微而不“微”：基于“一課二?！毕碌奈⒄n例討論
——以蘇教版《鞋匠的兒子》一課為例

趙加春

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)，江蘇蘇州 215231 ）

《鞋匠的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第十一冊一篇課文，選自名家林清玄的《鞋匠與總統(tǒng)》，是一篇寫人的經(jīng)典篇章。課文詳細(xì)寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功將參議員們對自己嘲弄的笑聲化成了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。對此，作為一名年輕教師，初次上《鞋匠的兒子》這篇課文時，雖把握住了文章的整體脈絡(luò)，圍繞“尷尬—羞辱—靜默—掌聲”這四個關(guān)鍵詞組成的主線展開，即課文的明線，而這條主線的核心就是林肯說的三句話，如何讓學(xué)生充分理解、領(lǐng)悟林肯的三句話，也就基本解決了本課的重難點。但在具體上課時，課堂的教學(xué)功底仍稍顯稚嫩，特別是言語表達，內(nèi)容展現(xiàn)上不夠理想，低于預(yù)期的效果。小結(jié)原因，首先備課的不充分導(dǎo)致在講解課文時出現(xiàn)局部混亂，造成個別問題的遺漏，其次語言組織銜接的不流暢致使問題表述不清，再者林肯三句話的語言感悟不夠，似蜻蜓點水，浮在表面的走過場帶過，那么最后也就導(dǎo)致參議員態(tài)度變化這一條暗線沒有釋放出來，學(xué)生壓根不去理會，林肯人物形象仍然存在紙質(zhì)文本上，那么本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有完整實現(xiàn)。上完該課，心中些許的挫敗感。但必須去正視。為此，課后筆者認(rèn)真回顧了這一節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)，對本課這條主線進行了“微鏡頭”縮放，截取突出的片段，呈現(xiàn)第一次教學(xué)案例中的三個典型案例。具體如下：

一、鏡頭式回放，聚焦下反思

（一）張冠李戴，文本混亂

在進行本課教學(xué)時，出現(xiàn)了這樣一個失誤，在與學(xué)生品析、解讀完林肯講的第一句話后，過渡上的混亂，使得原本應(yīng)過渡到林肯講的第二句話上，自己仍停留在該段話上講述重復(fù)內(nèi)容，奇怪地誤認(rèn)為這是林肯的第二句話，突然“短路”，造成學(xué)生的云里霧里，這成為本課品質(zhì)下滑的開始。

（二）問題不明，鴉雀無聲

課件出示：“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”然后我就拋出問題，“你們從這段話中讀出了什么？”學(xué)生零星的回答，也僅僅停留在表面，回答林肯很謙虛。但沒有理解林肯的“話里有話”，“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子”“如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它”這兩句話里是有內(nèi)容的，父親給你們上流社會人士做鞋子，你們這些自認(rèn)為上流社會的人同樣要穿鞋匠做的鞋子，林肯是在強調(diào)其實人人都是一樣的，平等的，第二句體現(xiàn)的是自己為人民服務(wù)的意思，彰顯其高尚人格。學(xué)生卻沒能回答出來。“藝術(shù)，這是一種怎么樣的藝術(shù)？”，課堂鴉雀無聲，沒有同學(xué)舉起手，眼睛都盯著教師，課堂充斥壓抑與尷尬，只能教師來加點撥“圓場”。

（三）朗讀太少，放手不夠

林肯所講的三句話，前后請了4位同學(xué)來讀，一次女生齊讀，兩次全班齊讀，未做過多的有效評價，鼓勵性話語少之又少，匆匆進入下個部分的學(xué)習(xí)，給聽者的感受一直在“趕場”，沒有徹底放開來，學(xué)生自主合作探究的時間太少，沒有給他們足夠的表現(xiàn)機會，走馬觀花。如果拿鏡頭去聚焦，清晰地看到教師很“趕”，學(xué)生很“喘”，馬不停蹄，沒有時間欣賞“路邊的風(fēng)景”。

三個“微鏡頭”，聚焦課堂案例，問題一目了然。課下，與學(xué)生交流，說上得不好，學(xué)生嗯嗯呀呀，筆者說10分是滿分，你們打幾分，6分，比較客觀，學(xué)生還不無安慰筆者，老師你的開頭和結(jié)尾上得很好，就是中間亂了下，還有問題問出來，沒什么人舉手。果然是六年級的學(xué)生，看問題比較深入。所以，在高學(xué)段進行教學(xué)，教師的理性步子需邁得開一些，六年級學(xué)生是第三學(xué)段，可以往第四學(xué)段上靠，平時的語文教學(xué)筆者一直努力嘗試這樣做。以上呈現(xiàn)的本課三個主要問題，第一個是準(zhǔn)備不充分，課件粗糙，文本備課、解讀不透徹，在以后的課堂教學(xué)要以此為戒，基礎(chǔ)的東西一定要夯實，然后去錦上添花，否則依舊上不出課文的精彩，甚至一團糟。第二個問題，對于課堂的提問，是一門學(xué)問，需要平時的積累，中國漢字博大精深，同樣一個問題，有時正著說有時反著講，頓時明朗，加個字減個詞換個字添個詞，意思便不同。作為年輕教師，還要多練多聽多思多寫，如此才能提高，學(xué)會上課的藝術(shù)，懂得如何有效提問如何有意表達。第三個問題，朗讀太少，在讀上筆者總是不夠重視，對于小學(xué)生，朗讀的意義與價值很大，不可忽視，能讓他們記住并在心里記下，有時候多讀自然而然也就懂了，“讀書百遍，其義自見”。同時，高學(xué)段語文教學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主時間，大膽去嘗試去突破，不破，怎能立？就是這個道理。與其墨守成規(guī)，不如在課堂教學(xué)的道路上進行一次嘗試，一次探索，一次突破，讓課堂教學(xué)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

基于以上“微鏡頭”聚焦的三個問題，筆者與指導(dǎo)教師進行深入地交流，指導(dǎo)教師給出了不少寶貴意見，同時教研組對筆者的教案進行了仔細(xì)研讀、指導(dǎo)，刪繁就簡，語言更簡練，形成第二次教學(xué)設(shè)計，并進行二次課堂教學(xué)。第一次呈現(xiàn)的三個問題，有了明顯的改變。但“羅馬不是一天建成的”，同樣，一節(jié)好課不是一下子就上出的。第二次的《鞋匠的兒子》課堂教學(xué)，課堂展現(xiàn)的效果，“微鏡頭”聚焦都好于第一次的教學(xué)，整節(jié)課上下來，流暢許多，過渡銜接更為自然，林肯的三句話解讀到位，如話語變?yōu)楸硎?，直接問學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)，在你們看來是什么”，問題一出，學(xué)生立馬舉起手來，“做人的道理，做人的準(zhǔn)則”學(xué)生都能回答出來，教師需在平日的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)課堂問題的提問技巧，提問是一門藝術(shù)。備課充足，上課的自信心也就來了，語言更為有力激昂，充滿激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動，課堂氣氛活躍。但“微課例”下的“微鏡頭”聚焦，二次進行教學(xué)，問題還是存在的。歸納梳理，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

二、二次課例研究，問題再生思考

（一）課堂教學(xué)還欠機智

當(dāng)學(xué)生的回答都符合教案既定思路，那么教師只要好好引導(dǎo)便可，如果學(xué)生突然在狀況外，考驗教師臨場發(fā)揮，教學(xué)機智的時候到了。筆者在這上面還有欠缺，本次的課堂教學(xué)，出示林肯講的第一句話，然后再出示去掉“永遠(yuǎn)”二字后的這段話，學(xué)生進行比較，有什么不同，哪組更好，為什么？問第一個學(xué)生，該生沒有答出，站在那略羞慚地低著頭，筆者僅僅是“那你坐下，再好好想”，便叫第二個學(xué)生。這樣的課堂處理，太欠考慮，教學(xué)語言的蒼白讓教學(xué)機智為零。這位學(xué)生回答不出，應(yīng)盡最大可能去挖掘他的潛力，循循善誘，至少要開口說話，哪怕說錯，教師主動引導(dǎo)，不是直接一句：請坐下。如何去挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力是考驗教師教學(xué)的臨場應(yīng)對。一個有難度的問題拋出，課堂鴉雀無聲，教師要引導(dǎo)而不是一味去想怎么提醒，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，收獲他們的成就感、自信心。再如，林肯第二句話“做鞋子的藝術(shù)”，筆者的提問是“林肯所說的藝術(shù)，表面是在說什么藝術(shù)？”“僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？更是一種什么藝術(shù)”，一個問題，分兩次來提問，學(xué)生能舉起手來回答?！案且环N什么藝術(shù)”，這一問題，筆者請了四位同學(xué)來說，“做人的藝術(shù)”“做人的準(zhǔn)則”“為人處世，學(xué)會做人”“人人平等”等，能答得上來，百花齊放，豐富答案的同時，擴大學(xué)生參與面，給更多學(xué)生機會，增強學(xué)習(xí)主動性。這是筆者注意到的地方，是“亮”的一面，但助力評價，教學(xué)的評價語言太過匱乏，“微鏡頭”聚焦，顯得青澀，稚嫩，這是本課上下來，存在的問題所在。

（二）文本話語太過啰嗦

相比于初次走上課堂，教學(xué)口頭語繁多，如今，改正許多。課上的教學(xué)語言仍舊不夠干脆利落。如《鞋匠的兒子》第三部分教學(xué)，“作為美國歷史上第一位平民總統(tǒng)，林肯是一個偉大的總統(tǒng)，請同學(xué)指讀最后一段，找出表示林肯地位的句子”，問題一出，學(xué)生能迅速找出，繼續(xù)追問，“同學(xué)們，你從文中哪里可以體現(xiàn)？”，筆者預(yù)設(shè)是學(xué)生指出“在他就任美國第16任總統(tǒng)不久，南方的一些洲竟發(fā)動了分裂國家的戰(zhàn)爭”，再來講林肯曾強調(diào)的兩句。但如此一問，造成混亂，讓學(xué)生“丈二的和尚摸不著頭腦”，舉手回答則都是說林肯曾強調(diào)的兩句話，課堂陷入冷卻狀態(tài)。筆者直搖頭再說具體哪些，學(xué)生反應(yīng)過來，紛紛舉起手來，找到預(yù)設(shè)的答案。隨后簡介南北戰(zhàn)爭，最后再讓學(xué)生理解林肯所強調(diào)的兩句話，體會他追求民主平等、國家完整統(tǒng)一的態(tài)度、信念。這樣的展開，多繞一圈，多走了路，嗦拖沓，使學(xué)生云里霧里，“微鏡頭”下成像不夠清晰。課后，筆者的指導(dǎo)老師指出來，出示完林肯地位的句子，應(yīng)“趁熱打鐵”追問，林肯曾強調(diào)，學(xué)生找出來，接著問學(xué)生“林肯的兩句話表明他什么樣的態(tài)度？你是怎么理解林肯的話”，直接明了，最后引出課文中南北戰(zhàn)爭的話，簡介南北戰(zhàn)爭，加深學(xué)生對林肯兩句話的理解，強化人物形象的認(rèn)知。言語干凈利落，學(xué)生明白易懂。一節(jié)好課，教師語言表達在其中起著相當(dāng)大的作用。這一問題的存在，筆者在日后的教育教學(xué)中應(yīng)逐步改正，不斷提高。

三、不斷探索中進步，實踐里收獲成長

二次上《鞋匠的兒子》，對比第一次，進步是明顯的，“微鏡頭”下也更為清晰、亮麗，第一次課堂教學(xué)中出現(xiàn)的三個主要問題，在二次教學(xué)中也很好地去加以改正、解決，讓“微片段”有了色彩。但這離“好課”二字還有距離，僅僅是比較完整地上完本課的教學(xué)目標(biāo)。只是“上了”“上過了”，給學(xué)生給聽課教師留下什么？有沒有深刻的印象，難忘的“名場面”？這是上課教師需要思考的。上課上課，不是上了，上過了就好了。要有思考要有留白，找到下一次提升的方法與方向，給再次上課留有時間的準(zhǔn)備和空間填充。這是全國著名特級教師管建剛老師帶給筆者的觸動與驚嘆，管建剛老師評上特級教師后，仍舊認(rèn)真研讀教材，上好每一節(jié)課。管老師研讀教材到什么程度呢？一篇課文的備課，第一年和第二年，第二年和第三年完全不一樣。“不吃老本”，不斷去突破去創(chuàng)新。感嘆名師就是名師，自律自強，開拓進取。特級教師如此，身為一線教師尤其年輕教師的我們更應(yīng)向榜樣看齊向名特教師學(xué)習(xí)，守得住教師的相似日常，耐得住專業(yè)成長的寂寞，刻苦勤勉努力上進，是一名合格教師應(yīng)有的價值品質(zhì)。如此，自我的專業(yè)成長，學(xué)科素養(yǎng)才能呈螺旋向上地發(fā)展與生長。一篇課文，一節(jié)開課，里面就包含著太多的內(nèi)容，吸收消化再反哺育人，知識到情感到思想的傳遞延展，從學(xué)科育人到立德樹人，成才走向成人，教師肩負(fù)的責(zé)任與使命，從上“那一課”便開始了?！缎车膬鹤印愤@篇課文不正是如此嗎？上一次課，一次啟發(fā)一次歷練，與學(xué)生們共同進步，一同生長。

為此，二次教學(xué)，依舊存在著實質(zhì)性問題，上課教師毫無理由地需要去正視、反思，誠然，這也不是上一兩節(jié)課就能解決好的，需要時間去歷練，去學(xué)習(xí)，需要自己的教學(xué)積累，經(jīng)驗最終都轉(zhuǎn)化成了智慧，厚積方能薄發(fā)，任重而道遠(yuǎn)。雖說是“微課例”，但截取的鏡頭、片段卻是本課的問題關(guān)鍵點，微而不“微”，以小見大，這也就是微課例的主要特征，真實性，典型性、啟發(fā)性、研究性、完整性、微型性、傳承性。“微鏡頭”下的聚焦，問題很清晰很明確，截取的片段也基本反映出了整堂課的教學(xué)效果。這次自己對《鞋匠的兒子》進行兩次的“微鏡頭”聚焦，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題不少，微型化實質(zhì)就是放大化、清晰化，但這也是很多年輕教師存在的共性問題，教學(xué)尚顯青澀、稚嫩，教學(xué)語言過渡、表達不流暢，不自然，問題表述嗦，課堂經(jīng)常冷卻化，助力評價語缺乏等等。問題蠻多，但慶幸的是自己還年輕，不要過于急躁，這樣問題都可以去解決，需要時間，需要積累，需要過渡，需要努力，需要反思，一步一個腳印走下來，多上課、多磨課、多研課、多學(xué)習(xí)、多反思、多練筆，這樣你也就在“好課”的路上。否則韶華易逝，當(dāng)你不再是年輕教師，資本耗盡，而你的課仍舊乏善可陳，原地踏步，那么離“好課”真的就是漸行漸遠(yuǎn)，無從談起。喜歡這句話：只有那些有目標(biāo)、有愛、有激情，能堅持到底的靈魂，才能走出一路不斷的生機盎然，活出一個越來越大的世界。既然當(dāng)初選擇師范專業(yè)，現(xiàn)在踏上了三尺講臺，就應(yīng)干好自己的工作，努力去做一名優(yōu)秀的人民教師?！坝们榻虝眯挠恕笔亲约旱慕虒W(xué)座右銘。這次有機會初次撰寫“微型課例研究報告”，一次寶貴難得的機會，對自己的一課教學(xué)進行較為深入深刻的反思，教育教學(xué)本身就是實踐、反思、再實踐、再反思的反復(fù)過程，如此循環(huán)，精益求精，追求更好。

以上就是筆者對《鞋匠的兒子》教學(xué)的微課例反思研究，作為一名青年教師，教學(xué)之路還很長，還需要不斷摸索，教育教學(xué)本身就是“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程。長路漫漫，任重道遠(yuǎn)，自己的成長之路，也就是教育教學(xué)的實踐探索之路。微而不“微”，每一次課堂教學(xué)后，教師都應(yīng)該在微觀處有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得，以小見大，以點到面。此次《鞋匠的兒子》微課例研究的實踐探索，稍顯稚嫩，“草根化”的色彩，內(nèi)容、觀點，片面不當(dāng)之處，請不吝斧正，與君共勉。