新形勢下大學(xué)生職業(yè)道德教育實證分析 *

徐立恒

(安徽財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，給我國經(jīng)濟建設(shè)帶來巨大的挑戰(zhàn)。面對疫情，主動承擔(dān)社會責(zé)任，無私抗疫，危險逆行者有之；囤積居奇，哄抬物價、牟取暴利的亦有之，甚至趁人之需，借機行騙、詐騙錢財?shù)囊灿兄?，社會職業(yè)道德體系受到巨大的沖擊。大學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍，在校期間職業(yè)道德的培養(yǎng)與建設(shè)是他們成人、成才，步入社會的重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出，要“推進社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè),著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。為了全面、客觀地了解大學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，課題組在疫情期間以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式對某財經(jīng)類綜合性大學(xué)的學(xué)生進行了職業(yè)道德教育的調(diào)查研究。

一、調(diào)研基本情況分析

財經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)生作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體、職業(yè)道德教育的受眾，他們既有作為大學(xué)生群體的一般性，也有未來從事經(jīng)管行業(yè)的特殊性。由于受疫情的影響，本次調(diào)查依托問卷星調(diào)查平臺，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，共收回反饋信息1340份，有效答卷1340份。本次調(diào)查涵蓋了會計、金融、國貿(mào)等不同專業(yè)、不同年級和學(xué)歷層次的學(xué)生。本科與研究生的比例是25:1，本科學(xué)歷的學(xué)生占的比重較大。在本科學(xué)歷層次中，大學(xué)一、二年級學(xué)生與大三學(xué)生、大四學(xué)生分別占比例為30.6%、47.46%和17.91%。

(一)職業(yè)道德教育在所在高校的開展情況

在“你在大學(xué)期間進行過專門的職業(yè)道德課程學(xué)習(xí)嗎？”問題中，57.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)道德教育課是分散在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程中的，27.07%的學(xué)生選修過自己認(rèn)為是職業(yè)道德課的課程，12.03%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課老師提出過職業(yè)道德的問題，另有2.26%和1.5%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有上過職業(yè)道德教育課或不認(rèn)同職業(yè)道德課學(xué)習(xí)。

在“你所在高校每學(xué)期用于職業(yè)道德教育的時間?”問題中，認(rèn)為每學(xué)期在6個學(xué)時以上的學(xué)生占比38.35%，認(rèn)為“4～6個學(xué)時以內(nèi)”和“2～4個學(xué)時以內(nèi)”的學(xué)生分別占比為22.56%和30.83%，也有8.27%的人認(rèn)為學(xué)?；旧蠜]有進行職業(yè)道德教育。

在“你認(rèn)為你的學(xué)校重視職業(yè)道德教育工作嗎？”的問題中，15.04%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，54.14%的學(xué)生認(rèn)為比較重視，30.83%的學(xué)生認(rèn)為一般。

調(diào)查顯示，大學(xué)生能夠接觸到的職業(yè)道德教育內(nèi)容和教師的經(jīng)驗豐富程度有很大的關(guān)系，顯然是老師的個人行為，而不是課程安排要求所致。大部分學(xué)生認(rèn)同職業(yè)道德教育的重要性，但沒有學(xué)分要求難以引起學(xué)生的足夠重視。

(二)大學(xué)生對經(jīng)管類行業(yè)職業(yè)道德的認(rèn)識情況

在“你認(rèn)為當(dāng)前經(jīng)管行業(yè)(金融、會計、事務(wù)所、銀行等)的職業(yè)道德狀況如何？”問題中，7.52%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，比較令人滿意，52.63%的學(xué)生認(rèn)為“比較好”，可以滿意但有不足，39.1%的學(xué)生則認(rèn)為“一般”，也有0.75%的學(xué)生認(rèn)為“很差”。在經(jīng)濟社會，每個人或多或少都會和經(jīng)管類行業(yè)相接觸，人們對于獲得高品質(zhì)的服務(wù)，提出更高的要求。

在“你認(rèn)為職業(yè)道德對經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的作用”問題中，認(rèn)為非常重要和比較重要的學(xué)生占比67.67%和29.32%，認(rèn)為一般的學(xué)生僅占比3.01%?？梢妼W(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)道德對于未來大學(xué)生就業(yè)是重要的，這與高校職業(yè)道德教育的設(shè)置形成反差。

在“你認(rèn)為用人單位最不愿意錄用人”的問題中，認(rèn)為“沒有責(zé)任心”的占比最高為35.34%，其下是“沒有專業(yè)技能”占22.56%，“不安心本職工作”和“不誠實”持平占19.55%。

在“你認(rèn)為在職業(yè)發(fā)展的道路上,哪個對學(xué)生更重要？”問題中，16.54%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)歷學(xué)位，60.15%的學(xué)生認(rèn)同職業(yè)技能，21.05%的學(xué)生認(rèn)為是職業(yè)道德，也有2.26%的學(xué)生認(rèn)為是人脈關(guān)系。

調(diào)查顯示，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)道德在未來工作中的重要性，也認(rèn)為社會中經(jīng)管行業(yè)的職業(yè)道德需要繼續(xù)提升，但對于自身來講更愿意有一技之長作為謀生手段，而不是把秉持職業(yè)道德作為事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(三)高校職業(yè)道德教育實效情況

在“你認(rèn)為對你的價值觀影響最大的是？”的問題中，認(rèn)為是同齡人的占比21.05%，認(rèn)為是父母的占比41.35%，認(rèn)為是教師的占比16.54%，認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)、書籍等信息載體的占比13.53%、5.26%，認(rèn)為是其他因素的占比0.75%(有學(xué)生認(rèn)為以上因素都有影響，沒有最大因素，也有同學(xué)認(rèn)為是在所處環(huán)境中接觸最多的人)。對于教師的認(rèn)同感低于父母和同齡人，這與學(xué)校要發(fā)揮立德樹人教育目的存在差距。

在“你認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德包含的最重要的內(nèi)容是”問題中，考慮到職業(yè)道德教育內(nèi)容比較多，此項設(shè)了一個多選題，從選項的選擇程度上看，學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)和法律意識的培養(yǎng)最為重要，有93.98%和90.98%的學(xué)生進行了選擇，其次是敬業(yè)精神的培養(yǎng)占85.71%，而選擇無私品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生占42.86%。

在“你認(rèn)為高職職業(yè)道德課的設(shè)置應(yīng)該是？”問題中，認(rèn)為“非常重要，應(yīng)該單獨設(shè)置”的學(xué)生占比35.34%，認(rèn)為“比較重要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)類等課程都涉及到就可以”的學(xué)生占比37.59%，認(rèn)為“比較重要，最好和專業(yè)課結(jié)合，在專業(yè)課中滲透就可以”的學(xué)生占比26.32%，也有0.75%的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)道德是學(xué)生就業(yè)以后的事，學(xué)校里不應(yīng)該設(shè)置這門課”。說明學(xué)生對職業(yè)道德教育課的認(rèn)同感有待提高。

在“你認(rèn)為進行職業(yè)道德教育應(yīng)采取的主要方式是”問題中，考慮到教學(xué)方式的多樣性，本問題設(shè)置的是多選題，學(xué)生可以選擇自己喜歡的多種教學(xué)方式。認(rèn)為“進行職業(yè)道德課講授”的占比例為61.65%，認(rèn)為“各專業(yè)課教學(xué)中滲透”的占比例最多為85.71%，學(xué)生更愿意把職業(yè)道德教育看成是一種專業(yè)知識技能，認(rèn)為“到相關(guān)企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地學(xué)習(xí)”的占比例次之為70.68%，學(xué)生們愿意接受豐富教學(xué)形式，認(rèn)為“主題講座”和“平時參與社會實踐和社團活動”的分別占比49.62%和45.86%。

在“你認(rèn)為學(xué)校開展職業(yè)道德課考核應(yīng)該采取方式是？”問題中，認(rèn)為考試的占3.76%，考查的占49.62%，理論考試和實踐考核結(jié)合的占45.11%，不用開設(shè)也不用考試的占1.5%。

調(diào)查顯示，說明學(xué)生普遍愿意開設(shè)職業(yè)道德教育課，并以合理的方式進行考查，不能僅僅當(dāng)做一門知識課進行課程教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)的手段。

二、高校職業(yè)道德教育面臨的問題

從調(diào)查情況來看，高校職業(yè)道德教育不管在課程設(shè)置、師資力量、課程體系建設(shè)上都存在一些問題，究其成因主要有以下幾個方面。

(一)標(biāo)準(zhǔn)難定，職業(yè)道德教育難以引起足夠重視

在激烈競爭的時代背景下，大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率成為高校評價的重要依據(jù)。從教育實質(zhì)看，普通本科院校教育仍然是一種專業(yè)性教育，課程設(shè)置往往更偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。普通院校的培養(yǎng)模式是以學(xué)科專業(yè)對大學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)時通常會根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適的職業(yè)，從而在相對熟悉的領(lǐng)域更好地發(fā)揮自己的能力。職業(yè)道德教育作為思想意識范疇，不像其他培養(yǎng)內(nèi)容，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)可遵循，所以普遍存在職業(yè)道德教育動力不足、重視不夠的問題。培養(yǎng)大學(xué)生未來職業(yè)需要的專業(yè)能力是高校首要的教學(xué)任務(wù)毋庸置疑，但忽略了職業(yè)道德的培養(yǎng)反而會影響學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮。

(二)學(xué)時受限，職業(yè)道德教育難以形成課程體系

課程體系是漸進式德育培養(yǎng)的重要保證。雖然職業(yè)道德教育對大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，但仍有一些本科院校教育者認(rèn)為，職業(yè)道德教育與有明確職業(yè)指向的高職高專院校密切相關(guān)，本科學(xué)生從業(yè)自主選擇性高，職業(yè)道德教育是大學(xué)生走上社會具體從事哪個行業(yè)以后的事，高校沒有教育的義務(wù)，不需要學(xué)時加以保證。同時，教育學(xué)規(guī)律表明，職業(yè)道德教育也要遵循一個從認(rèn)知、認(rèn)同到實踐的教育規(guī)律。職業(yè)道德的培養(yǎng)，實踐應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的作用，但在校大學(xué)生畢竟不能直接從事社會職業(yè)實踐，也不能通過職業(yè)實踐檢驗職業(yè)道德教育效果，缺乏實踐也是職業(yè)道德教育難成體系的重要原因。

(三)發(fā)展受限，職業(yè)道德教育難以吸引師資力量

教師是高校施教主體，教師對待自身職業(yè)所表現(xiàn)出的熱愛奉獻敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)等教學(xué)行為活動對學(xué)生有著最直接的影響。在高等教育中，德育相對于智育處于相對弱勢地位，客觀上從事德育工作的教師在職稱聘任、晉級中不占優(yōu)勢，從而直接影響教師的發(fā)展意愿和精力分配。職業(yè)道德教育與公共課中的思想品德修養(yǎng)等相關(guān)課程相比，它還具有一定的專業(yè)性，職業(yè)道德的體現(xiàn)是通過職業(yè)行為展現(xiàn)的，由此，職業(yè)道德教育要與具體的實際問題相聯(lián)系，這必然涉及到專業(yè)知識。在專業(yè)課教學(xué)中雖然也有涉及職業(yè)道德教育的內(nèi)容，但不作為教學(xué)的重要內(nèi)容，專業(yè)老師從事相關(guān)問題的研究，不能作為學(xué)科專業(yè)的研究成果，吸引不了老師的注意力和重視程度，也嚴(yán)重影響到職業(yè)道德教育的質(zhì)量。

(四)學(xué)用脫節(jié)，職業(yè)道德教育難以滿足崗位需求

道德素養(yǎng)的提高需要個體在解決道德矛盾與沖突的過程中逐步進行，職業(yè)道德的培養(yǎng)也需要相應(yīng)的職場環(huán)境才能檢驗和提高。而大學(xué)生在大學(xué)期間所受的職業(yè)道德教育是在相對封閉的校園環(huán)境下進行的，與社會上的要求還存在一定的差距。對于各種用人單位來說，大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識離單位實際需求肯定會存在一定的差距，對入職的學(xué)生更注重工作態(tài)度和責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力和融入能力，而不僅僅是成績單上的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在未來對待工作的狀態(tài)，很大程度上是和工作態(tài)度與思想品質(zhì)密切相關(guān)的。大學(xué)生在學(xué)校職業(yè)道德教育和培訓(xùn)的欠缺，就會使人才供應(yīng)和市場需求的矛盾直接影響高校學(xué)生的就業(yè)前景。

三、對策與建議

(一)發(fā)展時代內(nèi)容體系，增強高校職業(yè)道德教育的創(chuàng)新力

在現(xiàn)代社會，生產(chǎn)關(guān)系是人和人之間基本關(guān)系。隨著時代的發(fā)展，客觀條件的改變，面對新的生產(chǎn)關(guān)系，人的思想觀念也在不斷改造，職業(yè)道德內(nèi)容體系也會伴隨時代的發(fā)展而不斷更新發(fā)展。

一是無私品質(zhì)的培養(yǎng)。作為社會主義的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備無私奉獻基本品質(zhì)。無私并不是人性上的所謂“無私”，馬克思認(rèn)為“共產(chǎn)主義者不向人們提出道德上的要求”[1]而是作為“一定階級關(guān)系和利益的承擔(dān)者”的人,“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們所壓倒，因為這是為人類而獻身?！盵2]我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，需要弘揚無私奉獻精神。職業(yè)道德教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生誠實守信的基本素質(zhì)、克己奉公的工作態(tài)度、破舊創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，使之成為大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)基礎(chǔ)條件。

二是法律底線的培養(yǎng)。古羅馬時期，法律被認(rèn)為是“善良公平之術(shù)”，是“公正與公平的藝術(shù)”。我國古代認(rèn)為“法”源自“道”，是在道的基礎(chǔ)上延伸出來的內(nèi)容，正所謂“道生法，法者，引得失以繩，而明曲直者也”?？梢?，我國和西方一樣都是從社會實踐的角度來理解法律。法律的運行，根本上是維護道德，保持公平的根本保證。在當(dāng)今經(jīng)濟社會，一些行業(yè)人員為了追求利益而觸碰法律底線，一失足成千古恨。通過職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敬畏法律、遵守法律、維護法律的意識，才能保證在未來行業(yè)中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三是敬業(yè)精神的培養(yǎng)。自社會分工、職業(yè)產(chǎn)生之日起，敬業(yè)始終是一個群體、一個人在行業(yè)競爭中脫穎而出的重要保證。職業(yè)道德教育就要使大學(xué)生明白愛崗敬業(yè)的重要意義和作用，在未來的工作實踐中，用職業(yè)的精神和敬業(yè)的態(tài)度，促進事業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，職業(yè)道德教育所提倡的敬業(yè)精神不僅體現(xiàn)在對崗位的熱愛和投入上，也體現(xiàn)在對職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)和團隊合作等的形成和培養(yǎng)上。

(二)突出院校學(xué)科特色，提高高校職業(yè)道德教育的吸引力

高校大學(xué)生教育培養(yǎng)在注重特色專業(yè)建設(shè)的同時，“德以業(yè)生”，職業(yè)道德教育也要突出高校特色，在專業(yè)建設(shè)中突出課程思政作用，職業(yè)道德教育與專業(yè)教學(xué)有機融合，協(xié)同發(fā)展。

一是注重職業(yè)道德教育與學(xué)科專業(yè)的融合。職業(yè)道德教育的最終目標(biāo)是促使學(xué)生形成良好的道德表現(xiàn)，并通過未來行業(yè)行為表現(xiàn)出來?？梢姡殬I(yè)道德的表現(xiàn)并不是孤立的，而是通過某個專業(yè)行業(yè)體現(xiàn)的，職業(yè)道德與所從事的專業(yè)密不可分。由此，在職業(yè)道德教育中要注重與學(xué)科專業(yè)相融合，協(xié)同發(fā)展。在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，注重職業(yè)道德教育與學(xué)科教育的融合，鼓勵教師實施課程改革，發(fā)揮“課程思政”的作用，突出學(xué)科全面育人的作用。

二是將職業(yè)道德教育納入學(xué)科專業(yè)課程體系。課程教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但并不是精通專業(yè)就能成為未來優(yōu)秀的從業(yè)者?，F(xiàn)實生活中發(fā)生的很多金融案件，都與案發(fā)人職業(yè)道德的喪失有著密切的關(guān)系。注重選拔和組建高校職業(yè)道德教育的專門人才梯隊，增進教師的專業(yè)知識技能和教學(xué)技能，以嵌入專題、獨立講座等多種形式，提高職業(yè)道德教育效果。職業(yè)道德教育成果可以作為評任職稱的有效成果，吸引和引導(dǎo)教師形成學(xué)科育人與道德育人并重的意識。

三是在專業(yè)教材編寫中突出職業(yè)道德教育內(nèi)容。隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,學(xué)科專業(yè)的教材成體系建設(shè)不斷完備。但所涉及的與從業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范卻需要由院校和專業(yè)人才共同引領(lǐng)和制定。同時，在專業(yè)教材中，尤其是基礎(chǔ)教材中，均應(yīng)涉及一定的職業(yè)道德的內(nèi)容，即專業(yè)教材告訴學(xué)生這個專業(yè)是什么，做什么的同時，也要告訴他們這個專業(yè)不能做什么，怎么做是規(guī)范的、職業(yè)的，怎么做是不對的，甚至違法的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)時，培養(yǎng)其一定的職業(yè)操守。

(三)結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，增強職業(yè)道德教育的親和力

認(rèn)知習(xí)慣和思維方式?jīng)Q定了大學(xué)生對職業(yè)道德教育的接受程度。新時代大學(xué)生由于成長環(huán)境不同，與職業(yè)道德教育的施教者的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式有所不同，在實施職業(yè)道德教育時，要充分認(rèn)識青年學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，提高廣大學(xué)生對職業(yè)道德的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同程度，提高教育效果。

一是注重養(yǎng)成大學(xué)生職業(yè)道德的思維習(xí)慣。高校職業(yè)道德教育的根本目的在于讓青年學(xué)生在了解基本職業(yè)道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，將職業(yè)道德內(nèi)化于思想深處，養(yǎng)成職業(yè)道德的思維習(xí)慣。職業(yè)道德思維習(xí)慣既體現(xiàn)在顯性的職業(yè)道德知識的掌握和應(yīng)用上，同時也存在于大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和思維導(dǎo)向上。

二是注重大學(xué)生職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。思想是行為的先導(dǎo)，行為的反復(fù)表現(xiàn)為習(xí)慣。[3]養(yǎng)成大學(xué)生正確的職業(yè)道德行為習(xí)慣，就是要從思想上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德精神的重要性，通過在校期間開展學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯設(shè)計，思想品德教育以及就業(yè)指導(dǎo)等一系列相關(guān)課程，讓大學(xué)生從入學(xué)開始，對自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯就有一個完整的規(guī)劃，在正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，使自己的職業(yè)需求與國家和社會的人才需求相一致，形成正確的擇業(yè)觀，自覺養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣。

三是注重大學(xué)生職業(yè)道德決策能力的培養(yǎng)。大學(xué)階段是大學(xué)生自我管理、自我約束、自我治理的階段，但他們的人生觀、價值觀和世界觀還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，在判斷事物對與錯的能力上也相對較弱。決策能力的不足會導(dǎo)致學(xué)生看待問題的片面性和局限性，同時也會因為某些偏激觀念的存在釀成職業(yè)行為的不良后果。因此，應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生具備職業(yè)道德決策能力，讓學(xué)生在決策能力的鍛煉中正確認(rèn)識和處理問題與困難，對其未來職業(yè)生涯成長具有重要的意義。