高中歷史教學(xué)中“家國(guó)情懷”培養(yǎng)案例研究

趙 紅

（江蘇省口岸中學(xué)，江蘇 泰州）

在高中階段的歷史教學(xué)中，有效開展家國(guó)情懷教育不僅僅是嚴(yán)格踐行立德樹人教學(xué)任務(wù)的重要要求，同時(shí)也是有效踐行新課程改革、素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵途徑[1]。近年來，我國(guó)教育部門針對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作出明確指示，要求教學(xué)中注重培育學(xué)生的家國(guó)情懷[2]。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中需要明確教育的根本任務(wù)，開展家國(guó)情懷教育，通過知識(shí)內(nèi)容、歷史事件及相關(guān)案例向?qū)W生傳達(dá)家國(guó)情懷的內(nèi)涵和本質(zhì)。此外，教師還需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探究教學(xué)的方法和路徑，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中更有針對(duì)性、前瞻性地培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的價(jià)值

（一）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，不僅僅需要了解歷史上的相關(guān)人物，認(rèn)知?dú)v史發(fā)展的客觀規(guī)律，還需要正確運(yùn)用唯物史觀分析現(xiàn)實(shí)問題，通過學(xué)習(xí)樹立正確的“三觀”，最終達(dá)到素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求[3]。我國(guó)在漫長(zhǎng)悠久的歷史長(zhǎng)河中形成了許多具有民族特色的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而家國(guó)情懷也是其中重要的內(nèi)容之一。具體來說，家國(guó)情懷主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的熱愛與認(rèn)可，同時(shí)也傳達(dá)著人們對(duì)家庭幸福、和諧，民族興旺、昌盛，國(guó)家富強(qiáng)、繁榮的美好愿望與追求。家國(guó)情懷屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種類型，并且在其他的傳統(tǒng)文化中也得到呈現(xiàn)。例如，儒家文化中就有涉及家國(guó)情懷的內(nèi)容，其所強(qiáng)調(diào)的修身、齊家、治國(guó)、平天下正是對(duì)家國(guó)情懷的有效表達(dá)。再如，我國(guó)傳統(tǒng)文化中尊老愛幼也是家國(guó)情懷的一種反映。這些內(nèi)容對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，有著良好的教育價(jià)值，在幫助學(xué)生更好地掌握、了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，能讓學(xué)生深入體會(huì)愛國(guó)情懷的內(nèi)涵與本質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入實(shí)踐課堂，促使學(xué)生深入了解和正確認(rèn)知我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極弘揚(yáng)與傳承相應(yīng)的內(nèi)容和精神，從而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

高中階段的學(xué)生正處于青春期，其思想波動(dòng)、情緒變化相對(duì)較快[4]。同時(shí)，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，如果教師、家長(zhǎng)對(duì)其教育引導(dǎo)不當(dāng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至走入歧途。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)狀況，有效培育學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生形成愛家、愛國(guó)、愛校的責(zé)任意識(shí)。高中生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效將在一定程度上對(duì)社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生影響。少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。高中階段，教師不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主思考問題的能力，同時(shí)還需要促使學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知世界的方法和思維，更需要學(xué)生培養(yǎng)勇于承擔(dān)重任的精神和意識(shí)。而開展家國(guó)情懷教育能夠有效滿足上述需求，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，取得進(jìn)步。

（三）利于德育的開展

歷史學(xué)科是讓學(xué)生從過去已發(fā)生的事件了解其中的歷史思想和人類社會(huì)文明，在促進(jìn)其成長(zhǎng)學(xué)習(xí)及發(fā)展進(jìn)步過程中形成健全人格，這既符合當(dāng)前的素質(zhì)教育理念，貫徹落實(shí)德育，又是高中歷史學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。家國(guó)情懷素養(yǎng)是構(gòu)成我國(guó)高校歷史核心素養(yǎng)課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，將歷史家國(guó)情懷素養(yǎng)知識(shí)滲透到歷史課程教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，牢記歷史。學(xué)生具備優(yōu)秀的家國(guó)情懷素養(yǎng)，是成為時(shí)代新人的必備條件，在歷史教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，挖掘歷史事件背后蘊(yùn)含的意義，從而提高學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。高中階段學(xué)生正處于青春期，思維意識(shí)往往會(huì)因?yàn)槭艿阶陨碇車h(huán)境影響而發(fā)生某些變化。教育大環(huán)境必然是其中之一。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成正確的“三觀”。在高中歷史教學(xué)中，教師必須有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，注重結(jié)合教材內(nèi)容加以講解，深化學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和歷史責(zé)任感，使之能夠真正負(fù)責(zé)任，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的道德思想，從而為家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)方式探究

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升家國(guó)情懷的滲透力

為了提升高中歷史家國(guó)情懷教育成效，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和理念，即摒棄傳統(tǒng)教育理念中應(yīng)試教育的方法與模式。眾所周知，應(yīng)試教育僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，由此將會(huì)產(chǎn)生高分低能、高耗低效的負(fù)面影響，并導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培育、家國(guó)情懷教育收效甚微。因此，新時(shí)期需要新模式，新理念需要新方法，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中積極尋求變革與創(chuàng)新，在深度結(jié)合歷史課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，向?qū)W生有效傳遞家國(guó)情懷知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生正確認(rèn)知家國(guó)情懷，形成愛國(guó)主義情感，明確自身的歷史使命，高質(zhì)量完成成長(zhǎng)過程中的各項(xiàng)任務(wù)，勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)“商周青銅鑄造業(yè)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將商朝時(shí)期的青銅器呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生直觀、形象地感受相應(yīng)的內(nèi)容，正確認(rèn)知平雕、浮雕的藝術(shù)元素，從而有效了解這些元素的出現(xiàn)標(biāo)志著青銅器在當(dāng)時(shí)達(dá)到了藝術(shù)巔峰。同時(shí)，學(xué)生通過多媒體視頻能夠有效發(fā)現(xiàn)這些青銅器除了作為容器使用外，還扮演著“禮器”的角色。教師可以以鼎為例，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解商朝時(shí)期青銅器被賦予的更多宗教和政治含義。

再如，在教學(xué)“唐朝的對(duì)外交往”這一知識(shí)時(shí)，教師可以以絲綢之路的有關(guān)內(nèi)容引入課堂。在唐朝，絲綢之路作為溝通中外文明的重要渠道，其也象征著唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期。聯(lián)系漢朝時(shí)張騫出使西域，教師可以呈現(xiàn)出絲綢之路上沿途遺址的視頻、相關(guān)的詩(shī)歌等，引導(dǎo)學(xué)生感受這條神秘之路，并體會(huì)無(wú)數(shù)的商人、士兵、使者等在該條路途中傳遞著文明、交流著思想。通過此類知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師運(yùn)用歷史素材向?qū)W生更好地傳達(dá)了國(guó)與國(guó)之間的交流，并將民族歸屬感、愛國(guó)情懷等要素形象化呈現(xiàn)，從而提升了家國(guó)情懷教育在高中歷史學(xué)科中的滲透程度。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升家國(guó)情懷教育力

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而更為有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生輕松完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培育不能僅僅依靠口頭說教，而需要大量的事實(shí)、案例作為支撐。高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等設(shè)定明確的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入歷史、觸摸歷史，深切地感受和理解家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)“資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)視頻播放給學(xué)生，學(xué)生通過極具震撼力的視頻可以有效認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)將會(huì)給國(guó)家?guī)砗畏N影響。同時(shí)，學(xué)生還將清晰地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)不僅僅會(huì)導(dǎo)致國(guó)家經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)衰退，甚至還會(huì)連累其他的國(guó)家。然后，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)有關(guān)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的談判，劃分小組，讓不同的小組代表不同的國(guó)家，引導(dǎo)小組通過談判實(shí)現(xiàn)自身利益最大化。

再如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”課程內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以提問學(xué)生的情感變化以及內(nèi)心收獲。以林覺民的《稟父書》為例，學(xué)生通過朗讀將會(huì)得出以下結(jié)論：在林覺民烈士的身上真正體現(xiàn)了家國(guó)情懷，其將個(gè)人的前途與國(guó)家的命運(yùn)緊緊關(guān)聯(lián)，為民族獨(dú)立和人民幸福英勇奮斗，最終獻(xiàn)出了自己的生命。在此種教學(xué)情境下，學(xué)生能夠深刻感悟歷史事件，并有效增強(qiáng)責(zé)任感、使命感以及認(rèn)同感。

（三）開闊視野，提升家國(guó)情懷影響力

近年來，各個(gè)國(guó)家盡管文化、民俗、宗教、語(yǔ)言等并不相同，但逐漸達(dá)成了構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體的共識(shí)，國(guó)家之間只有團(tuán)結(jié)合作、相互支撐才能有效渡過難關(guān)。在歷史教學(xué)中，教師可以將相關(guān)內(nèi)容引入課堂，幫助學(xué)生以國(guó)際化的視野有效認(rèn)知?dú)v史課程知識(shí)，提升家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”課程內(nèi)容時(shí)，雖然這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過去幾十年，但是仍給人類的發(fā)展和社會(huì)的文明帶來巨大傷痛，值得后人深省。教師可以統(tǒng)計(jì)二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)數(shù)據(jù)，如參戰(zhàn)人數(shù)、死亡人數(shù)、經(jīng)濟(jì)損失等，同時(shí)搜集一些反映二戰(zhàn)的視頻和圖片，將其制作成學(xué)習(xí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，促使學(xué)生有效認(rèn)知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。同時(shí)，在視頻的末尾，教師可以引用英國(guó)首相丘吉爾“不需要的戰(zhàn)爭(zhēng)”的著名論斷，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類命運(yùn)共同體的必要性。各個(gè)國(guó)家利益存在高度的融合性，不同國(guó)家的責(zé)任彼此交織，只有齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作才能有效渡過危機(jī)，進(jìn)而幫助學(xué)生更為深刻地理解人類命運(yùn)共同體構(gòu)筑的重要意義。

因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的過程中，應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生構(gòu)建國(guó)際視野，樹立全球化的意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際內(nèi)容深度觀察，了解世界變化，以更加開放、包容的心態(tài)公正、客觀地對(duì)待不同的國(guó)家和民族，并尊重文化的差異。當(dāng)學(xué)生以家國(guó)情懷為支撐，以歷史學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)分析國(guó)際變化，了解時(shí)事內(nèi)容時(shí)，其歷史學(xué)科素養(yǎng)也同時(shí)會(huì)得到有效提升，家國(guó)情懷教育也就取得了良好的效果。

（四）了解歷史文化內(nèi)涵，凸顯家國(guó)情懷

高中歷史內(nèi)容較多，蘊(yùn)含的家國(guó)情懷素材也較為豐富，所以為確保學(xué)生能夠提高家國(guó)情懷素養(yǎng)，教師需要主動(dòng)投入教材研究中，深度挖掘歷史文化內(nèi)涵，在教學(xué)中不能浮于表面，要以教材內(nèi)容為主，拓展知識(shí)窗口，以此提高學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生形成國(guó)家認(rèn)同感。在現(xiàn)代信息技術(shù)的有效推動(dòng)下，教師可以借此開展歷史教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。首先，需要挖掘教材內(nèi)容，查找重要史學(xué)信息；其次，借助信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，如音頻、視頻，為學(xué)生立體呈現(xiàn)相關(guān)歷史事件；最后，進(jìn)一步將家國(guó)情懷素養(yǎng)教育滲透其中，全方位、系統(tǒng)化地提高青年學(xué)生的道德品質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，這一節(jié)是重要的內(nèi)容之一，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)了解日本侵華期間日軍的滔天罪行，理解開展全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)工作的重要性以及客觀分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和歷史地位。我國(guó)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的視頻資源種類較多，教師可以在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)電影片段，讓學(xué)生從電影中感受這一重大特殊歷史事件的爆發(fā)、性質(zhì)和影響，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)一致的精神以及愛國(guó)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開探究，如“同學(xué)們，你們知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于我國(guó)歷史發(fā)展有什么歷史意義嗎？”以問題激發(fā)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生在思考過程中形成家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（五）體會(huì)歷史人物精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷

現(xiàn)代高中歷史課教學(xué)中，有一部分學(xué)生會(huì)將日常學(xué)習(xí)重心放在對(duì)教材內(nèi)容的理解、運(yùn)用方面，忽略了平時(shí)對(duì)相關(guān)歷史人物的基本認(rèn)識(shí)，教師可以適當(dāng)以歷史事件人物為課例，深度分析、挖掘古今中外優(yōu)秀歷史人物的事跡，讓學(xué)生全面了解歷史人物及其相關(guān)政治事件造成的社會(huì)影響，以及對(duì)我國(guó)史學(xué)發(fā)展方面的借鑒意義，使學(xué)生對(duì)歷史人物形成深刻的整體認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

例如，“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解這一歷史事件的背景、戰(zhàn)爭(zhēng)的形成原因和結(jié)果，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我們國(guó)家所造成的影響等。教學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)也比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)知識(shí)時(shí)，雖然有一定的知識(shí)概念，但難以深入理解，進(jìn)而也就無(wú)法從中感受到家國(guó)情懷。為此，教師就可以以這一章節(jié)的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，在為學(xué)生講解相關(guān)歷史事件的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們知道與朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的英雄人物嗎？”以此激發(fā)學(xué)生思維和思考，讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知范圍內(nèi)回答。這一環(huán)節(jié)后，教師再借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為學(xué)生普及抗美援朝歷史中涌現(xiàn)的英雄人物，如黃繼光、邱少云、楊根思等，并為學(xué)生講解這些英雄的重要事跡。在有條件的情況下，可以整合網(wǎng)上視頻資源，播放英雄人物史事，讓學(xué)生直觀地感受這些了不起的人物為我們國(guó)家所做出的一切，以此形成共鳴，從而促進(jìn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在高中歷史學(xué)科中，家國(guó)情懷是學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，也是組成歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。高中歷史教學(xué)需要以課堂為陣地開展家國(guó)情懷教育，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史場(chǎng)景，體會(huì)課程知識(shí)細(xì)節(jié)，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，深刻體會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，基于歷史課程知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知家國(guó)情懷的內(nèi)涵，深刻體會(huì)家國(guó)情懷的價(jià)值和意義，從而能夠?qū)奂?、愛校、愛?guó)有效融合起來，形成正確的“三觀”。在實(shí)踐教學(xué)中，高中歷史教師需要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思路和模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而有效提升家國(guó)情懷教育的滲透力和影響力，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有效建立家國(guó)同構(gòu)、共同體意識(shí)以及仁愛之情，提升個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)班級(jí)、學(xué)校、民族、國(guó)家的凝聚力，推動(dòng)家國(guó)情懷培養(yǎng)在實(shí)踐中的有效落實(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮重要作用。