“學習故事”理念在幼兒自主游戲中的實踐與運用

楊媛淇

（廣東省珠海市聚科源中英文幼兒園，廣東 珠海）

“學習故事”是一種針對幼兒的學習評價方法，具體由三部分組成，分別是注意、識別和回應，簡要闡述“學習故事”的基本概念，并對當前學習故事在幼兒自主游戲中的具體應用做出以下相關探討。

一、“學習故事”注意要領運用的行動研究

（一）注意要領運用中的問題

在具體的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在“學習故事”注意要領中，還存在一些問題，如幼兒教師對“學習故事”注意內(nèi)涵理解認知不足，認為它與傳統(tǒng)觀察記錄并無什么區(qū)別，都是在活動中觀察幼兒的行為舉止，然后將其以圖文形式記錄下來或做成案例，只是“學習故事”更強調(diào)在記錄時使用第二人稱“你”而已，甚至還有一些教師根本不了解“注意”的內(nèi)涵與理念。還有一些教師對“注意”的內(nèi)容和方法感到困惑，他們在對幼兒自主游戲進行觀察時，通常會采取拍照的形式，并對幼兒在游戲過程中的一些重點內(nèi)容進行記錄，之后在閑暇時間，結合照片內(nèi)容來回憶幼兒在活動時都做了什么并注意撰寫。

（二）具體行動實施

教師明確“注意”的內(nèi)涵和要領。在具體的跟蹤觀察實施之前，首先要做的就是讓幼兒教師明確“注意”的內(nèi)涵和要領。關于“學習故事”注意與傳統(tǒng)觀察記錄之間的關系，它們的不同之處在于：在評價理念上，傳統(tǒng)觀察記錄著眼于幼兒在學習和發(fā)展方面的不足，更注重查缺補漏，而“學習故事”注意著眼于幼兒的長處，更注重揚長培優(yōu)；對于記錄方法，傳統(tǒng)觀察記錄既可以采用詳細記錄法等描述性方法，又可以采用清單法、等級評價法等其他方法，而“學習故事”注意則采用描述性方法將幼兒學習成長故事加以展現(xiàn)。

二、“學習故事”識別要領運用的行動研究

（一）識別要領運用中的問題

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在進行識別時，通常存在以下幾方面問題：如從單一的角度來分析兒童，并在識別部分就輕易給兒童下定義，而沒有結合觀察部分對兒童的學習與發(fā)展進行多角度、深入的解讀。部分教師在捕捉到幼兒“哇時刻”時，只會在識別部分說“你很棒”這類的話，并不清楚從哪些方面來進行解讀。

（二）運用識別要領對幼兒自主游戲進行分析解讀

在教師明確識別目的和難度以后，就可以在觀察的基礎上對幼兒自主游戲具體表現(xiàn)從積極的角度來進行分析解讀，在解讀過程中教師要注意避免只看重知識技能、忽略幼兒積極主動等學習品質(zhì)問題。

識別：在這個游戲中，你對紙杯表現(xiàn)出濃厚的興趣，有著超乎的想象力，可以通過紙杯聯(lián)想到小火車。在你的觀察認知里知道火車有一節(jié)節(jié)車廂，還知道火車行駛需要有軌道，在面對難題時，你會積極主動思考，尋找解決辦法，是一個觀察力強、愛思考、愛動腦筋的好孩子。通過幼兒在游戲過程中的語言行為來對幼兒進行評價，使評價更具有客觀性、有效性。

三、“學習故事”回應要領運用的行動研究

（一）回應要領運用中的問題

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在回應要領中存在一些問題：一般來說，回應是建立在觀察和識別基礎上所進行的操作性較強的指導方式，但一些教師只是從大方向提出建議，并制訂指導計劃，無法將指導策略細化，由于回應太過籠統(tǒng)，缺乏操作性，所以導致回應作用不大。此外，回應是基于幼兒各方面優(yōu)勢明確的前提下，從多方角度進行的，目的是以優(yōu)促優(yōu)，但教師只能從個別角度來提出指導建議，回應太過單一，缺乏多樣性。

（二）具體行動實施

1.教師總結明確回應要領

在經(jīng)過多名教師交流總結后，教師充分明確回應不能脫離“觀察”和“識別”這兩部分，要基于兩者提出具有科學性、有針對性且具體化的可行性指導策略，同時還要從多角度來進行指導，如為幼兒提供多種游戲材料、豐富游戲情節(jié)、創(chuàng)造游戲環(huán)境等。

2.運用回應要領對幼兒進行指導

教師在明確回應要領之后可結合幼兒在教育情境中自主游戲行為表現(xiàn)以及幼兒的發(fā)展水平和學習品質(zhì)等方面，來制訂指導性強的指導策略。

在此次回應中，教師基于注意和識別，并結合幼兒在游戲中的行為和發(fā)展制訂有針對性且多樣化的回應計劃，從全方位對幼兒進行指導，充分發(fā)揮回應的真正價值，這對幼兒的發(fā)展有著很大的幫助。

總之，將“學習故事”應用于幼兒自主游戲中有助于幼兒的成長發(fā)展，因此，在今后的早期教育活動中，教師應加強對“學習故事”的深入探究，充分理解“學習故事”中注意、識別以及回應的應用要領，并在具體實踐中不斷優(yōu)化完善，以幫助幼兒形成有助于學習的心智傾向，促進幼兒更好地學習成長。