新課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

楊 博

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)，甘肅 甘南）

生物學(xué)是一門具備極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性的綜合性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，而我國針對高中生物學(xué)教學(xué)也明確指出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的教育標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要教師教授給學(xué)生初步的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，還需要學(xué)校為學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以此讓學(xué)生通過自己對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作深入了解生物學(xué)理論知識，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。對此，本文針對新課標(biāo)的教學(xué)要求，對高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)表一些見解。

一、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

托爾曼的認(rèn)知行為主義理論認(rèn)為，教師需要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行一定的整改，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，將教學(xué)環(huán)境中的器械、聲音、顏色、氣味等因素作為中介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說，生物學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于教學(xué)課本的理論知識，教師應(yīng)該針對學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，對生物學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，以此來有效提升教學(xué)質(zhì)量，由此可見，高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅為學(xué)生開辟了全新的學(xué)習(xí)方式，還能有效提高教師完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。但值得注意的是，由于學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作知識只停留在文字表達(dá)上，并沒有太多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的操作，在保證學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及儀器等財(cái)產(chǎn)不被破壞的前提下，保證學(xué)生的人身安全。

二、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足

為了有效提高學(xué)生的考試成績，學(xué)校在面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)還是采用應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化知識記憶的效果，但是這也導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)實(shí)踐操作能力有所欠缺。雖說新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是盡量提升實(shí)驗(yàn)課程的占比，但是在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)中由于課程時(shí)間緊張，這一教學(xué)要求很難實(shí)現(xiàn)，換句話說，就是由于部分學(xué)校對高中生物學(xué)教學(xué)的課時(shí)安排并沒有做出合理調(diào)整，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與生物學(xué)理論課程的課時(shí)發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有機(jī)會進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的參觀以及操作，對生物學(xué)知識的理解只能停留在理論層面，從而對高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解以及掌握。

（二）教師實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足

高中學(xué)生即將步入成年，對知識的渴求程度較高，這也就意味著高中教師需要具備較為專業(yè)的教學(xué)方法以及豐富的知識，對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，教師需要擁有一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)揮出為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的作用。但就目前來看，大部分高中生物學(xué)教師深受應(yīng)試教育的影響，雖然對生物學(xué)理論知識有熟練的掌握，但由于自身也并沒有豐富的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)因?yàn)樽陨聿僮髂芰Φ南拗贫菇虒W(xué)水平不盡如人意，不僅如此，教師還無法滿足學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生輕視的心理，從而使學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣下降，不利于掌握生物學(xué)知識。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)能力欠缺

由于生物學(xué)知識都是前人在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生如果想進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，不僅需要了解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)規(guī)則以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作手法，還需要具備相應(yīng)的生物學(xué)理論知識的支撐才能進(jìn)行，而高中生物學(xué)知識對于部分學(xué)生來說還是有一定的難度，難免會有一部分學(xué)生的生物學(xué)理論知識掌握不扎實(shí)，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中由于對相關(guān)知識不熟悉而使實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，這明顯與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的要求相悖。不僅如此，由于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身也有一定的學(xué)習(xí)難度，教師不得不在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之前進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，這在無形中就花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作草草了事，這顯然不利于學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步了解生物學(xué)知識，導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并沒有徹底落實(shí)。

三、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教育模式

興趣作為有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考的動(dòng)力，是教師應(yīng)該合理利用的重要因素。而如何在保證生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效提升實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性，就是每一位生物學(xué)教師應(yīng)該思考的重要問題。比如，對于“顯微鏡的使用”的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大部分生物學(xué)教師會在學(xué)生操作顯微鏡設(shè)備之前先對顯微鏡的結(jié)構(gòu)以及作用進(jìn)行詳細(xì)講解，然后再親自示范，結(jié)合自己的操作步驟進(jìn)行顯微鏡設(shè)備的操作流程講解。雖說這一教學(xué)流程并沒有錯(cuò)，但是由于學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保證學(xué)生能夠全神貫注地投入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，對此，教師可以圍繞顯微鏡設(shè)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂開放性課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主決定顯微鏡設(shè)備的觀察對象，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

（二）合理安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)

高中生物學(xué)課程的理論知識較多，導(dǎo)致生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)被大幅壓縮。所以，在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)要求，與生物學(xué)理論課程進(jìn)行合理配比，不斷增強(qiáng)生物學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識，以此構(gòu)建科學(xué)合理的生物學(xué)教學(xué)體系，不僅如此，生物學(xué)教師還需要根據(jù)教材內(nèi)容的變化以及國家教育政策的要求及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以此不斷完善學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)體系?？偠灾處熞诒ＷC生物學(xué)理論知識教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的前提下，提升生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，并將理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，將抽象的理論知識利用實(shí)驗(yàn)的方式直觀地展示出來，保證學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

首先，部分教師深受傳統(tǒng)教育模式的影響，認(rèn)為自己在課堂中有絕對的地位，使學(xué)生在課堂中只能對教師言聽計(jì)從，導(dǎo)致師生之間的對話不平等。其次，我國教育規(guī)模較大，很難保證所有教師都具備符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平，部分教師反思意識較為薄弱，很難發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。所以高中生物學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到“一言堂”的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的高中生物學(xué)課堂，逐漸彌補(bǔ)自身教育方式的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，在學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，在教師合理的監(jiān)督下給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課堂的主要參與者，以此逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）提升教師能力

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要以身作則，熟悉生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生樹立榜樣，以此將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作知識傳授給學(xué)生。所以，教師應(yīng)該不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，并關(guān)注國內(nèi)外的生物學(xué)最新理論以及研究成果，以此來不斷提升自身的專業(yè)水平。除此之外，教師也應(yīng)該深入研究生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義以及含義，明確課堂教學(xué)原則，設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的思考能力。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)該適當(dāng)縮減理論知識的講述時(shí)間，在保證有效傳達(dá)關(guān)鍵知識點(diǎn)的前提下，盡可能言簡意賅地講述生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（五）提供實(shí)驗(yàn)課程設(shè)備

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備才能開展，所以在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該給予一定的支持，為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提供有效的實(shí)驗(yàn)儀器以及相關(guān)設(shè)備，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)更新設(shè)備，在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上適量地增加全新的實(shí)驗(yàn)儀器，以此為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的設(shè)備保障。比如，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中最為常用的顯微鏡設(shè)備，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中對顯微鏡內(nèi)容的講解選擇最合適的顯微鏡設(shè)備，并將原本老舊的顯微鏡放置在標(biāo)本柜中進(jìn)行展示，保障學(xué)生有更好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的知識儲備。

四、結(jié)語

綜上所述，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，無論是對學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，還是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)都是極為有益的。但是受應(yīng)試教育的影響，教師以及學(xué)校過于重視生物學(xué)理論知識，使學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的參觀以及操作，這對于學(xué)生生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)極為不利。對此，本文對新課標(biāo)要求下的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行思考，分析了目前我國高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處，并從教育模式、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備這五個(gè)方面提出生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的建議，以供參考。