基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究

梁海軍

（甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水）

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)不斷摸索創(chuàng)新，順應(yīng)新課標(biāo)形勢以及要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體指激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識理解與運用能力，以此改善語文學(xué)習(xí)成效。課外閱讀是對語文學(xué)科知識的拓展與延伸，通過選擇合理的課外閱讀內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析方式，并積累閱讀素材，促進學(xué)生寫作水平的提升。

在當(dāng)前快速發(fā)展的時代背景下，語文學(xué)科素養(yǎng)水平?jīng)Q定著學(xué)生自身的人際交流、表達以及應(yīng)變能力，需要教師以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為本，采取有效策略，提升學(xué)生的綜合能力。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就需要教師對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，并采取有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，有助于學(xué)生積累文學(xué)資源，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升寫作水平。因此，教師需要深度挖掘課外閱讀的內(nèi)涵價值，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的理解水平等，為學(xué)生選擇適合的課外閱讀內(nèi)容，并通過課外閱讀改善語文教學(xué)質(zhì)量，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)觀念

在教育教學(xué)工作中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，需要以學(xué)生作為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展開素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認知，讓學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)工作，滿足新課程改革具體要求。而在具體的語文教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)宗旨，包括輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識、提升學(xué)生的思想政治道德品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，并且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知以及文學(xué)鑒賞能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課外閱讀情況

針對當(dāng)下教育工作進行分析研究可以得知存在的一些問題，具體表現(xiàn)在以下方面：在課堂教學(xué)中，教師僅僅向?qū)W生傳授學(xué)科知識，而學(xué)生缺少良好的社會體驗感，并且由于教學(xué)活動有限，學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流比較缺乏。教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)模式較機械、傳統(tǒng)、單一，沒有依據(jù)日常生活，不能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，影響了學(xué)生思維的形成以及自身主觀能動性的發(fā)揮。一些學(xué)生沒有認識到語文知識學(xué)習(xí)的重要性，認為語文學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而這會對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生不利影響。所以，需要認識到小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的特點，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）開放性

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的時間較充足，因此不會受到時間、地點的限制，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性特點，在學(xué)生閱讀方面不會受到課堂教學(xué)時間的局限，并且學(xué)生的閱讀環(huán)境也較良好。

（二）自主性

學(xué)生在閱讀過程中能夠根據(jù)自己的興趣愛好閱讀課外讀物，而學(xué)生閱讀的方式以及內(nèi)容可以自主決定，教師可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，并且提供一些建議，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生推薦一些課外讀物，體現(xiàn)了課外閱讀教學(xué)的自主性。

（三）有效性

學(xué)生在閱讀方面會耗費一些時間，而在耗費時間的過程中也會有所收獲，并且產(chǎn)生良好的閱讀感受。當(dāng)下的課外讀物多種多樣，這就需要學(xué)生在課外閱讀時避免受到一些不健康課外讀物的影響，所以教師需要在充分掌握小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生正確認識課外閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課外閱讀教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文課外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

良好的社交能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也是學(xué)生實踐能力的具體表現(xiàn)。所以，在語文教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、合作意識、奉獻精神，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)逐漸掌握語文學(xué)習(xí)方法和技巧，以此可以認識到閱讀學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)有重要作用和價值。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，往往注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且教學(xué)工作也是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開和實施，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而一些家長也是過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認為學(xué)生課外閱讀會浪費學(xué)習(xí)時間，同時也會影響其學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師、家長不會積極主動地為學(xué)生購買課外讀物，甚至?xí)柚箤W(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)，長久下去，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)就會受到影響，進而失去閱讀興趣和閱讀積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有有針對性地加強培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，也沒有積極地鼓勵學(xué)生展開課外閱讀學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生對課外知識的積累也不夠豐富，進而會影響學(xué)生詞匯量的積累和掌握，從而學(xué)生也會逐漸抵觸寫作學(xué)習(xí)。

在課堂中，教師與學(xué)生之間的溝通、交流比較欠缺，往往是教師提出問題以后讓學(xué)生進行回答，而一些學(xué)生由于自身性格、特點，不能主動地回答教師提出的問題，而且積極回答教師問題的學(xué)生較有限，影響了學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性以及表達自己的觀點和認識，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體策略

（一）采取有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，但一些學(xué)生往往不能積極參與。為了避免這種問題的出現(xiàn)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生認識到閱讀并不只是單純地讀書，而是在閱讀教學(xué)中能夠積極思考問題，明確作者表達的主題，并且在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而得到問題的答案。

比如，教師在向?qū)W生分析一些優(yōu)秀作品的時候，可以向?qū)W生提出一些問題，這樣學(xué)生能夠積極地思考問題并進行深入閱讀。對于一些優(yōu)秀的語句，教師讓學(xué)生進行推敲思考之后統(tǒng)一講解，有助于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，并且激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過學(xué)生深入學(xué)習(xí)優(yōu)美的文字片段，學(xué)生逐漸掌握寫作方法和寫作技巧，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版語文四年級下冊《小英雄雨來》（節(jié)選）的教學(xué)中，本文主要介紹了抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)的兒童雨來為掩護交通員而與鬼子展開激烈斗爭的故事，主要頌揚了小英雄雨來機智過人、不懼敵人、熱愛國家的良好品德。在教學(xué)中，需要讓學(xué)生深刻體會文章中的經(jīng)典語句，如“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@句話表達出了雨來對祖國的深愛之情，以此為基礎(chǔ)，幫助革命干部打掩護，機智勇猛地與鬼子作斗爭。文章中有諸多經(jīng)典語句，如“有志不在年高?！庇陙砟挲g雖小，但因為背負著遠大的志向，在小小年紀就做出了如此壯舉，在此教師可激勵學(xué)生，當(dāng)前的我們生長在紅旗下，祖國也日漸強大，我們更要珍惜當(dāng)下來之不易的幸福生活，并樹立遠大的志向，為祖國實現(xiàn)偉大復(fù)興而奮斗。關(guān)于抗日題材的兒童故事還有很多，如本文的全部章節(jié)、《二小放牛郎》《小兵張嘎》《雞毛信》等，都是歌頌兒童團員英勇斗敵的故事，通過文章中跌宕的劇情以及教師繪聲繪色的演講，激發(fā)出學(xué)生對抗日題材的閱讀興趣。

（二）設(shè)立閱讀學(xué)習(xí)小組，輔助學(xué)生交流閱讀感受

對于語文知識的教學(xué)，教師需要讓學(xué)生認識到語文知識學(xué)習(xí)存在較大的差異。學(xué)生對同一篇文章會產(chǎn)生不同的認識。在通過溝通、交流以后，學(xué)生能夠分享自己的學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)看法，因此教師可以針對學(xué)生實施分組教學(xué)，設(shè)立閱讀學(xué)習(xí)小組，在開展閱讀教學(xué)中輔助學(xué)生交流閱讀感受，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認知，通過采取這種教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

（三）重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性

在語文教學(xué)中，如果教師僅僅向?qū)W生傳授語文知識，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，基于課外閱讀對學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和主動性，并且為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生將自己的觀點、認識融入閱讀學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認識，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，在課外閱讀的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，需要認識到小學(xué)語文課外閱讀教育的情況以及小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題，在此基礎(chǔ)上采取有效的措施，逐漸提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。