淺析技能大賽引領機電一體化專業(yè)課程的教學改革

王麗娜

呂梁高級技工學校，山西呂梁，033000

0 引言

職業(yè)技能大賽作為全國性競賽，不僅僅是一場簡單的比拼，更是一次對師生全方位能力的提升。機電一體化專業(yè)俗稱機械電子工程，在各個領域和行業(yè)中都有著廣泛的應用。技能大賽引領下的機電一體化專業(yè)課程作為新時期復合型人才培養(yǎng)的重要手段之一，不僅為職業(yè)院校解決教育教學中存在的各種問題提供了契機，而且加快了機電一體化專業(yè)教育教學模式改革創(chuàng)新的速度。本文以機電一體化項目技能大賽為例，分析其為何能夠培養(yǎng)擁有扎實的機電一體化技術的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神的專業(yè)技能人才。

1 機電一體化專業(yè)技能大賽對中職教育的意義

1.1 促進了教學觀念的轉(zhuǎn)變

由于長期受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，部分職業(yè)院校在課堂教學中多采取的是理論教學為主、實驗與技能訓練為輔，最后再進行學術評估的教學方式。雖然傳統(tǒng)課堂的教學模式促進了學生理論知識學習水平的有效提升，但是對學生創(chuàng)新思維與實踐操作能力的發(fā)展卻產(chǎn)生了一定的制約性。隨著市場經(jīng)濟體制改革的深化實施，企業(yè)在人才招聘過程中，不僅注重學生的知識水平和能力，而且逐步加大了對學生技能操作的考查力度。所以，職業(yè)院校在開展教育教學活動中，通過舉辦機電一體化技能大賽，形成了以賽促學、以賽促練、以賽促教的全新教育體制，探索出了符合職業(yè)院校建設和發(fā)展需求的教育教學理論和人才培養(yǎng)方法。此外，職業(yè)技能大賽的開展，徹底改變了以往職業(yè)院校教育重理論、輕實踐的教育失衡問題，建立起了以學生創(chuàng)新意識與實踐動手能力培養(yǎng)為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，促進了職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，增強了學生的就業(yè)競爭力，為學生的成長和發(fā)展打下了堅實的基礎。

1.2 促進了學校教育資源的優(yōu)化

教學實驗室與實訓基地作為職業(yè)院校開展實訓教學、實習實訓活動的重要場所，為職業(yè)院校師生參加實踐教學與機電實驗提供了保障。由于機電一體化專業(yè)課程教學中使用的儀器設備具有精密度高且價值昂貴的特點，所以大多數(shù)職業(yè)院校在建設實驗室實訓基地時，都因為受教育經(jīng)費有限等因素的影響，無法采購符合實踐教學要求的儀器設備。對此，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^舉辦機電一體化專業(yè)技能大賽的方式，加強與相關企業(yè)之間相互合作的力度，由企業(yè)配合學校按照技能大賽的要求和專業(yè)課程教學主旨，為職業(yè)院校實訓基地和實驗室配備相應的儀器設備。這不僅滿足了職業(yè)院校開展機電一體化專業(yè)課程實驗與實訓教學的要求，豐富了學生的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，而且為學生綜合能力的發(fā)展提供了強有力的支持。

1.3 促進了中職院校師資團隊建設

傳統(tǒng)的機電專業(yè)課程教學中，授課教師大多只能按照既定教學方案和教學目標，向?qū)W生講授理論知識。但是隨著機電一體化專業(yè)技能大賽的全面開展，機電專業(yè)對授課教師的教育教學水平提出的要求也隨之提高，授課教師在面對競爭激烈的技能大賽時，必須不斷提高自身的理論水平與實踐操作能力，才能滿足機電一體化專業(yè)課程教學的要求。由于機電一體化專業(yè)技能大賽主要以行業(yè)發(fā)展的趨勢為主設置相應的競賽內(nèi)容，所以教師在日常教學過程中，必須緊緊圍繞技能大賽的內(nèi)容，主動拓展自身的理論知識面，總結和分析重點項目實施過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，將智能化、網(wǎng)絡化與模塊化作為機電一體化專業(yè)課程發(fā)展研究的方向，充分利用信息技術手段，創(chuàng)新改革機電一體化專業(yè)課程教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出更多符合行業(yè)發(fā)展需求的機電一體化專業(yè)人才。

2 中職院校機電一體化專業(yè)培養(yǎng)教育現(xiàn)狀

機電一體化俗稱機械電子工程，屬于機械工程與自動化專業(yè)中的一種，該電子術語最早出現(xiàn)于1971年日本雜志《機械設計》的副刊中，此后在機電一體化技術迅速發(fā)展的影響下，這一概念被社會廣泛接受和使用。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，機電一體化作為職業(yè)院校工科類專業(yè)中機械與微電子技術緊密融合的專業(yè)課程，促進了機械制造行業(yè)向智能化方向的發(fā)展[1]。機電一體化專業(yè)屬于一門研究機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術等學科的綜合性學科，在現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的推動下，已經(jīng)被廣泛地應用于各個領域和行業(yè)中。科學技術的迅速發(fā)展離不開專業(yè)人才與先進技術的支持，而機電一體化專業(yè)課程則成為職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才的主陣地。雖然各地區(qū)職業(yè)院校已經(jīng)順應時代發(fā)展需求，加快了機電一體化專業(yè)教育教學模式創(chuàng)新改革的速度，提高了專業(yè)課程教學的質(zhì)量，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，仍然有很多職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)教學仍處于相對較低的發(fā)展階段。再加上職業(yè)院校機電一體化專業(yè)教學中存在的教學設備陳舊、更新不及時、教職員工專業(yè)水平偏低、教學改革措施不完善等問題，對職業(yè)院校機電一體化專業(yè)教育教學工作的開展產(chǎn)生了嚴重的影響，所以職業(yè)院校應該緊跟時代發(fā)展的要求，通過開展機電一體化專業(yè)技能大賽的方式，加快職業(yè)院校機電一體化專業(yè)教育教學模式改革的速度。

3 技能大賽引領機電一體化專業(yè)課程教學改革的策略

3.1 探索行動導向的教學方法

探索以行動導向為核心的教學方法，作為技能大賽引領下的機電一體化專業(yè)課程教育教學模式改革的重要舉措之一，有效解決了長期困擾職業(yè)院校機電一體化專業(yè)課程教學職業(yè)目標不明確的問題，提高了專業(yè)課程教學的有效性[2]。首先，教師應該將機電一體化專業(yè)課程教學中的隱性與顯性課程有機結合在一起，將提高學生的專業(yè)技能作為教學活動開展的首要目標，積極推動機電一體化專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新與改革。通過與競賽項目緊密融合的實踐教學課程，提高學生的實踐操作能力，引導學生制定明確的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，夯實學生的專業(yè)知識基礎，對專業(yè)知識學習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予相應的獎勵，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。其次，應定期組織學生參加集訓活動，通過模擬技能大賽現(xiàn)場的方式，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。加快第二課堂的建設速度，根據(jù)機電一體化專業(yè)課程的教學內(nèi)容，選擇具有較高應用價值的閱讀素材，充分發(fā)揮開放式實驗室管理模式的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性，為學生在技能大賽中取得優(yōu)異成績提供全面服務。最后，將多元化技能大賽考核評價制度應用于課程教學評價體系中，深入分析職業(yè)技能大賽的考核評分標準，并將其課堂化。將這樣的評價體系應用于課堂教學評價中，既保證了對學生評價的公平公正性，又保證了評價的全面性，使得教師能夠?qū)W生有全方位的了解，從而因材施教，讓學生學有所長。

3.2 根據(jù)競賽項目調(diào)整課程內(nèi)容

充實機電一體化專業(yè)課程的教學內(nèi)容是促進該專業(yè)教育教學改革工作順利進行的重要手段，借助機電一體化專業(yè)技能大賽競賽內(nèi)容調(diào)整課程內(nèi)容，不僅有助于重塑機電一體化專業(yè)課程教學內(nèi)容的結構，而且?guī)椭鷮W生形成了專業(yè)技能知識的脈絡，促進了學生技能操作水平的有效提升[3]。因此，職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)課程授課教師，應該嚴格按照技能大賽中設置的相關項目，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程的教學內(nèi)容，這樣才能確保專業(yè)課程教學內(nèi)容更加貼近于技能大賽的要求，并且緊跟時代發(fā)展趨勢。教師在開展機電一體化專業(yè)課程教學時，應該針對職業(yè)技能大賽提出的要求，嚴格按照單一技能向綜合技能過渡的訓練策略，將專業(yè)課程中原本單一的技能任務融合在一起，引導學生按照技能大賽的要求學習，理解技能大賽與機電一體化專業(yè)中的知識。通過將不同課程的內(nèi)容緊密融合在一起的方式，創(chuàng)新機電一體化專業(yè)課程的教學內(nèi)容，構建完整的課程教學體系，為學生參加機電一體化職業(yè)技能大賽做好充分的準備。

3.3 組建學生合作團隊開展相關實訓

實踐是檢驗真理的唯一標準。作為職業(yè)院校機電一體化專業(yè)課程的教師，在日常教學過程中，應在充分尊重學生個性化學習發(fā)展的前提下，根據(jù)專業(yè)課程的教學要求，組建合作團隊參加實踐實訓活動，激發(fā)學生探究知識的欲望，增強學生的集體榮譽感，為學生營造良好的學習氛圍[4]。首先，以機電一體化技能大賽項目為基礎開展實訓活動，緊跟行業(yè)發(fā)展的腳步，在機電一體化專業(yè)教學中，引入先進的機電一體化設備，完善機電一體化實訓教學的條件，確保機電一體化專業(yè)課程實訓與技能大賽活動要求始終保持一致。其次，鼓勵學生根據(jù)自己的意愿和興趣組建職業(yè)技能大賽參賽團隊，然后教師針對各個參賽團隊中存在的問題，進行適當?shù)恼{(diào)整和完善，確保每個學生的參賽團隊都處于同一起跑線上，以便于學生在后續(xù)參加職業(yè)技能大賽時能夠超水平發(fā)揮取得優(yōu)異的成績。最后，職業(yè)院校應該加強與本地區(qū)相關企業(yè)相互合作的力度，根據(jù)企業(yè)人才需求，有針對性地進行教育教學，通過組織學生團隊進入企業(yè)參加實訓實習活動，熟悉和掌握實踐工作中的操作要求、拓寬學生的眼界，從而幫助學生樹立良好的就業(yè)觀，為學生畢業(yè)后順利就業(yè)奠定良好的基礎。

3.4 職業(yè)技能大賽做校本化發(fā)展

機電一體化專業(yè)技能大賽是衡量職業(yè)院校教育教學水平與辦學能力的重要手段，各學校選拔的優(yōu)秀學生團隊在參加技能大賽時，都希望取得優(yōu)異的成績?yōu)閷W校爭光。然而由于大多數(shù)職業(yè)院校受到本地區(qū)教育資源、實訓條件等因素的影響，往往無法按照要求舉辦職業(yè)技能大賽，而只能采取由授課教師直接指定學生參加職業(yè)技能大賽的方式，導致很多優(yōu)秀的學生失去了參加職業(yè)技能大賽的機會，損害了大多數(shù)學生群體的權益。部分學校在日常教學中將主要的教學精力和資源投入到某一個參賽個體身上，而忽略了對其他大多數(shù)學生的技能訓練和實踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了學生學習水平參差不齊的情況，對職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的不良影響。所以，職業(yè)院校在組織學生團隊參加職業(yè)技能大賽時，應該采取有效措施調(diào)動全體學生的參賽積極性和主動性，通過在校內(nèi)搭設職業(yè)技能大賽選拔平臺的方式，開展學校層級的職業(yè)技能大賽選拔活動，為更多優(yōu)秀學生參加職業(yè)技能大賽提供機會[5]。比如，機電一體化專業(yè)課程教師在日常教學中可以根據(jù)職業(yè)技能大賽的參賽要求，采取分組競賽的方式，完成參加職業(yè)技能大賽學生的初級選拔工作，并在分組競賽過程中考查學生專業(yè)知識掌握的情況，以此為基礎優(yōu)化和完善專業(yè)課程的教育教學策略，通過在學校內(nèi)部構建良性競爭的方式，為學生參加職業(yè)技能大賽做好準備工作。

3.5 加強相關師資隊伍建設力度

技能導向教學策略的推廣和應用，加快了職業(yè)院校師資隊伍向理論技能雙師型方向發(fā)展的速度，即職業(yè)院校機電一體化專業(yè)課程的教師，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，而且還應具備相應的實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)歷，才能滿足學生實踐能力培養(yǎng)的要求[6]?？茖W技術的不斷發(fā)展以及機電設備和產(chǎn)品更新速度的加快，要求職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)課程教師，必須通過不斷地學習，才能全面了解行業(yè)發(fā)展的動向以及最新的技術，只有掌握了扎實的理論知識和專業(yè)技能，并且擁有豐富的實操經(jīng)驗，才能滿足機電一體化專業(yè)課程教學的要求。作為新時期的職業(yè)院校來說，應該順應時代發(fā)展的要求，派選專業(yè)課程教師進入企業(yè)參加掛職鍛煉活動，深入全面地了解企業(yè)生產(chǎn)的先進產(chǎn)品及運用的前沿技術、積累實踐操作的經(jīng)驗、提高自身的專業(yè)技術水平和能力，以便于在后續(xù)專業(yè)課程教學中，能夠為學生提供企業(yè)生產(chǎn)所需的專業(yè)知識和技能，緊跟時代步伐，為學生就業(yè)奠定良好的基礎。此外，教師在指導學生參加職業(yè)技能大賽時，應該針對日常教學中存在的問題，與學生共同探討和分析，確保學生掌握扎實的專業(yè)知識。由此，則促進了職業(yè)院校機電一體化專業(yè)教育教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升[7]。

4 結語

總而言之，技能大賽引領下的職業(yè)院校機電一體化專業(yè)課程教學，徹底解決了傳統(tǒng)專業(yè)課程教學中存在的教學方法職業(yè)目標不明確、課程內(nèi)容與競賽項目差距大、不重視學生個性化學習需求以及教師隊伍結構存在缺陷等問題，提高了職業(yè)院校機電一體化專業(yè)教育教學的質(zhì)量和水平。所以，職業(yè)院校應該緊跟時代發(fā)展的腳步，積極探索和創(chuàng)新機電一體化專業(yè)課程教育教學模式改革的思路，通過組建學生合作團隊、提高專業(yè)課程師資力量的方式，嚴格按照培養(yǎng)復合型人才的教育理念要求，為相關行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應用型機電一體化專業(yè)人才。