基于小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀的實(shí)踐分析

王改鳳

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，針對(duì)閱讀板塊的優(yōu)化，很多語(yǔ)文教師倡導(dǎo)以小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀的模式來(lái)進(jìn)行，希望在這樣的主題閱讀情境中可以積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能和素養(yǎng)，這樣才能夠進(jìn)入更加理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)格局。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要以正確的視角去審視小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀模式的價(jià)值，繼而合理地將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀模式的優(yōu)勢(shì)分析

小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以產(chǎn)生諸多的效用：

其一，依靠這樣的閱讀教學(xué)模式，可以營(yíng)造閱讀氛圍，學(xué)生參與閱讀的興趣可以得到更好的激發(fā)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力都可以得到更好的鍛煉，在主題情境中，針對(duì)性的訓(xùn)練機(jī)制得以構(gòu)建，學(xué)生在此過(guò)程中可以積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言思維能力也會(huì)得到更好的鍛煉，閱讀興趣也會(huì)更加濃郁。當(dāng)然要想達(dá)到這樣的效果，就需要明確閱讀主題，創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)情境，才能夠進(jìn)入理想的文學(xué)性世界，這才是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的最佳境界。如在五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》文本閱讀中，以拓展性主題閱讀的方式來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生不由自主地思考自己與父母之間的關(guān)系，父母之愛的探討也會(huì)更加深刻。

其二，依靠拓展性主題閱讀模式的嵌入，可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，活躍學(xué)生的閱讀思維。在閱讀拓展的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不斷積累，才能夠產(chǎn)生理想的閱讀效果，但是多數(shù)情況下語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是淺嘗輒止。如在閱讀拓展活動(dòng)中，教師會(huì)引入《海底兩萬(wàn)里》的文本素材，使得學(xué)生可以進(jìn)入更加奇幻的世界，感受奇幻世界的魅力，這樣的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生的視野會(huì)得以拓寬，學(xué)生的思維也會(huì)激活，他們甚至想象著自己能夠進(jìn)入這樣的奇幻世界，在字里行間感受閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)閱讀的情感，感知人生的意義，繼而使得自身的成長(zhǎng)朝著更加理想的方向進(jìn)展。

其三，依靠語(yǔ)文拓展性主題閱讀模式的開展，使得閱讀的寬度和廣度不斷提升，并且借助這樣的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在語(yǔ)文文本閱讀中，還可以有效引入課外文章，以主題為穿引線，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的關(guān)聯(lián)，這樣實(shí)際語(yǔ)文閱讀的容量會(huì)不斷提升，學(xué)生可以依靠這樣的方式獲取到更多信息，無(wú)論是學(xué)校生活，還是家庭生活，再者是社會(huì)生活，抑或是自然生活，都可以合理銜接。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，教師會(huì)引入更多與三國(guó)相關(guān)的文本資料，有的是在評(píng)述三國(guó)的人物，有的是在講述三國(guó)的故事，有的是在講述三國(guó)的情懷等，這樣課外閱讀體驗(yàn)會(huì)更加豐富，學(xué)生的閱讀感知容量會(huì)不斷提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀模式的實(shí)踐策略

（一）注重多媒體教學(xué)法的使用，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往會(huì)將焦點(diǎn)放在閱讀接受能力和表達(dá)能力鍛煉上，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，可以切實(shí)發(fā)揮多媒體技術(shù)的效能，依靠這樣的技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)信息化情境。為此，在閱讀對(duì)應(yīng)篇章的時(shí)候，教師要找到多媒體與語(yǔ)文文本之間的契合點(diǎn)，由此使得多媒體成為驅(qū)動(dòng)拓展性閱讀活動(dòng)的助力。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《柳樹醒了》的時(shí)候，教師在一開始會(huì)將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作為焦點(diǎn)，關(guān)注生僻字、形近字、多音字等，依靠這樣的方式合理地進(jìn)行整理，再引入信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)上述語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生可以在上課之前對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的了解，再借助多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)文本的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引入一些相關(guān)的插圖，這樣圖片與文字信息相互交互，學(xué)生可以進(jìn)入更加理想的感知格局。需要注意的是，對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維是形象思維，多媒體動(dòng)畫插畫可以將對(duì)應(yīng)的知識(shí)以形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以更好地理解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，達(dá)到更好的閱讀理解效果。最后，在這樣的共享平臺(tái)上，學(xué)生還可以獲取相關(guān)的教學(xué)資源和閱讀資源，教師可以合理地將其嵌入閱讀課程開展之前或者之后，使閱讀活動(dòng)的拓展性特點(diǎn)得以呈現(xiàn)。借助電子書包中視頻播放的功能，學(xué)生可以更好地進(jìn)入情境，自然會(huì)以更加積極主動(dòng)的心態(tài)融入閱讀活動(dòng)中。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探討自己的閱讀感想，讓他們?nèi)ヌ接懳恼碌臄⑹率址ǎ藭r(shí)自然可以進(jìn)入更加理想的文章感知和鑒賞狀態(tài)，這會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著更加理想的方向進(jìn)展。

（二）注重閱讀過(guò)程中想象力的激發(fā)，使得閱讀容量得以拓展

學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中要能夠進(jìn)入更加精細(xì)化的閱讀格局，此時(shí)學(xué)生的思維與文本的思維不斷碰撞，這就需要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)想象力的激發(fā)，這樣才能夠使閱讀的容量不斷拓展，閱讀的質(zhì)量也會(huì)因此不斷提升。在此過(guò)程中需要注意的節(jié)點(diǎn)有：其一，注重想象故事的留白或者結(jié)局，也就是說(shuō)學(xué)生在對(duì)故事中人物有初步了解之后，可以讓他們?cè)O(shè)定新的情境或者故事。如部分故事中會(huì)存在一些留白手段，可以讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行想象，學(xué)生會(huì)將這些空白補(bǔ)全。如在閱讀《林沖棒打洪教頭》文本的時(shí)候，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)生進(jìn)入文章的深度感知中，但是動(dòng)作、語(yǔ)言描寫不是很多，這樣就給學(xué)生留白創(chuàng)造了契機(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將內(nèi)容補(bǔ)充完整：林沖做了這些事情之后，自己會(huì)有什么結(jié)局？學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)人物形象的理解去進(jìn)行結(jié)局的創(chuàng)編，并且使用自己的語(yǔ)言來(lái)講述。其二，創(chuàng)設(shè)對(duì)比閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀的過(guò)程中，還可以積極設(shè)定對(duì)比閱讀格局，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維和能力。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的精細(xì)化閱讀中，了解字里行間中的諸多物象，想象作者站在瀑布前發(fā)出對(duì)應(yīng)的感慨。此時(shí)教師還引入了其他的類似詩(shī)句，主要有“星垂平野闊，月涌大江流”和“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，讓學(xué)生在相同的主題情境中對(duì)實(shí)際詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，對(duì)實(shí)際的詩(shī)歌意境進(jìn)行探討，這樣就可以使其知識(shí)面不斷延展，閱讀的素養(yǎng)也會(huì)得到鍛煉。更為重要的是，在這樣的閱讀主題情境中，學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力發(fā)展進(jìn)入快速通道，自然可以使閱讀素養(yǎng)培育朝著高質(zhì)量的方向進(jìn)展。

（三）關(guān)注閱讀文本感知，進(jìn)入文章美感認(rèn)知格局

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)遇到很多優(yōu)秀的作品，無(wú)論是文章的主題，還是文章的描述手法，都是可圈可點(diǎn)的，在字里行間都可以讓人感受到語(yǔ)言美、意境美的魅力。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的人生經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)于對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容的感知可能是比較淺層次的，此時(shí)文章美感的認(rèn)知格局難以打開，就可能影響到實(shí)際文章美的感知效果。為了改變這樣的局面，教師需要高度重視閱讀文本感知情境的架構(gòu)，確保學(xué)生進(jìn)入文章美感認(rèn)知格局中。如在《白鷺》學(xué)習(xí)中，文章中會(huì)將白鷺比喻成一首精巧的詩(shī)，作者會(huì)將自己這樣的闡述進(jìn)行原因歸結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀的過(guò)程中慢慢進(jìn)入文本深度感知的狀態(tài)，文章中語(yǔ)言的美會(huì)被認(rèn)知，白鷺形象的美也會(huì)得以顯現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師會(huì)在課堂上設(shè)定拓展性板塊，要求學(xué)生去回憶自己之前學(xué)習(xí)過(guò)的文章、課外閱讀的文章，想一想有哪些文章是類似的做法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深度的探討，也就是在這樣的串聯(lián)過(guò)程中，學(xué)生開始意識(shí)到文本的閱讀往往可以進(jìn)入更加精細(xì)化的狀態(tài)，改變以往粗放化的閱讀模式，這樣才能夠更好地感知文本，更好地理解作者，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在實(shí)際課堂上，教師需要架構(gòu)理想的探討格局，學(xué)生可以講述自己的閱讀感知，由此架構(gòu)理想的閱讀素養(yǎng)培育格局。

（四）養(yǎng)成拓展閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境

需要看到的是，新形勢(shì)下學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育不是一次兩次課程就可以完成的，還需要積極建立拓展閱讀的機(jī)制，最好可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拓展閱讀習(xí)慣，在良好的閱讀情境中更好地感知，這樣才能夠使實(shí)際的閱讀朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。從這個(gè)角度來(lái)看，只有大量閱讀，才能夠使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)得以鍛煉，拓展性閱讀也不會(huì)因此處于斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，拓展性閱讀的效益才會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。依照當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的訴求，需要更好地養(yǎng)成拓展閱讀習(xí)慣，在此方面需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，從某作者的角度入手，在課內(nèi)閱讀到對(duì)應(yīng)作者的文章之后，可以選擇特定的閱讀方向，尋找更多此作者的文章，這樣可以更加全面地理解對(duì)應(yīng)作者的寫作手法、寫作主題等，這樣的閱讀才能夠朝著更加深刻的方向進(jìn)展。如在閱讀完郭沫若的《白鷺》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生去課外尋找更多郭沫若的文章，然后進(jìn)行閱讀，有學(xué)生就找到了郭沫若的《銀杏》，在這樣的拓展性閱讀中，學(xué)生開始學(xué)會(huì)對(duì)同一個(gè)作者的不同作品進(jìn)行審視，自然可以進(jìn)入理想的閱讀感知情境中。其二，從某個(gè)話題情境入手，確保選擇類似或者相似的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中也需要處理好課堂內(nèi)文章與課堂外文章之間的關(guān)系。在此過(guò)程中教師可以發(fā)揮引導(dǎo)效能，確?？梢愿玫貛椭鷮W(xué)生制訂長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，也可以讓他們自己去選擇，這樣使得實(shí)際的主題拓展的自主性得以呈現(xiàn)，學(xué)生的參與積極性也會(huì)不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，拓展性主題閱讀機(jī)制的構(gòu)建，可以使主題閱讀的內(nèi)容和方式得以優(yōu)化，拓展性主題閱讀環(huán)境越發(fā)理想，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提升，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)才會(huì)提升到一個(gè)更加理想的狀態(tài)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要正確認(rèn)識(shí)拓展性主題閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)地將此作為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要舉措，引導(dǎo)實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升，語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境得以生成，自然可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)。