基于“1+X”證書制度校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)分析

黃平,朱勛夢(mèng)

（桂林師范高等?？茖W(xué)校物理與工程技術(shù)系，廣西桂林 541199）

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的實(shí)施，明確提出要在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人[1]。實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)技能、正確的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的重要支撐。

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，校企協(xié)同的前景廣泛，尤其是校企協(xié)同基于“1+X”證書制度的實(shí)踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接、學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相融合，滿足社會(huì)行業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才需求。

一、校企協(xié)同現(xiàn)狀

（一）校企協(xié)同動(dòng)力不足

當(dāng)前，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式雖已形成，但互利互惠“雙贏”的機(jī)制有待建立，校企協(xié)同利益發(fā)展不均衡，雙方很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。企業(yè)就本身的商業(yè)性而言以追求短期利潤(rùn)最大化，大多著眼于短期用人需求，以獲取自身的效益最大追求化來(lái)進(jìn)行，缺乏長(zhǎng)期合作意愿，協(xié)同育人積極性不高[2]。學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行合作的出發(fā)點(diǎn)是想用企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)等提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值為目的，同時(shí)擴(kuò)大其影響力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)、招生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生在畢業(yè)之后能學(xué)以致用，獲得更多的生源，但未統(tǒng)籌考慮企業(yè)需求，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)。從企業(yè)與學(xué)校這兩者的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，矛盾常常會(huì)很容易顯露出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致協(xié)同動(dòng)力不足。

（二）校企協(xié)同浮于表面的合作

一段時(shí)間以來(lái)，校企協(xié)同出現(xiàn)兩個(gè)矛盾，一方面是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生企業(yè)不愿招用，主要是學(xué)生除了能夠熟練掌握基本理論知識(shí)之外，實(shí)踐綜合能力不強(qiáng)，這對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，招用的價(jià)值少，不愿招用，另一方面是企業(yè)又急需招用人。

目前，校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)大多依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或生產(chǎn)車間實(shí)習(xí)，大多為師生實(shí)踐所需要的生產(chǎn)設(shè)備和少量技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)生產(chǎn)一線及本行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)了解得不透徹，致使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得的知識(shí)很難滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求[3]。校外實(shí)踐教學(xué)多以“走馬觀花”式參觀為主，企業(yè)不愿意學(xué)生真正參與一線工作，教學(xué)效果差，校企實(shí)踐育人成效不明顯。

（三）管理模式有沖突

對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生管理是應(yīng)有的責(zé)任，但是，隨著進(jìn)入校企合作之后，管理模式將發(fā)生交叉，企業(yè)對(duì)學(xué)生擔(dān)起了部分管理的責(zé)任，但是在這種交叉管理模式當(dāng)中隨著校企協(xié)同的開展勢(shì)必也產(chǎn)生了一些沖突。校企協(xié)同管理模式，一方面有學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，另一方面企業(yè)也有企業(yè)工程師。管理中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是以學(xué)校的規(guī)章制度為準(zhǔn)，而企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)則是按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)新的生活環(huán)境與工作環(huán)境需要適應(yīng)一段時(shí)間，常常會(huì)處在矛盾的結(jié)合點(diǎn)，存在實(shí)踐教學(xué)支撐體系不完善，缺乏管理保障機(jī)制，未建立持續(xù)診斷改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，影響實(shí)踐育人效果[4]，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性降低，實(shí)踐教學(xué)效果不理想，達(dá)不到學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的目的。

二、“1+X”證書制度現(xiàn)實(shí)意義

（一）“1+X”證書制度是一項(xiàng)全新制度設(shè)計(jì)的實(shí)踐

當(dāng)前，高職院校引入的國(guó)家職業(yè)資格證書，國(guó)際化證書和各類社會(huì)化證書，都具有很強(qiáng)的職業(yè)性、獨(dú)立性，證書的標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容難以對(duì)接，教學(xué)組織與培訓(xùn)考核過(guò)程難以融合，專業(yè)與證書的課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等建設(shè)不能同步，增加了學(xué)校辦學(xué)成本、教師工作壓力和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。職業(yè)技能等級(jí)證書作為一種新型證書，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，取得某一領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書，是掌握該領(lǐng)域某一等級(jí)職業(yè)技能（能力）的標(biāo)志?！?+X”證書制度堅(jiān)持需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，在吸收了“雙證書”制度實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)證書的基本概念、功能定位、開發(fā)建設(shè)主體、運(yùn)行機(jī)制、管理模式進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)，將是下一步深化校企教育教學(xué)改革的制度基礎(chǔ)。

（二）有效推進(jìn)產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)的職教是學(xué)校與企業(yè)作為兩個(gè)不同的主體教育方，職教主要以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)際操作能力，而企業(yè)在招用人才時(shí)，往往是將理論知識(shí)豐富實(shí)踐技能差的學(xué)生招進(jìn)來(lái)，從而發(fā)生企業(yè)成為進(jìn)行培訓(xùn)的又一主體教育方，校企是兩個(gè)獨(dú)立的教育方，無(wú)法進(jìn)行深度融合，使雙方都達(dá)不到本位預(yù)期?！?+X”證書制度打破了這種壁壘，它將教育與產(chǎn)業(yè)兩大系統(tǒng)進(jìn)行了融合，是高職培養(yǎng)人才的需求，也是企業(yè)需要人才的需求，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。校企協(xié)同制定招生方案、人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)課程，共同打造師資力量及實(shí)行資源共享等方面實(shí)行校企之間深度融合，校企協(xié)同促使將產(chǎn)教融合積極引進(jìn)職業(yè)教育的體系當(dāng)中，為企業(yè)提供更多的有用人才。

（三）推波助瀾復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)一直處在以“理論多、實(shí)踐少”的培養(yǎng)方式，勢(shì)必很難將所培養(yǎng)的人才推向市場(chǎng)，只有培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，才是人才培養(yǎng)發(fā)展的方向。“1+X”證書制度與校企協(xié)同的目標(biāo)是將學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)教育相融合，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力和匹配度。第一，“1+X”證書制度的實(shí)施倒逼學(xué)校走出去主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，將企業(yè)和用人需求引入學(xué)校，協(xié)同重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，開展基于職業(yè)工作過(guò)程的模塊化教學(xué)改革，將學(xué)生職業(yè)技能技術(shù)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重組課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，盤活實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)深度融合的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。第二，企業(yè)和學(xué)校雙主體共建實(shí)踐教學(xué)體系，既保證了“1+X”證書制度的順利實(shí)施，又提升了職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才支撐的目標(biāo)，滿足企業(yè)用人需求。第三，啟動(dòng)“1+X”證書制度既是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑，對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。

（四）深化“三教”改革

“三教”改革就是深化教師、教材、教法改革的簡(jiǎn)稱，是解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。實(shí)施“三教”改革需要配備最合適的師資，用最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[5-6]，最終使三者形成一個(gè)閉環(huán)的整體。

目前教育改革背景下，“三教”改革為專業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。首先，從師資方面來(lái)說(shuō)，校企協(xié)同的實(shí)施是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的目標(biāo)，也就是說(shuō)師資力量不單來(lái)自學(xué)校，還來(lái)自企業(yè)，校企共同承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，這在過(guò)去的傳統(tǒng)職教當(dāng)中是沒(méi)有的。其次，教材的開發(fā)是校企合作的成果，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程教材，在教材的編制過(guò)程當(dāng)中，企業(yè)則根據(jù)企業(yè)的技術(shù)要求提供幫助。最后，教法，教法在校企協(xié)同中一是工作過(guò)程導(dǎo)向化教學(xué)，二是模塊化教學(xué)，三是項(xiàng)目化教學(xué)。在“三教”改革當(dāng)中，校企協(xié)同進(jìn)行“1+X”證書制度深化的改革力度，使改革取得了前所未有的效果，為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求提高能力。

三、校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案

（一）校企協(xié)同職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化

“1+X”證書制度中“X證書”是以企業(yè)崗位需求及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的綜合性評(píng)價(jià)。根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，社會(huì)及企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求狀況以及對(duì)其專業(yè)知識(shí)、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，“1+X”證書制度是對(duì)“雙證書”制度的突破和超越[7]，是解決當(dāng)下職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題的必然要求。其重要性主要體現(xiàn)在，要求職業(yè)教育要及時(shí)地將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，此外，要參照不同等級(jí)證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)構(gòu)建層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，課程內(nèi)容與考核方式的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

（二）校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐課程體系

校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系首先應(yīng)重組課程體系，只有重組課程，才能使“X證書”的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋專業(yè)性的內(nèi)容，使“專業(yè)”與“職業(yè)技能”相結(jié)合。第一，以崗位需求為本，遵循“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”的指導(dǎo)方針，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，通過(guò)由企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)分析本專業(yè)的職業(yè)崗位及能力要求。同時(shí)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，以本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求為核心，根據(jù)工作任務(wù)的系統(tǒng)性和學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，開發(fā)、整合課程，形成由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)資格課程及職業(yè)拓展課程組成的實(shí)踐課程體系。第二，將等級(jí)證書與專業(yè)課程相連，將職業(yè)崗位作為重點(diǎn)參考對(duì)象，開發(fā)出符合職業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)技能與專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。第三，使課程模塊化，對(duì)某些職業(yè)能力，要有選擇性地將其嵌入教材當(dāng)中去，這樣才能使教材更適合對(duì)校企合作人才的培養(yǎng)，同時(shí)使用企業(yè)內(nèi)訓(xùn)教材以及校本教材，這樣才更利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，也更利于企業(yè)對(duì)綜合型人才的需求。

（三）校企協(xié)同師資隊(duì)伍建設(shè)

校企協(xié)同“1+X”證書制度實(shí)現(xiàn)了校企合作，迫使師資分為雙導(dǎo)師制，這對(duì)于相關(guān)的師資提出了更高的要求[8]，傳統(tǒng)的職教老師已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下職業(yè)教育的要求，大多數(shù)學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，不具備“雙師型”教師素質(zhì)，缺乏“雙師型”教師。

為了讓教師能及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和用人需求，及時(shí)消化、運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)將行業(yè)最新知識(shí)、技術(shù)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師型”教師。教師要不斷培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，同時(shí)引入有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資?；诙鄶?shù)教師研究生畢業(yè)后沒(méi)有任何的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐操作技能相對(duì)欠缺等一系列職業(yè)素養(yǎng)，造成教師層面理論和實(shí)踐的脫離。一是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)并給予資助，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人。二是加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)力量，重點(diǎn)提升師資培訓(xùn)的實(shí)效性，使其能勝任“技師”或“工程師”的職責(zé)。三是加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)招聘技術(shù)能手為兼職教師，優(yōu)先選聘企業(yè)技術(shù)骨干、技能大師，建立大師工作室，全面地提高學(xué)校的組織能力以及教學(xué)能力。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)教學(xué)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育，突出專業(yè)特長(zhǎng)與特色，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，開展校企對(duì)話共同創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演等活動(dòng)，加強(qiáng)與企業(yè)在應(yīng)用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化等產(chǎn)教融合研究工作。創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)方式，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更接地氣，有效落實(shí)校企合作及社會(huì)服務(wù)中面臨的困惑與難題。

四、結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，通過(guò)校企協(xié)同推動(dòng)“1+X”證書制度實(shí)施，利于產(chǎn)教融合發(fā)展，能促進(jìn)校企協(xié)同緊密對(duì)接，深化復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)“1+X”證書制度的校企協(xié)同實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)更能適應(yīng)市場(chǎng)需求的綜合型人才，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。