初中地理核心素養(yǎng)培育視角下情境教學(xué)優(yōu)化策略

王文偉

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺(tái)鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新課改背景下的初中地理教育教學(xué)，需要切實(shí)將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、綜合思維發(fā)展、人地觀念培育、地理實(shí)踐能力鍛煉四個(gè)目標(biāo)融入地理課堂中。在地理課堂上使用情境教學(xué)法的時(shí)候，也應(yīng)該切實(shí)找到地理核心素養(yǎng)的滲透路徑，繼而架構(gòu)更加理想的地理素養(yǎng)培養(yǎng)格局，確保情境教學(xué)法可以更好地發(fā)揮自身的效能。因此，初中地理教師在新形勢(shì)下積極對(duì)地理核心素養(yǎng)培育與情境教學(xué)法融合的問題進(jìn)行思考是很有必要的。

一、初中地理核心素養(yǎng)培育視角下情境教學(xué)法優(yōu)化價(jià)值分析

初中地理核心素養(yǎng)的培育，是當(dāng)前初中地理教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，其倡導(dǎo)能夠積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的優(yōu)化，架構(gòu)理想的初中地理教育環(huán)境。情境教學(xué)法作為重要的地理教學(xué)策略，其在這樣的新形勢(shì)下也需要迅速進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，繼而更好地發(fā)揮其在提升初中地理教學(xué)質(zhì)量中的效能。在對(duì)初中地理情境教學(xué)法使用情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師使用情境教學(xué)法的有效性不足，初中地理教學(xué)質(zhì)量不高，地理核心素養(yǎng)發(fā)展也進(jìn)入比較尷尬的局面。為了改變這樣的問題，就需要思考情境教學(xué)法的優(yōu)化技巧問題，依靠多元化的優(yōu)化策略，使情境教學(xué)法的綜合效益得以全面發(fā)揮，初中生的地理核心素養(yǎng)才能得到更好的培養(yǎng)。

二、初中地理核心素養(yǎng)培育視角下情境教學(xué)法優(yōu)化策略分析

初中地理情境教學(xué)法，是指初中地理教師能夠結(jié)合實(shí)際地理學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的精細(xì)化配置和布局，以更加多樣化的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境和氛圍的架構(gòu)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的地理情感，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣可以不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能，繼而使地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不斷提升，由此進(jìn)入理想的地理核心素養(yǎng)培育格局。很明顯，在新形勢(shì)下，初中地理教育教學(xué)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要切實(shí)將核心素養(yǎng)培育理念融入進(jìn)去，繼而使初中地理課堂質(zhì)量不斷提升。為此，初中地理教師可以做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）實(shí)現(xiàn)連貫主線情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理情境教學(xué)架構(gòu)的過程中，需要高度重視情境的連貫性。主線情境是指能夠依照實(shí)際課程內(nèi)容，合理地設(shè)定情境主線，然后在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的地理教育教學(xué)工作。從這個(gè)角度來看，這個(gè)主線情境會(huì)滲透到整個(gè)課程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)與其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在此過程中需要注意的是：在地理教學(xué)中使用主線情境，可以使課堂的整體性特點(diǎn)得以呈現(xiàn)，可以將獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容更好地融合起來。當(dāng)然在此過程中，教師需要挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。另外，主線情境的設(shè)定還需要高度重視地理課程吸引力的提升，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，借助主線情境使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升地理教育教學(xué)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)澳大利亞相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可將主線情境設(shè)定為庫克船長(zhǎng)和英國(guó)女王的書信往來，其中會(huì)將澳大利亞的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展融入進(jìn)去，這是課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。再進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)的串聯(lián)：公元2世紀(jì)，古希臘地理學(xué)家預(yù)言赤道和南極之間有一塊南方大陸。庫克發(fā)現(xiàn)南方大陸，并且將其界定為澳大利亞。他的第一封信中會(huì)對(duì)位置和景觀進(jìn)行介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握此方面的知識(shí)，女王回信要求得到更多的詳細(xì)信息，思考其是否可以居住和開發(fā)。第二封信，考察實(shí)際情況，牽涉氣候、地形等知識(shí)。第三封信牽涉到的是經(jīng)濟(jì)，主要是對(duì)澳大利亞的農(nóng)業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和原因進(jìn)行探討。很明顯，在此過程中，所有的知識(shí)都是在主線情境的基礎(chǔ)上串聯(lián)的，學(xué)生帶著積極主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去，自然可以使其區(qū)域關(guān)聯(lián)與差異的認(rèn)知朝著理想的方向發(fā)展。作為初中地理教師，要正確認(rèn)識(shí)主線情境架構(gòu)的必要性，然后合理地選擇主線情境，將其融入整個(gè)地理課堂中，這樣的地理課堂內(nèi)容、地理課堂教學(xué)策略、地理情況可以深度融合，初中生可以在這樣的地理學(xué)習(xí)格局中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）高度重視開放性問題情境的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)探究思維能力的鍛煉

在實(shí)現(xiàn)初中地理核心素養(yǎng)培育的過程中，教師還需要注重問題情境的優(yōu)化。教師依靠問題的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，繼而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入小組探討的狀態(tài)，這些可以使學(xué)生的探究思維能力得到很好的鍛煉。從這個(gè)角度來看，作為初中地理教師，在情境教學(xué)的過程中要關(guān)注情境問題的設(shè)定，幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)。課堂的問題不能僅僅是問答模式的，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的交互，這樣可以使學(xué)習(xí)情境朝著系統(tǒng)化的方向發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要樹立開放意識(shí)，確保學(xué)生可以由此進(jìn)入鍛煉發(fā)散思維的狀態(tài)。在問題探究方式上，還需要切實(shí)地堅(jiān)持多樣化的原則，教師提問、學(xué)生提問、學(xué)生之間相互探討，這樣才能夠進(jìn)入自主思考的狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)水資源知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)定主要問題：水價(jià)調(diào)整與否？同時(shí)設(shè)定很多子問題。之所以設(shè)計(jì)這樣的主問題，是因?yàn)槲覈?guó)水資源時(shí)空分布不均勻，人均占有量少，一些地區(qū)因?yàn)槿硕嗷蛘吖I(yè)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致水資源供需矛盾突出。水價(jià)的確可以反饋一個(gè)地區(qū)水資源稀缺的情況、市場(chǎng)供求的情況，這些對(duì)于更好地配置水資源能起到導(dǎo)向作用。再者，水價(jià)與學(xué)生生活是有關(guān)聯(lián)的，可以使他們從地理學(xué)科的角度去審視生活問題。詳細(xì)來講，在此過程中，教師還可設(shè)定一系列的小問題：其一，水價(jià)是否上調(diào)？為什么？這樣可以了解到水資源的寶貴性和匱乏性，在城市水價(jià)對(duì)比中可以看出；其二，為什么各個(gè)城市的水價(jià)不一樣？水在空間分布上有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生開始對(duì)我國(guó)水資源空間分布特點(diǎn)和原因進(jìn)行探討。其三，南方城市水資源豐富，不需要大幅度調(diào)節(jié)水價(jià)，這樣的觀點(diǎn)是否是正確的？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)水資源時(shí)間分布特點(diǎn)和原因。其四，水價(jià)的調(diào)整與我們的生活有著很大的關(guān)聯(lián)，還與其他哪些因素存在關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生思考水資源對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響。其五，你覺得水價(jià)是否需要進(jìn)行調(diào)整？要求學(xué)生結(jié)合區(qū)域用水的情況來進(jìn)行綜合研判，這樣就可以進(jìn)入鍛煉綜合思維能力的格局。很明顯，在新課改背景下，初中地理核心素養(yǎng)的培育，必須確保問題情境教學(xué)法也可以得到優(yōu)化，繼而使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)朝著縱深方向發(fā)展。

（三）注重真實(shí)生活情境的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀念的塑造

學(xué)生的情感是課堂開展的重要因素之一，在實(shí)際地理課堂開展的時(shí)候，需要高度重視人地協(xié)調(diào)觀念的塑造，將其合理地滲透到地理教育教學(xué)實(shí)踐中，這樣就可以使學(xué)生的地理認(rèn)知朝著理想的方向推進(jìn)。需要看到的是，人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，是指學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)之后，可以樹立正確的人口觀、發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀，學(xué)生開始意識(shí)到自己作為人類的一分子，必須有一定的責(zé)任感。在此過程中，教師可以以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情感體驗(yàn)情境的架構(gòu)，這樣學(xué)生就可以以理想的視角去審視人地協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，才可能使人地之間的矛盾得以解決，學(xué)生在此過程中產(chǎn)生情感共鳴。以世界的氣候知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，在探討氣候與人類活動(dòng)的時(shí)候，一開始教師會(huì)播放人類粗放型發(fā)展，導(dǎo)致熱帶雨林資源不斷減少，工業(yè)發(fā)展過程中不斷使用化學(xué)燃料的紀(jì)錄片，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，思考現(xiàn)實(shí)生活中霧霾對(duì)人們生活的影響和對(duì)人們健康的影響。依靠這樣的串聯(lián)，學(xué)生可以迅速理解生活與地理之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)這種現(xiàn)象的認(rèn)知也會(huì)不斷提升。在此基礎(chǔ)上，教師需要在課堂上合理地進(jìn)行情感引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生沖擊，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生由此也開始感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。更重要的是，在這樣的教育教學(xué)中，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念會(huì)得到更好的塑造。作為初中地理教師，要充分了解學(xué)生的生活，將他們的生活實(shí)踐、與他們生活興趣相關(guān)的素材融入進(jìn)去，這樣的地理情境架構(gòu)才會(huì)更加理想，學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展才會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量的狀態(tài)。對(duì)于初中生而言，在這樣的學(xué)習(xí)格局中，地理與生活之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知會(huì)更加深刻，這也為未來的地理素養(yǎng)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）注重多樣化活動(dòng)情境的架構(gòu)，鍛煉地理實(shí)踐能力

課標(biāo)提出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，地理知識(shí)與生活之間存在密切的關(guān)系，地理知識(shí)最終也需要服務(wù)于我們的生活。從這個(gè)角度來看，在實(shí)際的初中地理教育教學(xué)的時(shí)候，教師要多開展觀測(cè)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、野外考察活動(dòng)等，在這樣的活動(dòng)框架下，使學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)得以鍛煉?；顒?dòng)情境創(chuàng)設(shè)的目的在于學(xué)生可以借助這樣的方式更好地掌握知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中，需要切實(shí)改變以往灌輸式教育教學(xué)格局，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，并且將眼前的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展關(guān)聯(lián)起來。從這個(gè)角度來看，地理教育教學(xué)需要高度重視活動(dòng)情境的架構(gòu)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)情境中觀察、感悟、理解、解釋，這樣的地理知識(shí)可以更好地轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)。以世界氣候章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，在講述影響氣候的主要因素海陸知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生不理解，為了強(qiáng)化理解，教師可以積極布置課外觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在觀察前期教師會(huì)準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的器材和設(shè)備，讓學(xué)生分組進(jìn)行，安排好對(duì)應(yīng)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄好整個(gè)過程，思考在此實(shí)驗(yàn)開展過程中需要注意的節(jié)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為：大小相同的一盆水、一盆沙放在露天的環(huán)境中，盆中固定好溫度計(jì)，小組分別進(jìn)行記錄，選擇的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為早上、中午和晚上，溫度計(jì)的數(shù)值可以判定。在最后板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)變化情況進(jìn)行分析，在這樣的實(shí)驗(yàn)演示過程中，學(xué)生開始意識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)可以使自身的地理實(shí)踐能力得到鍛煉，還可以使地理實(shí)踐品質(zhì)得以發(fā)展。再如，在人類聚集地——聚落內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，探討人類選擇聚集地需要考慮哪些因素的時(shí)候，教師可以引入穿越游戲，在這樣的游戲中去尋找對(duì)應(yīng)的聚集地。教師使用Flash動(dòng)畫來呈現(xiàn)，學(xué)生可以在電腦上進(jìn)行操作，設(shè)定自己選擇的是部落首領(lǐng)的身份，需要為自己的部落選擇合適的聚集地，并且貼上自己的圖騰，還需要講述自己這樣選擇的原因。在此過程中，教師會(huì)要求學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行，各個(gè)小組自己選擇小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要擔(dān)任首領(lǐng)的角色，并且與自己的組員進(jìn)行探討，最終依照小組成員的意見和建議確定居住地方和圖騰，并且講述各自的理由。再者，小組與小組之間進(jìn)行交互，在小組長(zhǎng)發(fā)表意見的時(shí)候，如果其他小組存在疑慮，就可以相互提問、相互答疑，在此過程中課堂熱鬧的氛圍得以構(gòu)建，學(xué)生課堂的參與度也會(huì)不斷提升。更重要的是，在此過程中，學(xué)生的地理實(shí)踐素質(zhì)不斷發(fā)展，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，創(chuàng)造性的思維也會(huì)得到培育。作為初中地理教師，需要看到的是，在此過程中自己要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的效能，不要進(jìn)行太多的干預(yù)，確保學(xué)生在相對(duì)開放、輕松的環(huán)境下進(jìn)行交互活動(dòng)。當(dāng)然，在地理知識(shí)不斷積累、地理實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)不斷增強(qiáng)的背景下，學(xué)生遇到一些自己感興趣的話題，也可以自主設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，確保生活與地理之間的橋梁得以架構(gòu)，這樣可以使地理實(shí)踐能力和素質(zhì)得以不斷鍛煉，而在此過程中，需要地理教師合理地放權(quán)，懂得優(yōu)化組織，繼而確保核心素養(yǎng)培育的環(huán)境得以架構(gòu)。

綜上所述，初中地理核心素養(yǎng)培育是新形勢(shì)下初中地理教育改革的基本方向，要正確審視這一方向，正確理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，繼而思考其與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多媒體情境的構(gòu)建、生活化情境的構(gòu)建、問題情境的構(gòu)建和實(shí)踐活動(dòng)情境的構(gòu)建。上述情境的不斷優(yōu)化，可以使地理教學(xué)與地理學(xué)習(xí)形成良性發(fā)展，地理核心素養(yǎng)培育環(huán)境也會(huì)不斷優(yōu)化，這對(duì)初中生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展很有幫助。