兒童社會(huì)情緒：基于家庭影響視角的研究綜述

趙玲玲，盧丹鳳，葛國(guó)宏，陳傳鋒

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州，313000；2.杭州市西湖區(qū)象山幼兒園，浙江杭州，310000；3.寧波行政學(xué)院公共管理教研部，浙江寧波，315000)

一、引言

社會(huì)情緒是指在與他人進(jìn)行人際交往的過(guò)程中，產(chǎn)生的具有一定社會(huì)意義的情緒，如蔑視、憎恨、羨慕、愛(ài)、嫉妒、驕傲、焦慮、依戀等。[1]社會(huì)性情緒是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。社會(huì)情緒是個(gè)體行為的心理動(dòng)力來(lái)源，會(huì)影響個(gè)體認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方向和發(fā)展水平。[2-3]童年期的社會(huì)情緒發(fā)展過(guò)程是兒童習(xí)得情緒的基礎(chǔ)和處理情緒問(wèn)題的基本圖式，兒童在與家庭重要成員的互動(dòng)過(guò)程中，逐漸形成個(gè)體在面對(duì)外界環(huán)境時(shí)獨(dú)特的處理模式，并影響兒童社會(huì)情緒的發(fā)展[4]，因而家庭是影響兒童社會(huì)情緒發(fā)展的重要因素。筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“社會(huì)情緒”為主題詞，以“兒童”“家庭”為并含詞進(jìn)行檢索，共檢索到116篇文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上選取40篇有關(guān)兒童社會(huì)情緒的研究文獻(xiàn)作為本研究的綜述對(duì)象，從家庭視角綜述家庭基本情況(家庭結(jié)構(gòu)類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍和家庭功能)和家庭教養(yǎng)情況(家庭教養(yǎng)模式和家庭教養(yǎng)方式)對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展的影響，以期為促進(jìn)兒童社會(huì)情緒發(fā)展研究提供依據(jù)。

二、家庭基本情況對(duì)兒童社會(huì)情緒的影響

(一)家庭結(jié)構(gòu)類型

家庭結(jié)構(gòu)類型是指家庭成員的代際與親緣關(guān)系的組合狀況，它通過(guò)家庭的人口數(shù)、夫妻對(duì)數(shù)、代際層次和具體的家庭類型表現(xiàn)出來(lái)[5]，如核心家庭、主干家庭、單親家庭、重組家庭等。不同家庭結(jié)構(gòu)類型對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展有不同的影響。

1.核心家庭

核心家庭是指由夫妻和未婚子女組成的家庭。目前，相關(guān)研究沒(méi)有細(xì)化到核心家庭對(duì)兒童社會(huì)情緒的影響，但是可以從家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童社會(huì)化的影響中作出一些推論。核心家庭中母親若對(duì)兒童支持、接納、給予安全感，兒童會(huì)對(duì)母親產(chǎn)生積極的情感依戀[6]，使兒童產(chǎn)生歸屬感，并在愛(ài)的情緒上感到滿足。但如果父母對(duì)兒童過(guò)分關(guān)注則易使兒童忽視他人情緒，逐漸以自我為中心，不利于兒童的同情心、情緒理解能力的發(fā)展。研究表明，核心家庭中存在獨(dú)生子女“自我中心”傾向較強(qiáng)的問(wèn)題，這不利于兒童社會(huì)情緒尤其是同情心的發(fā)展。[7]

2.主干家庭

主干家庭即由兩代或兩代以上夫妻組成，每代最多不超過(guò)一對(duì)夫妻且中間無(wú)斷代的家庭，如父母和已婚子女組成的家庭。[8]主干家庭中成員間的和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作可以促進(jìn)兒童與同伴的友好相處、形成更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。主干家庭中祖輩如果擁有較為平和的心態(tài)，兒童的同情心相比核心家庭能得到更好的發(fā)展。[9]但主干家庭對(duì)兒童社會(huì)情緒也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，如祖輩溺愛(ài)、憑借經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)育、干涉父母管教、縱容兒童不當(dāng)行為等，這對(duì)兒童的社會(huì)情緒發(fā)展是不利的。[10]在多代大家庭中，如果老人常常照顧孩子，他們易傾向于溺愛(ài)和過(guò)度保護(hù)兒童，會(huì)使兒童在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)形成焦慮、恐懼等不良情緒。[11]

3.單親家庭

單親家庭容易造成兒童的心理失調(diào)，如自卑孤獨(dú)、冷漠暴躁、敏感多疑、孤僻抑郁等。[12]父母離異容易引起兒童的負(fù)面情緒體驗(yàn)，造成兒童不安全感和被拋棄感，導(dǎo)致其情緒波動(dòng)，逐漸產(chǎn)生焦慮、抑郁、孤獨(dú)、苦悶等消極情緒。[13]但在一些特殊情況下，單親家庭兒童的社會(huì)情緒發(fā)展具有兩極性。研究表明，單親家庭中兒童的行為具有兩極性——自暴自棄與自勉自勵(lì)，缺少雙親的關(guān)愛(ài)容易造成兒童缺乏一定的安全感與自尊感，但兒童可以從彌補(bǔ)家庭缺陷、報(bào)償單親期望出發(fā)，逐漸養(yǎng)成高度的成熟感與責(zé)任感，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)單親家庭對(duì)于兒童的社會(huì)情緒發(fā)展較為有利。[14]

4.重組家庭

重組家庭是指兒童的父母有一方并非親生的，并且可能有其他兒童在一起生活的一種家庭模式。重組家庭可能會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)情緒產(chǎn)生很多的負(fù)面影響，重組家庭的兒童極易缺乏自信心、產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和不安全感。[15]情緒障礙中矛盾沖突分高而組織秩序分低的兒童，家庭類型以重組家庭和單親家庭較多。[16]但若重組家庭中的兒童能和繼父或繼母融洽地相處，建立良好的情感聯(lián)結(jié)，其社會(huì)情緒也能得到很好的發(fā)展。[17]

(二)家庭經(jīng)濟(jì)狀況

一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)良好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童的社會(huì)情緒發(fā)展具有積極影響。經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭能夠?yàn)閮和峁└S富的資源，如更多的學(xué)習(xí)資料、生活材料和其他外在的刺激。兒童能接觸更多的外在刺激，其心智水平能得到更好的提升。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)地位較好的家庭，更重視對(duì)兒童的教育投入，能為兒童提供更多的人力資本，給予更多的陪伴和溝通，因而能夠較好地促進(jìn)兒童的社會(huì)情緒發(fā)展。[18]經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭還能夠滿足兒童和同伴在一起時(shí)的消費(fèi)行為，使兒童在心理上產(chǎn)生和同伴等同的感覺(jué)，愿意和同伴交往，因而出現(xiàn)自卑、羞恥的感覺(jué)更少，其社會(huì)情緒的發(fā)展更好。[19]

另一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳對(duì)兒童的社會(huì)情緒具有消極影響。經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭，其社會(huì)資源和物質(zhì)資源投入的相對(duì)不充足會(huì)影響兒童社會(huì)情緒的發(fā)展，持續(xù)的貧困還會(huì)使其社會(huì)情感受到損害，如部分貧困家庭兒童上學(xué)期間自我評(píng)價(jià)較低，且存在自卑感，有較多的消極情緒。[20]貧困地區(qū)兒童的身體健康狀況與其社會(huì)情緒也有一定的關(guān)聯(lián)，身體狀況較差的兒童不善于表達(dá)自己的情緒而形成更多的消極情緒。[21]另外，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳時(shí)，父母會(huì)更多地關(guān)注一些生活問(wèn)題，使得對(duì)兒童教養(yǎng)投入的時(shí)間和精力減少、情感關(guān)注不足，同時(shí)父母的消極情緒也會(huì)在一定程度上影響兒童的情緒，導(dǎo)致處于長(zhǎng)期貧困壓力下的兒童更易焦慮、抑郁，這嚴(yán)重影響其社會(huì)情緒的發(fā)展。[22]

(三)家庭氛圍

家庭氛圍是指家庭成員在相互影響、相互制約過(guò)程中形成的家庭心理情緒和家庭環(huán)境氣氛，包括生活環(huán)境、生活作風(fēng)、生活方式、生活情趣、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德規(guī)范、為人處世等。不同的家庭氛圍對(duì)兒童社會(huì)情緒具有不同的影響。

一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)和諧的家庭氛圍對(duì)兒童的社會(huì)情緒具有積極影響。在一個(gè)健康和睦的家庭中，父母會(huì)和兒童共同游戲和學(xué)習(xí)，尊重兒童的人格，形成一種良好的親子關(guān)系，對(duì)兒童的社會(huì)情緒和人格健康發(fā)展有很大促進(jìn)作用。民主、平等的家庭氛圍會(huì)提高兒童的自尊心和價(jià)值感，使得兒童自信、友善，有利于其社會(huì)情緒的發(fā)展。[23]生活在和睦的家庭氛圍下，孩子焦慮情緒較少。[24]另外，家庭氣氛越好，兒童的依戀安全性越高。[25]

另一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)緊張的家庭氛圍對(duì)兒童的社會(huì)情緒有消極影響。兒童出現(xiàn)一些情緒障礙問(wèn)題，如持續(xù)情緒低落、抵觸社交活動(dòng)、分離焦慮異常明顯、恐懼情緒持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等，不良的家庭氛圍是其中一個(gè)影響因素。[26]在煩惱的家庭氣氛下成長(zhǎng)的兒童，會(huì)有焦慮、挫折感等消極情緒。[24]家庭的消極情緒表露能顯著影響兒童的焦慮水平。研究表明，分離焦慮和家庭積極支配、積極表露呈顯著負(fù)相關(guān)，與家庭消極支配、消極表露呈正相關(guān)；社交焦慮與家庭消極支配、消極表露呈顯著正相關(guān)；強(qiáng)迫性焦慮與家庭消極支配、消極表露呈顯著正相關(guān)；廣泛性焦慮與家庭消極支配、消極從屬及消極表露呈顯著正相關(guān)；兒童焦慮與家庭消極支配、消極從屬以及消極表露呈顯著正相關(guān)。[27]另外，母親積極的情緒表達(dá)有助于兒童形成安全型依戀風(fēng)格，而消極的情緒表達(dá)對(duì)兒童形成安全依戀具有阻礙作用。[28]

(四)家庭功能

家庭功能指家庭在與社會(huì)交互作用的過(guò)程中形成的滿足家庭及其成員各方面的需要，以及適應(yīng)和改變社會(huì)環(huán)境的能力。家庭的基本功能就是創(chuàng)造一定的環(huán)境條件來(lái)滿足家庭成員生理、心理以及社會(huì)性等方面的健康發(fā)展。[29]在家庭功能較差的環(huán)境中，家庭管理比較混亂，兒童與家庭成員缺乏有效的溝通或親密的情感，可能會(huì)直接體驗(yàn)到孤獨(dú)；家庭功能較差也會(huì)間接導(dǎo)致兒童的一些問(wèn)題行為，從而降低其同伴接受性，繼而使其體會(huì)到孤獨(dú)。[30]家庭如果具有明確的規(guī)則，可以提供充足的生活來(lái)源并支持個(gè)人發(fā)展，各成員之間能夠經(jīng)?；ハ嚓P(guān)心、溝通情感，兒童則易形成高水平的同情心；而如果兒童的興趣、愛(ài)好和個(gè)性的需要被過(guò)度滿足，則可能出現(xiàn)低水平的同情心。[31]總之，家庭功能越好，兒童的情緒發(fā)展、社會(huì)性適應(yīng)能力越強(qiáng)；而家庭功能不佳則會(huì)導(dǎo)致兒童各種心理問(wèn)題、行為問(wèn)題和情緒問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、家庭教養(yǎng)情況對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展的影響

(一)家庭教養(yǎng)模式

家庭教養(yǎng)模式主要有親代教養(yǎng)和隔代教養(yǎng)。目前，隔代教養(yǎng)(包括祖輩—父輩協(xié)同教養(yǎng))是現(xiàn)代社會(huì)普遍存在的家庭教養(yǎng)模式。由于祖輩教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式等均與親代教養(yǎng)有著較大差別，因而它們會(huì)對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展產(chǎn)生不同影響。研究表明，溺愛(ài)型的隔代教養(yǎng)會(huì)使兒童對(duì)家人的依戀情緒較重，且祖輩的呵護(hù)備至?xí)箖和谏鐣?huì)交往中缺乏責(zé)任心和同情心；嚴(yán)厲型的隔代教養(yǎng)對(duì)兒童的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，批評(píng)大于鼓勵(lì)，易使兒童產(chǎn)生焦慮、羞恥等負(fù)面社會(huì)情緒；溫暖民主型的隔代教養(yǎng)則使兒童與祖輩在朝夕相處中相互交流，學(xué)習(xí)祖輩許多的優(yōu)秀品質(zhì)，使其責(zé)任心和同情心得到較好的發(fā)展。[32]另外，祖輩的溺愛(ài)和遷就，會(huì)使兒童任性、驕縱，情緒穩(wěn)定性較差，兒童愿望得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)，容易發(fā)火、生氣。[33]

但也有研究表明，隔代教養(yǎng)對(duì)兒童社會(huì)情緒具有積極影響，如在隔代教養(yǎng)背景下兒童大多能夠形成安全型的母子依戀和祖孫依戀[34]，這對(duì)兒童日后社會(huì)情緒的發(fā)展具有重要意義。因此，在隔代教養(yǎng)主導(dǎo)或參與不可避免的情況下，如何提升隔代教養(yǎng)的安全性或如何使隔代教養(yǎng)與親代教養(yǎng)完美配合是值得探究的問(wèn)題。

(二)家庭教養(yǎng)方式

不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展的影響不同。溫暖、民主的教養(yǎng)方式，對(duì)兒童的同情心、責(zé)任感發(fā)展有促進(jìn)作用；高控制、不共情的教養(yǎng)方式，會(huì)使兒童不能理解和體會(huì)他人的情感，冷漠、缺乏同情心。[35]民主型祖輩教養(yǎng)風(fēng)格下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童更容易平等待人，其中情感溫暖和理解的教養(yǎng)方式還能夠正向預(yù)測(cè)兒童的情商得分。[36]父母嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式會(huì)使子女怯懦、產(chǎn)生孤獨(dú)感、缺少責(zé)任感，不能正確認(rèn)識(shí)自我的情緒體驗(yàn)，對(duì)兒童的社會(huì)情緒發(fā)展較為不利。[37]在父母親均是權(quán)威型的教養(yǎng)方式下，兒童具有最低水平的分離性焦慮，而在父親專制的教養(yǎng)方式下，兒童出現(xiàn)分離性焦慮的可能性較大。[38]矛盾性、成功性和控制性特征明顯的家庭，兒童的焦慮程度重。[39]另外，父母教養(yǎng)方式與兒童的羞怯及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼關(guān)聯(lián)，自由、溫和、寬容的教養(yǎng)方式可以有效降低兒童的負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼程度，有助于減少其社會(huì)焦慮、克服羞怯。[40]

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀家庭對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展影響的研究可得出以下結(jié)論。第一，在諸多因素中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展影響的相關(guān)研究最多；對(duì)社會(huì)較為關(guān)注的一些特殊的家庭結(jié)構(gòu)，如離異家庭、重組家庭，其對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展影響的研究也較多。第二，相對(duì)于親代教養(yǎng)，隔代教養(yǎng)兒童較易產(chǎn)生不良的社會(huì)情緒，其情緒穩(wěn)定性、控制能力差；相對(duì)于溺愛(ài)型和嚴(yán)厲型的隔代教養(yǎng)，溫暖民主型的隔代教養(yǎng)更有利于兒童社會(huì)情緒的發(fā)展。第三，由于父母給予的情感和關(guān)懷缺失或因家庭中的一些變故，兒童會(huì)出現(xiàn)冷漠、焦慮、孤獨(dú)感和不愿意與他人交往等負(fù)面的社會(huì)情緒。第四，核心家庭和主干家庭對(duì)兒童社會(huì)情緒的影響各有利弊，并不能一概而論。第五，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較優(yōu)越的家庭培養(yǎng)的兒童，其社會(huì)情緒發(fā)展優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的兒童。第六，家庭教養(yǎng)方式良好、家庭氛圍和諧的兒童也會(huì)發(fā)展更好的社會(huì)情緒，如有同情心、在團(tuán)隊(duì)中能夠承擔(dān)一定的責(zé)任、能更好地與其他兒童交往等。第七，家庭功能較好，且家庭管理較為有序的兒童，其消極情緒普遍較少，積極情緒較多。

當(dāng)前，我國(guó)隔代教養(yǎng)現(xiàn)象普遍，研究者應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)隔代教養(yǎng)因素對(duì)兒童社會(huì)情緒發(fā)展影響的研究，如進(jìn)行祖輩教養(yǎng)人類別、祖輩教養(yǎng)方式、祖輩教養(yǎng)觀念、祖輩居住方式以及祖輩—父輩教養(yǎng)沖突等如何影響兒童的社會(huì)情緒發(fā)展的研究。在祖輩教養(yǎng)家庭中，由于兒童與祖父輩有多種依戀關(guān)系，因此對(duì)兒童的依戀情緒及其影響機(jī)制更應(yīng)加強(qiáng)研究，以為改進(jìn)隔代教養(yǎng)、促進(jìn)兒童社會(huì)情緒發(fā)展的研究提供理論依據(jù)。