李雙雙

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 教育學(xué)院，福建 福州 350020)

一、研究緣起

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，信息化技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的先進(jìn)要素，它所帶來的社會(huì)發(fā)展信息化時(shí)代將迅速改變社會(huì)的整體面貌、改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活方式，對(duì)社會(huì)的未來發(fā)展也起到了產(chǎn)生巨大的影響。

(一)國家信息化發(fā)展的號(hào)召

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中指出：“當(dāng)今世界，信息技術(shù)創(chuàng)新日新月異。誰在信息化上占據(jù)制高點(diǎn)，誰就能夠掌握先機(jī)、贏得優(yōu)勢(shì)、贏得安全、贏得未來。”[1]

信息技術(shù)所引發(fā)的社會(huì)信息化正在不斷地改變國家的整體實(shí)力、社會(huì)的發(fā)展形態(tài)、經(jīng)濟(jì)的增長速度、人們的生活方式和思維方式等。因此，在國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人民生活等方面實(shí)現(xiàn)信息化是趨勢(shì)，也是勢(shì)在必得。

(二)教育信息化時(shí)代發(fā)展的需求

在過去的工業(yè)社會(huì)中，教育上的物質(zhì)資源的投入主要以校舍、粉筆、桌椅等為主，因此教育投資的重心以實(shí)際物質(zhì)資源為重，物資的使用率、損耗、維護(hù)、更替等方面的消耗較大。而在以信息化為主的今天，由于信息所具備的獨(dú)特特征，其必將取代人力、物力等成為最重要的資源。教育一旦依賴于信息資源，那教育投資也由重在實(shí)際物質(zhì)條件的配備轉(zhuǎn)向信息資源的開發(fā)。

虛擬仿真技術(shù)作為現(xiàn)代化信息技術(shù)的重要組成部分，國家相繼出臺(tái)《關(guān)于開展國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等計(jì)劃政策，推動(dòng)我國高等院校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，以加速教育現(xiàn)代化的實(shí)施，其重視程度顯而易見。因此，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

(三)高校學(xué)前專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)變革的趨勢(shì)

運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)逐漸成為學(xué)前教育專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)過程中，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一個(gè)的重要手段?？v觀教學(xué)形式的發(fā)展歷程，其經(jīng)歷了由二維到三維、簡單到復(fù)雜、淺顯到深度的發(fā)展路徑。在信息化時(shí)代，教學(xué)模式從單一的“班級(jí)授課制”逐漸轉(zhuǎn)變成多樣化的授課。

同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)又是“理實(shí)一體化”的培養(yǎng)模式，不僅依靠學(xué)前教育專業(yè)理論課程使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)專業(yè)能力，還需要通過實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生掌握學(xué)前各類教育教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與管理等實(shí)踐應(yīng)用能力。然而傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)依托課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩的方式，這種方式無法滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)及短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)踐教學(xué)的所有技能的需求，而虛擬仿真技術(shù)可以彌補(bǔ)這種不足。通過虛擬建構(gòu)幼兒園整體環(huán)境，讓學(xué)生能夠隨時(shí)感受幼兒園，這種方式不僅解決了學(xué)生理論課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問題，也突破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上的限制，采用了開放式的教學(xué)理念，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系改革提供了新思路，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)體系的進(jìn)一步完善，加速課程教學(xué)改革和創(chuàng)新。

二、虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義

目前學(xué)前教育專業(yè)的一些理論和實(shí)踐課程在教學(xué)形式上也做了一些變化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，但是并沒有從根本上解決學(xué)生成為一名合格的幼兒園教師所應(yīng)該掌握的幼兒園各類教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的能力、方法與手段。虛擬仿真技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的實(shí)踐情景，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間有限、資源缺乏、實(shí)踐成本高等問題。因此，將虛擬仿真技術(shù)融入高校學(xué)前專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中是必然趨勢(shì)。

(一)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的累積，但合格的幼兒園教師更需要具備一定的實(shí)踐能力。虛擬仿真技術(shù)整合非系統(tǒng)的、零散的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生按照關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的思維方式理解復(fù)雜問題。[2]同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)呈現(xiàn)的具體化、情景化、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生更好地掌握正確的理論性知識(shí)和各項(xiàng)操作技能，并為學(xué)生提供無限的練習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的能力。同時(shí)，通過設(shè)置多種感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等的多感官參與情景學(xué)習(xí)，自身通過在情境中的具體操作主動(dòng)獲取知識(shí)。[3]由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)學(xué)前教師的實(shí)際工作環(huán)境，最大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際參與感，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力，使其將來能更好地適應(yīng)工作崗位。

(二)建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師通過虛擬仿真技術(shù)營造一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有趣的教學(xué)情境，通過游戲的方式豐富理論課程實(shí)踐教學(xué)模式。不僅可以通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，豐富教師的教學(xué)方式，而且能夠更好地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，培養(yǎng)他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而保證學(xué)生知識(shí)的保持和遷移。采用情景游戲方式結(jié)合幼師帶班活動(dòng)，情景化、故事化、游戲化展開實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲過程中完成所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬仿真技術(shù)還能有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋。

(三)突破時(shí)間和空間上的限制，提升實(shí)踐教學(xué)效率

教師利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行理論課程實(shí)踐教學(xué)，相當(dāng)于把專業(yè)見習(xí)需要學(xué)生完成的理論課程的任務(wù)通過信息化技術(shù)搬到了教室里，能夠突破時(shí)間和空間對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的約束和限制，教師和學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間段，通過虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行幼兒園各類活動(dòng)的模擬操作，擴(kuò)展了實(shí)踐學(xué)習(xí)的覆蓋范圍，增加了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的周期。從空間角度來看，虛擬仿真技術(shù)能使得一些由于客觀因素限制難以或無法進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變得可以操作，例如幼兒園組織與實(shí)施的各類游戲活動(dòng)，通過虛擬仿真技術(shù)，模擬幼兒園游戲組織與實(shí)施的過程中出現(xiàn)的各類問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，掌握游戲組織的各項(xiàng)技能。從時(shí)間角度來看，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)技能，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體效率。課堂教學(xué)從授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL項(xiàng)目模式(項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式即Project-based learning)，學(xué)生從項(xiàng)目中進(jìn)行探究，整體提升理論課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(四)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式

杜威倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，提出了“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。我國著名的學(xué)前教育思想家陳鶴琴先生提出“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的方法論，也強(qiáng)調(diào)以“做”為中心。陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的方法，認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！盵4]虛擬仿真技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供仿真環(huán)境。學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，通過仿真虛擬平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作，真切地了解幼兒園工作環(huán)境及教學(xué)方式方法等。學(xué)生可自主控制操作環(huán)節(jié)，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)在不斷虛擬實(shí)踐中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題，能夠及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

(五)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程體系建設(shè)

教育部提出從課程建設(shè)入手提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M出學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)情景，實(shí)現(xiàn)可重復(fù)體驗(yàn)的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)操作不當(dāng)、順序顛倒等問題時(shí)，系統(tǒng)中設(shè)定的程序就會(huì)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行提示與修正。整個(gè)過程不僅創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的模式，同時(shí)也大大提升了理論課程實(shí)踐教學(xué)的效果。虛擬仿真技術(shù)使學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最新穎的教學(xué)手段，每次結(jié)束操作后，后臺(tái)數(shù)據(jù)的記錄自動(dòng)反饋給學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，養(yǎng)成勤思考愛研究的好習(xí)慣。所以，將虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行科學(xué)利用后，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，不僅能夠在速度上快速的提升，在質(zhì)量上也可以獲得較強(qiáng)的鞏固，進(jìn)入多元化人才培養(yǎng)新模式。當(dāng)前，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)建成為將3D、VR、AI、MC、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)平臺(tái)中，建構(gòu)了“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”的一體式教學(xué)模式，集課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、情景體驗(yàn)為一體的綜合學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，全面助力學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)。

總之，虛擬仿真技術(shù)為學(xué)前教育專業(yè)展示了美好的前景，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)地結(jié)合起來，把虛擬世界和實(shí)際生活結(jié)合起來，寓教于樂，促使學(xué)習(xí)者愉悅身心。因此，在新時(shí)期的高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)改革過程中，教育信息化發(fā)揮著不可替代的作用。

三、基于虛擬仿真技術(shù)的高校學(xué)前專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)改革舉措

(一)提高教師團(tuán)隊(duì)信息化使用的能力

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的正式發(fā)布和全國教育信息化工作會(huì)議首次的召開，標(biāo)志著我國教育信息化走進(jìn)了正軌，舉國之力，全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，致力于推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的新模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)采用了高端的信息化設(shè)備和全新的信息技術(shù)，不僅提升了專業(yè)信息化建設(shè)的程度，也提高了教師的信息化素養(yǎng)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室中將教學(xué)軟件、教學(xué)硬件、信息化的教學(xué)技術(shù)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息化的教學(xué)方式來提升理論課程實(shí)踐教學(xué)的效果。此實(shí)訓(xùn)室中設(shè)置的相關(guān)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過程與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過程相對(duì)應(yīng)，不僅增進(jìn)專業(yè)教師對(duì)幼兒園實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解，增強(qiáng)教師與幼兒園實(shí)踐過程的認(rèn)知，而且更能促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平的提高。學(xué)校和社會(huì)也要為教師提高信息化素養(yǎng)提供一定的支持，讓虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不會(huì)成為教師教學(xué)組織與實(shí)施的負(fù)擔(dān)。

(二)構(gòu)建虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)理念與模式

首先，學(xué)前專業(yè)理論課程教師應(yīng)當(dāng)具有運(yùn)用虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)理念。學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)是注重“理實(shí)結(jié)合”的模式，培養(yǎng)過程中要改善“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)課程模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。由于學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入幼兒園實(shí)地了解和觀摩幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施以及觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)的見習(xí)時(shí)間有限，以及觀摩的過程和結(jié)果具有主觀性、隨機(jī)性、不全面性等特點(diǎn)，教師就需要能夠利用非見習(xí)時(shí)間幫助學(xué)生獲得更多的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)突破傳統(tǒng)的理論課程實(shí)踐教學(xué)模式，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐需求，避免實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域受限、實(shí)驗(yàn)對(duì)象特殊等因素的影響，真實(shí)還原幼兒園的環(huán)境，采用各個(gè)步驟引導(dǎo)的方式貫穿整個(gè)實(shí)踐過程，關(guān)注整個(gè)過程中細(xì)節(jié)的處理。為教師和學(xué)生提供了一個(gè)可重復(fù)、可調(diào)整的虛擬實(shí)踐環(huán)境，有效填補(bǔ)學(xué)前教育理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

其次，學(xué)前專業(yè)理論課程教師結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，建構(gòu)新型理論課程實(shí)踐教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的定位，重視理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的虛擬仿真的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師可以采用“線上+線下”的實(shí)踐教學(xué)模式，線上通過虛擬仿真技術(shù)，以問題為導(dǎo)向、目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，自主探究、自主體驗(yàn)，將理論課程所學(xué)知識(shí)融入虛擬仿真的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在虛擬情景中通過觀察、實(shí)際操作、體驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主探索、分析和解決問題。線下通過課程實(shí)踐或教育見習(xí)的方式，讓學(xué)生將線上虛擬實(shí)踐教學(xué)獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入幼兒園的實(shí)際活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)、反思和總結(jié)，從而加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，達(dá)到教學(xué)目的及教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)秉持“虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)，理論與實(shí)踐相融合”的模式，以學(xué)生為中心，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合“線上線下”的實(shí)踐教學(xué)形式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的學(xué)前教育人才。

(三)“企—?！獔@”合力，共建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

首先，學(xué)校可以與相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司展開長期合作，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)人員和企業(yè)研發(fā)條件及3D虛擬仿真技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)，按照互利互惠的原則，以科研立項(xiàng)的方式，共同研發(fā)各種虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用系統(tǒng)，按照幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行模擬布局，打造虛擬真實(shí)幼兒園場(chǎng)景，將幼兒教師所需具備的綜合能力分解成不同的單項(xiàng)能力，每個(gè)場(chǎng)景按照其功能，設(shè)計(jì)出若干項(xiàng)目，學(xué)生可以通過視頻、動(dòng)畫、教案、活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)資源等形式完成各類項(xiàng)目，在項(xiàng)目中提升自己的實(shí)踐能力。真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和利益共享。

其次，學(xué)?？梢耘c各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系。通過建設(shè)校外實(shí)踐基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍；形成“實(shí)驗(yàn)室+實(shí)踐基地”、“理論知識(shí)實(shí)踐—單項(xiàng)目實(shí)踐—綜合項(xiàng)目實(shí)踐—畢業(yè)實(shí)習(xí)模擬”多層次遞進(jìn)的“教學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)模式。建立依托校園合作的實(shí)踐基地培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)前人才的教學(xué)模式，通過一段時(shí)間的不斷積累和完善，建成具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系和產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新平臺(tái)。通虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的平臺(tái)，進(jìn)行校園資源共享。首先，可以與幼兒園聯(lián)動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)互通，進(jìn)行全程觀察與考評(píng)，基于及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。其次，及時(shí)的將各大幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐案例更新到該平臺(tái)中，以便幫助學(xué)生更快更直接的了解當(dāng)前幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀。再次，由于學(xué)生無法頻繁出入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，所以學(xué)生可以依托虛擬仿真平臺(tái)，實(shí)時(shí)觀摩幼兒園各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握幼兒園各項(xiàng)實(shí)踐技能。

通過“三位一體”的共建，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)內(nèi)容多樣化”、“教學(xué)過程理實(shí)一體化”、“教學(xué)環(huán)境智能化”的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源數(shù)字化”和“教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化”，創(chuàng)新了學(xué)前教育教學(xué)的改革，提高了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)建立虛擬現(xiàn)實(shí)虛擬仿真實(shí)踐學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生一直處在被評(píng)價(jià)的地位，教師開展評(píng)價(jià)的目的大多是將學(xué)生分出等級(jí)，用于體現(xiàn)學(xué)生的不同層次，而忽略了實(shí)踐評(píng)價(jià)的真正目的是為了促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的更好發(fā)展。要使學(xué)生處于評(píng)價(jià)的主體地位，必須改變實(shí)踐評(píng)價(jià)的體系，充分發(fā)揮實(shí)踐評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。

首先，評(píng)價(jià)主體的多元化。在學(xué)前教育專業(yè)的理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是由教師做出的，學(xué)生僅僅是評(píng)價(jià)結(jié)果的被動(dòng)接受者。評(píng)價(jià)過程滯后于學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生不能及時(shí)的獲得反饋信息。[5]這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。[6]為了更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，能夠及時(shí)的調(diào)整實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，可以利用虛擬仿真平臺(tái)建構(gòu)了一個(gè)以專業(yè)教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、幼兒園教師共同參與的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)模塊中，教師主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)選擇的內(nèi)容具有主觀性和隨機(jī)性，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)的過程中，僅僅從某些角度去分析和評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。為了能夠讓學(xué)生獲得全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，了解自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)或未能注意的部分，教師可醫(yī)用虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)設(shè)包括認(rèn)知、技能、方法、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。不僅能夠讓學(xué)生了解理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)能夠讓學(xué)生更加清楚地了解自己的實(shí)踐不足之處，完善自己各方面的能力。

四、結(jié)語

虛擬仿真技術(shù)作為信息化發(fā)展的一種新興方式，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各大高校的實(shí)踐課程中。這種技術(shù)的引用，不僅將傳統(tǒng)的理論課程的實(shí)踐教學(xué)變得更加趣味化，同時(shí)也為學(xué)生營造了一個(gè)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行實(shí)踐的幼兒園環(huán)境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這對(duì)深化高校課堂教學(xué)改革、完善人才培養(yǎng)體系等都具有重要作用。