思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

頡曉暉

（甘谷縣第六中學(xué)，甘肅 甘谷）

與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科相比，中學(xué)生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)又多又雜，而且有很多生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往需要學(xué)生去仔細(xì)區(qū)分后才能理解記憶。而與繁雜的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的卻是比其他學(xué)科更少的課時(shí)，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，即學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)比其他學(xué)科更簡單、更好理解，但總是記不住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是生物學(xué)概念繁雜，課時(shí)緊張，學(xué)生在課堂上一直在匆忙記筆記，生怕錯(cuò)過老師說的每一句話，從而導(dǎo)致沒有時(shí)間深入思考，只是知識(shí)點(diǎn)的“搬運(yùn)工”，將書上的概念搬運(yùn)到了筆記上，卻沒有理解，造成對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率很低。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖由托尼·博贊創(chuàng)建，這是對(duì)人腦的全新理解。思維導(dǎo)圖的目的在于在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用抽象的文字、圖片或者線條，將抽象的人類思維以文字、圖像精準(zhǔn)地描述出來，通過在學(xué)習(xí)中提煉出關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行拓展與延伸，讓每一個(gè)關(guān)鍵詞從不同層面延伸出分支，讓知識(shí)能夠以中心點(diǎn)向周邊知識(shí)擴(kuò)散，形成完整、豐富的知識(shí)系統(tǒng)，建立起知識(shí)構(gòu)架。由于其非凡的影響，它已廣泛應(yīng)用于金融、醫(yī)學(xué)和教育等許多領(lǐng)域，產(chǎn)生了很大的影響。所謂的思維導(dǎo)圖實(shí)際上可以看作是一種視覺學(xué)習(xí)工具或大腦工具，可以促進(jìn)人腦中的不同思維，使思維更加層次化，更好地組織和增強(qiáng)聯(lián)想能力。思維導(dǎo)圖不僅可以記錄和反映外界，還可以在大腦中思考，這非常符合人腦的思維方式。同時(shí)，人們的左腦和右腦被用來提高他們的圖像思維能力和協(xié)同作用，從而獲得更好的結(jié)果。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本方法是首先選擇一個(gè)基本概念，然后構(gòu)造分支，以圖形和文本形式排列它們，并用不同的顏色和線條標(biāo)記它們，以使層次變得清晰并可以準(zhǔn)確地反映邏輯。這樣，可以將許多看似分散的信息進(jìn)行整合，以形成一個(gè)層次分明、有條理、非常生動(dòng)的系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖可以有效地提高人們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們的創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前炙手可熱的思維工具，可以通過圖文并重的形式，將不同層次的知識(shí)點(diǎn)按序排列，使人一目了然地在加強(qiáng)記憶過程中，更好地完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式多樣，可以通過文字、意象、音符、數(shù)字以及圖片的形式，使學(xué)習(xí)者用符合學(xué)習(xí)規(guī)律的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化，從而圍繞一個(gè)主題，更有層次地將與其有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以中心主題為核心形成相應(yīng)的樹狀圖、心智地圖或概念地圖，幫助人們更好地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖有別于一般的記憶工具，主要通過對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的激發(fā)，更有層次地對(duì)需要記憶的知識(shí)賦予更加新穎的含義，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，使思維意識(shí)具有更強(qiáng)大的活力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境更側(cè)重對(duì)學(xué)生考試成績的提升，尤其是在關(guān)乎學(xué)生能否順利進(jìn)入心儀大學(xué)的高中階段，很多教師所開展的教育工作不僅具有一定的強(qiáng)制性，也忽略了學(xué)生的發(fā)散性思維，還嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，可以更加尊重高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅通過思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)其在主動(dòng)探究中，以更符合自身大腦反射條件與認(rèn)知規(guī)律為切入點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶與聯(lián)想，也可以很好地加深學(xué)習(xí)印象，并通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用拓展思維視野，使更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架助力學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本。大多數(shù)教師在教學(xué)生物學(xué)時(shí)，會(huì)很容易注重生物學(xué)的細(xì)節(jié)知識(shí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試以列舉思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)邏輯能力在列舉思維導(dǎo)圖的過程中不斷地增強(qiáng)，也能夠因思維導(dǎo)圖更好地激發(fā)想象力與生物學(xué)知識(shí)的空間感，促使學(xué)生提煉生物學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

（二）在知識(shí)總結(jié)時(shí)引入思維導(dǎo)圖

為避免在日復(fù)一日的教學(xué)中因知識(shí)普及不到位，影響學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)與發(fā)展。筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在知識(shí)總結(jié)的時(shí)候，適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的方式逐一列舉出每一個(gè)生物學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)生的形象思維與理性學(xué)習(xí)思維，來深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。因?yàn)?，學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的過程，也是一個(gè)整體思考的過程，讓學(xué)生及時(shí)完善以及歸納知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到重視與培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“分子與細(xì)胞”時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以理解很多知識(shí)且對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的邏輯性差等問題。此時(shí)，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐一從走進(jìn)細(xì)胞、細(xì)胞的分子，最后到細(xì)胞的生命歷程等方面思考問題，列舉生物學(xué)方面的知識(shí)，那么，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解能力則會(huì)不斷地提升，而且對(duì)生物學(xué)知識(shí)的邏輯性會(huì)增強(qiáng)，不會(huì)在腦海中出現(xiàn)張冠李戴的情況，造成學(xué)生的思維邏輯混亂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理念，擴(kuò)展生物學(xué)課堂內(nèi)容

教師必須懂得什么該講，什么留著不講，才能保證生物學(xué)課堂的有效開展。當(dāng)然，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合讓學(xué)生自行解決。教師的課堂主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)他們思維方式的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)課堂中所講解的大部分知識(shí)點(diǎn)，都圍繞生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)也離不開教師的分析和講述。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要有選擇地講解，要限時(shí)給學(xué)生講授，學(xué)生才能獲得科學(xué)文化知識(shí)，有機(jī)會(huì)和他人交流，和大家一起互助學(xué)習(xí)。

例如，有的生物學(xué)觀摩課需要現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)物標(biāo)本作為教學(xué)實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生到講臺(tái)前領(lǐng)取動(dòng)物標(biāo)本之前，教師要提前做好實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和講解。最重要的實(shí)驗(yàn)過程要讓學(xué)生自己完成，以激勵(lì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。如果教師一味按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講解，一手包辦，學(xué)生的自主性得不到有效提高，實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)成效也和最初的目標(biāo)大相徑庭。所以，教師在布置好實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要做到該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生自己操練和實(shí)驗(yàn)，不必講述過多知識(shí)。學(xué)生在自行解決問題的同時(shí)，能思考生物學(xué)的本質(zhì)現(xiàn)象，透過問題看本質(zhì)，跟隨教師的引導(dǎo)和教學(xué)，發(fā)展自己的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）引入思維導(dǎo)圖的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力

很多生物學(xué)知識(shí)都和學(xué)生的日常生活元素有關(guān)，教師可以多引入思維導(dǎo)圖的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)。

以“細(xì)胞的癌變”一課為例，教師如果按照傳統(tǒng)的模式講解，不但起不到教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒?！凹?xì)胞”是每個(gè)人身上特有的器官，是人體的一部分。但細(xì)胞是我們?nèi)梭w肉眼看不到，也摸不到的。如果把細(xì)胞放到生物學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)覺得抽象，無法理解細(xì)胞癌變的知識(shí)。為了解決上述問題，教師要改變照本宣科的教學(xué)模式，加入思維導(dǎo)圖的理念，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)模擬“細(xì)胞”工作環(huán)境的課堂。教師可以在課堂中引入多媒體視頻，給學(xué)生觀看癌變細(xì)胞的樣子，加深學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的癌變”這個(gè)概念的理解。必要的時(shí)候可以加入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把洋蔥表皮細(xì)胞當(dāng)作正常細(xì)胞，讓學(xué)生觀看和探究。實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“癌變細(xì)胞”和“正常細(xì)胞”之間的區(qū)別，對(duì)“癌細(xì)胞特性”“致癌因子”“癌變機(jī)理”等知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，產(chǎn)生記憶深刻的印象。

（五）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的提問，提高生物學(xué)課堂實(shí)效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂中發(fā)揮重要角色的主角。我們是課堂的引導(dǎo)者，可用問題引發(fā)學(xué)生思考，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的獲取中。思維導(dǎo)圖就是指利用有效的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的模式和框架，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)變成無限的累積。所以教師要注重問題的質(zhì)和量。這兩方面都是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展都起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。思維導(dǎo)圖的課堂問題要有一定的思維含量，如果過于簡單和傳統(tǒng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，覺得生物學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也不過如此，從而放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去斗志。但如果提問過難，又會(huì)使學(xué)生感到高深莫測(cè)，難以理解和回答，不知道如何入手。所以教師所提的問題關(guān)系到整堂課的運(yùn)行質(zhì)量和效率，教師要保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（六）指導(dǎo)學(xué)生記錄筆記

課堂筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考記錄和學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生記錄課堂筆記，并不是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，而是希望學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中更易于理解所學(xué)知識(shí)。但在當(dāng)前的筆記指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生只是一味地將書本上的知識(shí)摘抄到筆記上，這樣做是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果并不明顯。基于此，教師可以通過思維導(dǎo)圖這一輔助工具，教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來簡便、清晰地記錄，并將自己的思考過程反映在思維導(dǎo)圖中，這樣便形成了每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的課堂筆記，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有利工具。

（七）實(shí)施合作學(xué)習(xí)

高效課堂的建設(shè)離不開小組合作學(xué)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)生可以在小組交流合作中能夠相互碰撞思維，以獲得最好的學(xué)習(xí)成果。然而，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，如果教師不能給予正確方向的指引，那么小組合作學(xué)習(xí)就很難產(chǎn)生良好的效果。為使合作學(xué)習(xí)的有效性得到提升，教師必須依托思維導(dǎo)圖積極促使學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師在實(shí)際教學(xué)過程中所制作的思維導(dǎo)圖必須與教學(xué)內(nèi)容相符合，以便于小組成員能夠通過思維導(dǎo)圖清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到正確的學(xué)習(xí)方向，將每個(gè)步驟的生物學(xué)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

總之，思維導(dǎo)圖被稱之為當(dāng)前科學(xué)、高效的一種學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)生物學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，整理每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生在梳理問題的過程中，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，找出自己學(xué)習(xí)中的不足與弱點(diǎn)，從而在完善思維導(dǎo)圖的過程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與提煉。