語文閱讀教學提高學生鑒賞能力的有效策略

羅 熙

（甘肅省定西市渭源縣清源學區(qū)，甘肅 定西）

語文課標明確指出，要逐步提高學生鑒賞文學作品的閱讀能力。閱讀能力的最高表現(xiàn)是鑒賞能力，學生只有具備了一定的鑒賞能力，才能從所閱讀的文學作品中獲得熏陶以及藝術享受，不斷提高審美情趣，用優(yōu)秀的文化凈化心靈，不斷深化精神和思想境界。在新課改大背景下，在語文閱讀教學中培養(yǎng)和提高學生的鑒賞能力，成為語文教師極為關注的命題之一。在日常語文閱讀教學中，教師應注重閱讀教學實踐，就學生鑒賞能力的培養(yǎng)與提升，探索和實踐有效措施。

一、初中閱讀教學審美鑒賞能力培養(yǎng)存在的問題

一是課堂教學中重知識傳授，而對學生審美感知鑒賞能力的培養(yǎng)有所忽視。在傳統(tǒng)閱讀教學中，程式化的閱讀模式更為強調的是傳授基礎知識，而學生的主體性無法充分發(fā)揮出來，要培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力成為空談。二是語文閱讀教學注重德育的灌輸，對學生審美理解能力有所忽視。在德育課程這一理念的影響下，一些教師在課堂上僅僅是為了完成德育目標，對學生審美理解鑒賞能力的培養(yǎng)卻遠遠不夠。如教學《背影》這一課時，教師在導入環(huán)節(jié)中利用多媒體課件與學生討論父愛，用了半節(jié)課的時間把語文課上成了德育課，但是卻缺乏引導學生對這一經(jīng)典文本中的情感進行深入分析以及鑒賞解讀。三是只重視學習環(huán)節(jié)，但對培養(yǎng)學生的審美體驗能力有所欠缺。當前的閱讀教學注重知識體系的傳授，因此其審美能力培養(yǎng)也滲透于該知識體系中，無形中教師也形成了慣性思維，將學習環(huán)節(jié)與審美體驗環(huán)節(jié)分開，導致教師按部就班帶領學生解讀課文，訓練方式固化，整個教學設計看似在傳授基本知識，但重點卻落在了對基本內容的梳理上，未能帶領學生深入地鑒賞文本，也難以引發(fā)學生與文本、與作者的情感共鳴，更別說提升學生的審美鑒賞能力。

語文閱讀教學審美鑒賞能力培養(yǎng)不足的原因在于：一是受到應試教育影響，教師功利性較強，一味追求分數(shù)，導致學生審美鑒賞的期待受到遏制；二是程式化的教學方法，弱化了培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的自覺；三是學生沒有透徹理解文本形式以及情感審美特點，從而也影響了自身的學習樂趣。

二、語文閱讀教學提高學生鑒賞能力的有效策略

（一）激發(fā)興趣原動力，讓學生享受閱讀快樂，提高鑒賞能力

任何一門知識，要學好它的最重要的因素就是要激發(fā)興趣這一內動力。當學生的閱讀興趣被激發(fā)、激活、點燃，就會集中全部的注意力，全神貫注地投入閱讀中，如同高爾基所言，“我撲在書籍上，如同饑餓的人撲在面包上”。當前，學生閱讀興趣的培養(yǎng)是教師關注的著力點，也是教學開展的立足點，只有充分激發(fā)學生的閱讀興趣，才能不斷提升閱讀的數(shù)量與質量。初中語文教師應精心研究教材和學生，通過對閱讀教學策略的不斷優(yōu)化，進一步根據(jù)學生認知特點以及思維模式選擇教學內容，制定教學目標，以新穎形式引發(fā)學生的興趣，調動學生的主動性與積極性，進而使其投入到閱讀活動中，“像饑餓的人撲在面包上”一樣積極、廣泛地閱讀，不斷拓展領域、擴大范圍，拓展思維，在豐富充實的閱讀中獲得精神的滋養(yǎng)、凈化與升華。

在初中課文閱讀教學中，教師應注重引導學生通過閱讀文本感知文本中所蘊含的意趣，以及欣賞文本體現(xiàn)的文趣、理趣、情趣，不應只停留在閱讀文章內容的表層上，對內容進行大概的了解，要更深入地對作者的寫作風格、表達形式進行品鑒與欣賞，對蘊含于文本之中的情感進行深層次挖掘，以此體會作者的思想情感。以這一深入的閱讀作為持續(xù)下潛閱讀的切入點，對學生的鑒賞能力、思辨能力等進行培養(yǎng)與提升。作為語文教師本身，也需要拓寬自我視野，閱讀更多的書籍以提升自身的文學素養(yǎng)及道德品質，同時充分地將閱讀的心得感悟在教學中與學生一起分享，使學生耳濡目染受到啟發(fā)和影響。教師應著力提升自我范讀水平，充分為學生展示閱讀文本所帶來的強烈的藝術感染力。比如，教師在范讀古詩詞時，如古人一般拿著書籍閉目吟誦，吐字鏗鏘有力，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感和韻律感，陷入自我陶醉的境界，無形中也感染了學生的心境，興趣被點燃，自然而然教師帶領學生走進這一詩詞意境，逐詞逐句進行品鑒欣賞。這樣的一種范讀為學生充分展示了教師喜愛讀書、陶然忘我的境界，也讓學生從中感受到閱讀所帶來的美好體驗以及享受。朗朗上口的古詩詞，以其獨特的文學魅力激發(fā)學生的興趣，使學生的好奇心更為強烈，并且也充滿了閱讀期待。比如，教師范讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，在吟誦之中既讓學生掌握了這首詞的節(jié)奏、重音，又了解了情感基調，充分體會詩歌所展現(xiàn)的詞人飛躍空間，天人合一的神采飛揚，不由得感嘆這一千古絕唱何等超凡脫俗，充滿曠達的思想境界，而那句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是人類所憧憬和追求的幸福家園。范讀《從百草園到三味書屋》這一文章之后，教師不禁感嘆道：“這才叫作美好、令人難忘的童年，?。∥乙膊唤肫鹱约簝簳r的那些快樂光陰。”總而言之，對每一篇文章學習時，教師首先要為學生傳遞一種閱讀快樂，自己先沉浸于文本中，被文本的內容和內蘊所打動，陶醉于文本的意境之中。如此一來，這一快樂以及充滿了韻味的閱讀情感，自然而然傳遞給了學生，也讓學生激發(fā)其閱讀興趣，自覺投入文本的閱讀品析感悟，體會欣賞。為了充分配合初中閱讀教學，教師還應組織學生開展豐富多樣的閱讀活動，比如，詩詞朗誦比賽、讀書知識競賽、讀書手抄報的制作等，讓學生的閱讀生活更為豐富，也在形式多樣的活動中激發(fā)學生的閱讀樂趣，享受閱讀帶來的快樂，循序漸進地培養(yǎng)和提升學生的鑒賞能力。

（二）傳授方法，指導閱讀，讓學生學會鑒賞文章

“授之以魚，不如授之以漁。”在初中語文教學中培養(yǎng)學生的鑒賞能力，教師應傳授學生正確的鑒賞文本的方法，使學生明白從哪些方面對文本進行鑒賞。鑒賞的關鍵就是要抓住文章的思想內容、作者創(chuàng)造文本的寫作方法以及語言技巧與特點，這些都是對學生鑒賞能力的關鍵培養(yǎng)點。學生在鑒賞文章的思想內容時，首先就文章所表達的思想是否是積極正向的，并且其情感是否樂觀健康向上，當文本的內容符合這一標準時，則要給予肯定并投入閱讀中，汲取其中所蘊含的精華，滋養(yǎng)精神與心靈，使精神更為富足，也使心靈更為純粹；反之，對那些思想觀念充滿了誤導性以及惡俗類等文章，則要摒棄與否定。在教學《皇帝的新裝》一文時，整篇文章的關鍵字眼就是“騙”，并圍繞這一“騙”字展開的。文章中，騙子利用皇帝為了美不惜一切的心理大肆行騙，還屢屢得逞，這也充分揭示了人所普遍存在的一個弱點，那就是虛偽。正是皇帝為了美這一虛榮的心理導致其被蒙蔽心智，才讓騙子有空子可鉆，讓騙子并不高明的騙術得逞。有的人為了自身利益，就算知道真相也不敢說真話，這也說明了坑蒙拐騙的社會不良風氣的盛行。但在那個時代，仍然會有像文中那個小孩子一樣敢于識破謊言、敢于說真話的人。作為一個理性的讀者，就要樹立正確的價值取向，對此做出最正確的判斷，鞭笞假惡丑，揭發(fā)騙子的欺騙行為，要向那個敢于說真話的孩子學習，做一個敢說真話、敢吐露真情的人。在教學這篇課文時，教師應公正又準確地對內容進行評析，指導學生用理性的、客觀的態(tài)度審視文章，才能從中看到真相，也發(fā)現(xiàn)假惡丑的隱藏，要讓這些不良行為曝光在陽光下，進一步增強學生明辨是非的能力，同時也通過不同人物在不同情況下的各種言行舉動，對存在于個人身上的虛偽、唯唯諾諾、投機取巧等可恥行徑進行鞭撻，對崇尚真理的人大加贊許并追隨。以此，學生真切體會到作者的用心良苦，體會到文學的價值與意義，是對現(xiàn)實生活的提煉和描摹，有利于學生解讀文本，也有利于學生逐步提升鑒賞能力。

在欣賞學習文章的寫作手法時，主要是學習文章中作者所運用的修辭方法，或者是如何進行細節(jié)描寫等方面的深層次的賞析?！皶x百遍，其義自見”，也就說明了學生在閱讀中要反復地進行閱讀，反復地琢磨、揣測，由淺入深地品析鑒賞，只有這樣才能通過對文章的通透了解，挖掘蘊藏于文章之中的深蘊與內涵，文章的意趣與文趣也會逐漸浮現(xiàn)在學生的腦海之中。如，教學《甜甜的泥土》一文，教師引導學生反復的閱讀，反復咬文嚼字，對文章中的細節(jié)描寫認真細致地閱讀、評價以及品悟。比如揣摩文章中的妙點，逐步走進人物，引導學生走近“王小亮”這一人物角色?！巴鯐粤恋纳帐盏搅艘环菀馔獾亩Y物，是一包奶糖，奶糖都被他吃掉了嗎？”學生回答“并不是，而是與教師和同學一起分享的”，并讀出文章中是如何描寫的語。教師又問“從哪些方面能看出王小亮生活的艱辛以及不幸？”學生一一羅列相關詞語：驚喜極了，好久沒嘗過，張了嘴的破鞋等。接著，教師又帶領學生走近“媽媽”這一角色，“文章中通過哪些細節(jié)描寫了深深的母愛呢？”學生說道：“一動不動、宛如一座雪雕、跌跌撞撞、使勁地搖等動作的細節(jié)描寫，道出了一位母親愛兒不得、見不到兒子遭受的心靈打擊?！痹偃纾蹲咸偬}瀑布》是一篇詠物散文之精品，作者通過對紫藤蘿花的精彩描述，充分展現(xiàn)了其外在形象美與內在意蘊美之間的和諧與統(tǒng)一。這篇文章獨特的藝術特點便是優(yōu)美的形象及精湛的構思，其寫作手法中用到的修辭手法多是擬人或者比喻，展現(xiàn)了作者贊美美好生命以及熱愛人生的情感態(tài)度。教師引導學生了解文章的修辭手法，也引領學生品味描寫紫藤蘿花的精彩用語。讓學生深入領略作者對紫藤蘿花的宏觀描述以及對紫藤蘿花細節(jié)的細膩刻畫，由此感嘆作者觀察的細致入微，以及描繪語言的準確與生動，而且修辭運用更為生動、形象。教師和學生一起感嘆，倘若作者缺乏精細觀察，一些細微的變化則無法寫出來。無論是用比喻還是用擬人的修辭方法，都賦予了紫藤蘿花生命的靈性，使它更富有情感，更朝氣蓬勃，更具有青春活力，由此也反映出了作者對生命哲理的深沉思考。而這一樹紫藤蘿花的通篇布局巧妙，由描述到抒情再到議論，實現(xiàn)了自然過渡。行云流水般的文章給讀者帶來生命的生生不息之感悟，以花來喻人，以人來喻事，又用事來明理，生命長河無止境，闡釋了生命的底蘊與意義，即便是飽經(jīng)患難，也應有積極、健康的人生信念，會再次堅定地站起來。由于每位作者身處的時代不同，其對人生的看法不同，人生際遇不同，因此作者各有各的語言風格，這也使文章更為豐富多彩。學生在這些文本的閱讀中拓展認知，豐富情感，陶冶情操。同時，教師通過對每一篇文本具體的寫作手法、情感表達進行深刻分析，逐步提升學生的閱讀鑒賞水平。

（三）豐富想象力，體味情感基調，升華審美境界

我國五千多年文明史孕育了無數(shù)璀璨文化，留下了許多經(jīng)典的文學作品，給一代又一代的中華兒女留下了很多思考空間。在初中語文閱讀教學中，教師應針對經(jīng)典文學作品的特點，訓練學生的想象力以及聯(lián)想力，使學生自由翱翔在文學殿堂，讓學生切實感受到文學作品的留白藝術，以及體味其中蘊含的深刻含義。在教師創(chuàng)設的美妙意境中，學生品味無窮，深刻體會經(jīng)典文學的魅力。在《白楊禮贊》這一課的教學中，教師鼓勵學生大聲地激情誦讀，仔細品味其中的字、詞、句，放飛自己的想象：想象望不到邊際的黃土高原上那一棵棵高高聳立的白楊樹，思考說為何白楊樹與北方的農(nóng)民相似，以及為何說白楊樹象征中華兒女堅強與質樸的精神與力求上進的意志……在豐富學生聯(lián)想力與想象力下，使學生更為清晰地認識白楊樹的偉大形象，對其的贊賞之情由然而生。教師引導學生深入地研讀文章，并且探究作者所運用的寫作方法，從深入閱讀本文中可以發(fā)現(xiàn)，白楊樹成為作者表達情感的象征物。作者運用了象征這一手法，托物抒情，在作者眼中白楊樹既是傲然挺立于西北大地的普通樹木，又是民族精神之化身。作者由樹及人，借著白楊樹謳歌北方農(nóng)民的樸實與堅毅，也運用這一象征手法深刻揭示了主題。而在學習《周總理，你在哪里》這首詩歌時，讓學生按照詩句的描寫充分發(fā)揮想象，想象一下當時的畫面：周總理與伐木工人在一起，給邊防戰(zhàn)士披大衣，接見外賓，出席會議……將腦海中閃現(xiàn)這些畫面進一步定格于記憶里，讓學生對周總理的敬愛之情更為濃厚。鼓勵學生反復誦讀這一現(xiàn)代抒情詩，通過詩中對周總理英靈的反復呼喚與尋問，傾訴了億萬中華兒女對周總理的無限熱愛與懷念，同時也抒發(fā)了總理愛人民、人民愛總理的深厚之情，切實體會這一抒情基調，也讓學生的審美境界得到升華。

（四）課上課下銜接，拓展閱讀，提升學生鑒賞能力

當前我國已進入了全民閱讀時代，國家大力倡導多讀書、讀好書、好讀書。學生也應如此，在擴大閱讀范圍中積累知識，豐富閱讀經(jīng)驗，提高文化素養(yǎng)。學生通過延伸閱讀范圍，閱讀量得以增加，閱讀后所獲得的知識儲備也越來越豐富，這也成為提升學生鑒賞能力的一大正確途徑。教師需結合初中生的思維特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好以及欣賞水平，為學生創(chuàng)造良好的大量閱讀的條件。比如，教師根據(jù)課外閱讀所提供的參考書目，為學生傳授有效閱讀方法，也讓學生認識到在課外閱讀中所獲取的知識也有可能在考試中出現(xiàn)，可以提前做好準備。教師引導學生在熟讀這些參考書目的文章基礎上，對其他經(jīng)典文學進行閱讀，為學生做好推薦工作，如唐詩宋詞、魯迅的作品以及莫泊桑的小說集等，提高學生的閱讀效率。教師通過開展形式多樣的課外閱讀活動，讓學生充分寫出自己的讀書心得，抒發(fā)讀書感悟，交流讀書心得，通過師生與生生之間的互動，進一步提升學生閱讀的鑒賞能力。

總之，語文教師應結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生學會閱讀，才由淺入深地觸摸文本內核，實現(xiàn)有效閱讀，以此提高學生的鑒賞能力。只有這樣，學生通過廣泛閱讀、反復閱讀，品句賞詞，將蘊含于文本之中的優(yōu)秀思想等烙印到自己的思想與行動中，提升自身的人文素養(yǎng)。好的書籍如同一盞明燈，讓學生有了前進的方向，也讓學生在客觀判斷下向好、向真、向善、向美，使其鑒賞水平不斷提高，擁有一個更加美好的精神世界。