒充當(dāng)教師或父母身份用生動(dòng)的語(yǔ)言和模仿進(jìn)行講故事，教師和家長(zhǎng)要認(rèn)真對(duì)待，或可在幼兒講完故事后及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，了解幼兒對(duì)故事的掌握程度。此舉可以大幅度提高幼兒的成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)之情，教師和家長(zhǎng)切不可敷衍了事、心不在焉，打擊幼兒的積極性。如家中有弟弟或者妹妹，也可由幼兒充當(dāng)教師的角色，為弟弟、妹妹講故事，通過(guò)角色互換來(lái)提升幼兒的閱讀能力。

2.故事接龍式

嘗試故事接龍的方式，由教師或家長(zhǎng)和幼兒一起完成，由一人先引出故事的開(kāi)頭，如，森林里有一只小白兔在蹦蹦跳跳，而后由另一人結(jié)合故事開(kāi)頭場(chǎng)景充分發(fā)揮想象力進(jìn)行接龍，如這個(gè)時(shí)候來(lái)了一只小猴子，送給小白兔一根胡蘿卜，說(shuō)：“我們可以做朋友嗎？”依此類推，直至形成一個(gè)完整故事。在采取故事接龍時(shí)，教師和家長(zhǎng)要盡可能地向積極、美好的方向引導(dǎo)，要充分尊重幼兒的想象力，切不可用不符合邏輯、不符合現(xiàn)實(shí)等種種理由進(jìn)行批評(píng)、否定，在幼兒無(wú)法完成接龍時(shí)，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助幼兒完成。

3.感情代入法

情感代入是針對(duì)幼兒所閱讀的繪本中，引導(dǎo)幼兒將自己想象為故事的主人公，由教師或家長(zhǎng)配合扮演，借助簡(jiǎn)易道具。如在《逃家小兔》中，由幼兒充當(dāng)小兔，教師或家長(zhǎng)配合演繹，“如果你是小兔的話，你還有哪些逃跑的方式”，充分發(fā)揮幼兒的想象力，加深幼兒對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力、思維及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)故事的記憶，培養(yǎng)幼兒的思考能力。

4.講述提問(wèn)法

講述提問(wèn)法是幼兒園或家庭內(nèi)常用的方式，通常由幼兒自主進(jìn)行閱讀，由幼兒進(jìn)行提問(wèn)，教師或家長(zhǎng)進(jìn)行表述，也可由教師或家長(zhǎng)提問(wèn)、幼兒進(jìn)行解答。此法可幫助幼兒快速掌握內(nèi)容，加深記憶。采取講述提問(wèn)時(shí)，要充分考慮幼兒的立場(chǎng)觀念，幼兒想法比較簡(jiǎn)單，通常會(huì)提問(wèn)一些比較幼稚和搞笑的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心講解，不可對(duì)幼兒進(jìn)行嘲笑或者簡(jiǎn)單敷衍，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Я碎喿x興趣，得不償失。

5.延伸想象法

在幼兒閱讀時(shí)，不僅局限于圖書(shū)上主人公的故事，應(yīng)充分展開(kāi)想象，每個(gè)人物都是一個(gè)故事，如在《我遇見(jiàn)了一只小灰狼》，可以讓幼兒展開(kāi)充分想象，從小紅帽、小灰狼、狼媽媽、遠(yuǎn)方的狗等多角度講故事，故事可串聯(lián)，也可單獨(dú)存在，不要局限在一個(gè)范圍內(nèi)。真正培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的理解能力，從他們的角度和思想去看待故事，拓展幼兒的想象空間。

（二）關(guān)注幼兒閱讀衛(wèi)生

閱讀衛(wèi)生，在《辭?！分薪忉尀椋簽榉乐归喿x引起眼睛疲勞而提出的衛(wèi)生要求。如培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，即坐姿端正，眼睛與書(shū)本之間距離應(yīng)在30厘米以上，并盡可能使書(shū)本與視線成直角；不要在行走時(shí)、躺在床上及動(dòng)蕩的車廂里看書(shū)；連續(xù)看書(shū)45分鐘以上應(yīng)休息或向遠(yuǎn)處眺望；注意不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的地方閱讀。一般家長(zhǎng)應(yīng)多注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，容易忽視閱讀衛(wèi)生，導(dǎo)致后期幼兒眼睛近視、身體畸形等問(wèn)題發(fā)生，悔之不及。正確地關(guān)注幼兒的閱讀衛(wèi)生，盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。如，盡可能選擇自然光條件下進(jìn)行閱讀；在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻注意幼兒的閱讀姿勢(shì)；一次性的閱讀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；應(yīng)把閱讀與放下書(shū)本走到戶外相結(jié)合等。

（三）給予幼兒選擇權(quán)利

在選擇閱讀書(shū)籍或繪本時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分考慮幼兒的喜好。在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)利，每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好，幼兒也不例外，既要關(guān)注班級(jí)整體性閱讀能力，又要針對(duì)每個(gè)幼兒培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，根據(jù)幼兒的特性選擇相符合的書(shū)籍，充分展示幼兒的自主性；家長(zhǎng)在為幼兒購(gòu)買書(shū)籍或繪本時(shí)，可征求幼兒的意見(jiàn)、建議，掌握幼兒喜歡什么、不喜歡什么，只有真正地給予幼兒選擇的權(quán)利，這樣幼兒才會(huì)有興趣閱讀，只有幼兒自己感興趣的書(shū)，他才會(huì)主動(dòng)去看、去學(xué)。