“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

金 潘

（甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學(xué)校，甘肅 蘭州）

隨著“雙減”政策的出臺(tái)和落實(shí)，對(duì)義務(wù)教育階段的課后家庭作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出了新的要求。雙減要求教師適量布置課后家庭作業(yè)，同時(shí)又要保證作業(yè)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生課后家庭作業(yè)完成情況，教師可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能促進(jìn)師生之間的交流。傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)往往以量多為主，缺乏實(shí)踐性的作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)可以開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要采取措施對(duì)課后家庭作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，增添實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、“雙減”下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

（一）有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

當(dāng)前，許多農(nóng)村學(xué)校教育模式及教育觀(guān)念嚴(yán)重落后。由于初中學(xué)生大多要面臨中考，學(xué)業(yè)壓力大，許多初中數(shù)學(xué)教師為了加強(qiáng)鞏固練習(xí)，往往會(huì)布置大量的機(jī)械作業(yè)，認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提高，只有通過(guò)這種題海戰(zhàn)術(shù)。在這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念下，許多初中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，且在課后還需完成大量的作業(yè)。在雙減的背景下，要求初中教師對(duì)課后家庭作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要精細(xì)，作業(yè)量要適中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）有利于提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率

在雙減的背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。在雙減的要求下，許多初中數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀(guān)念，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。有些初中數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)了重視力度，精選作業(yè)內(nèi)容，形式也多樣化，書(shū)面作業(yè)與手工作業(yè)相結(jié)合，同時(shí)嚴(yán)格把控好作業(yè)的難易程度，基礎(chǔ)知識(shí)與能力提升融合在一起，分層設(shè)計(jì)作業(yè)能適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。初中學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力和情況，選擇適合自己的作業(yè)，由此達(dá)到提高作業(yè)完成質(zhì)量的效果，從而提高課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（三）有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在雙減的背景下，許多初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力。在一定程度上，有力激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例分析

數(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的一門(mén)課程，理論性體現(xiàn)在各種數(shù)學(xué)知識(shí)及公式、定理概念中，而實(shí)踐性則往往以數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式體現(xiàn)。在新課程背景下，雙減在各地逐步落實(shí)，許多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會(huì)更多地考慮設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各項(xiàng)能力都有幫助。比如，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教授北師大版七年級(jí)上冊(cè)的“基本平面圖形”這一章時(shí)，教師在講解完基本平面圖形的基本概念及類(lèi)型后，在課堂鞏固環(huán)節(jié)，利用書(shū)本上的隨堂練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平面圖形更好地理解和掌握。隨后將書(shū)本中基礎(chǔ)的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)理解、問(wèn)題解決三大基礎(chǔ)問(wèn)題在課堂組織學(xué)生完成后，教師隨即設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分為基礎(chǔ)、提升和拓展這三類(lèi)作業(yè)，使得學(xué)生可以在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和情況選擇合適的作業(yè)類(lèi)別，提高學(xué)生課后作業(yè)完成效率和質(zhì)量。除此之外，教師還布置了實(shí)踐作業(yè)：回家量一量生活中常見(jiàn)的平面圖形。通過(guò)布置實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以利用所學(xué)平面圖形知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐性作業(yè)，有助于激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）設(shè)計(jì)過(guò)量的作業(yè)

目前，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化上存在設(shè)計(jì)過(guò)量的作業(yè)問(wèn)題。部分農(nóng)村初中教師教學(xué)觀(guān)念落后，缺乏新課程理念下的教育觀(guān)念。農(nóng)村初中教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往以量多為鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，希望以此能夠提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。初中數(shù)學(xué)教師作業(yè)布置以書(shū)本、練習(xí)冊(cè)以及課堂隨機(jī)布置的作業(yè)為主，作業(yè)量十分大。學(xué)生在課后大多機(jī)械性地完成枯燥且重復(fù)的大量作業(yè)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生容易對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。與此同時(shí)，由于作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生為了達(dá)到完成作業(yè)的目標(biāo)，對(duì)于作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真思考就下筆完成，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量極差，從而使得課后作業(yè)不能達(dá)到真正的鞏固練習(xí)的效果。

（二）設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏明確的目的

部分農(nóng)村初中教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)往往缺乏明確的目的，這也是影響當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的問(wèn)題之一。部分農(nóng)村初中教師盲目布置課本及練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，作業(yè)形式十分單一。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)與制訂缺乏明確目的性，不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與鞏固的需求。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不同，教師在布置作業(yè)時(shí)缺乏目的性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固，而教師無(wú)法從作業(yè)中得到學(xué)生真實(shí)的反饋，從而影響教師教學(xué)效果。

（三）沒(méi)有分層設(shè)計(jì)作業(yè)

部分農(nóng)村初中教師在設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏分層設(shè)計(jì)意識(shí)。雙減背景下，要求教師控制作業(yè)量時(shí)，也要保證作業(yè)的質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保每個(gè)學(xué)生都能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，同時(shí)設(shè)計(jì)拓展題型，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固鍛煉，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。然而許多農(nóng)村初中教師缺乏分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握和完成作業(yè)內(nèi)容，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）缺乏實(shí)踐性作業(yè)

部分農(nóng)村初中教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，書(shū)面作業(yè)居多，加強(qiáng)了理論知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，反而缺乏實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。因此，許多學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握得很好，然而在實(shí)際運(yùn)用和操作中，由于缺乏實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力較差，較難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐問(wèn)題的解決中，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、“雙減”下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略

（一）合理設(shè)計(jì)作業(yè)量

在雙減背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要合理設(shè)計(jì)作業(yè)量，同時(shí)也要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)更新教育觀(guān)念，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)效率。農(nóng)村初中教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力和水平。通過(guò)這種方式，使學(xué)生可以在課堂上消化課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師再布置適量的課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的真正目的，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)目的性較強(qiáng)的作業(yè)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師不可盲目設(shè)計(jì)作業(yè)，要設(shè)計(jì)目的性較強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)鞏固。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)作業(yè)，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。比如，教師在教授北師大版七年級(jí)下冊(cè)中的“三角形”這一內(nèi)容后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從“數(shù)”“形”角度去設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)用三角形的概念和基本面積公式等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，使學(xué)生可以有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需求

在雙減背景下，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師想要優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就必須要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有差異，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度都各不相同，因此農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要分層設(shè)計(jì)作業(yè)。比如教師在教授北師大版七年級(jí)下冊(cè)“概念初步”這一內(nèi)容后，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升、拓展這三種不同層次的作業(yè)類(lèi)型。比如在基礎(chǔ)題型中，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的概念、可能性、頻率題型；在拓展題中，教師可以設(shè)計(jì)與概念有關(guān)的應(yīng)用題，拓展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在課后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，選擇適合自己的作業(yè)類(lèi)型，同時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生，可以選擇拓展題練習(xí)，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力，真正掌握概念的相關(guān)知識(shí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需求，對(duì)于提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率很有幫助。

（四）設(shè)計(jì)富有趣味性和開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種富有趣味性和開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)。趣味性的實(shí)踐作業(yè)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這就要求農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮到作業(yè)是否具有趣味性，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引入到作業(yè)設(shè)計(jì)中。比如教師在布置與概率相關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的身高、體重等，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性。同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)。這種開(kāi)放性的實(shí)踐作業(yè)解題方法多種多樣，往往可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，運(yùn)用不同的算法去解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中，能大膽創(chuàng)新、精心設(shè)計(jì)各種實(shí)踐性作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著國(guó)家加大了對(duì)教育的重視力度，農(nóng)村教育也要順應(yīng)“雙減”的要求，做出相應(yīng)的教育變革。優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性和多樣性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。