落實語文要素　提升閱讀質(zhì)量

孫月玲

［摘 要］目前，一些閱讀課堂對語文要素的落實存在灌輸、照搬、標簽化、碎片化、知識化等現(xiàn)象，導致學生的閱讀能力沒有得到應有的提高。為此，教師要認真研讀教材，將語文要素有機地融入閱讀教學中，以促進學生閱讀能力的提升。在課堂上，教師要把握學生的學情，根據(jù)學生的認知起點，為學生提供有效的認知路徑，并采取正確、適合的方法，引導學生學習、掌握語文要素，提升學生的閱讀質(zhì)量。

［關鍵詞］統(tǒng)編教材；語文要素；閱讀質(zhì)量

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0033-03

語文要素是指語文學習的基本元素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣等。語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點，落實語文要素是統(tǒng)編語文教材教學的重點。目前，在一些閱讀課堂教學中，語文要素的落實存在著灌輸、照搬、標簽化、碎片化、知識化等現(xiàn)象，沒有真正從學生學情出發(fā)，把編者的教學意圖落到實處。那么，在語文教學中，如何有效落實語文要素，提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、精準把握學情，奠定學習基礎

精準把握學情是高效教學的前提與基礎。在語文課堂上，觀照語文要素，從學生的學情出發(fā)展開教學，能使教學的方向更加明確，學生的學習路徑更加清晰，課堂教學效率更高。

（一）關注學生起點，注重要素統(tǒng)整

在落實語文要素時，教師要觀照單元整體，把握學生的學習起點，找準落實語文要素與學生認知之間的距離，引領學生進行精準有效的學習，促進語文課堂教學質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。其實，三年級上冊的第六單元已經(jīng)編排了“借助關鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，這是學生學習的起點。因此，在教學三年級下冊第四單元的《花鐘》一文時，教師就要關注學情，先引導學生復習鞏固什么是“關鍵語句”，再引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來學習概括一段話的大意。這樣引導學生學習語文要素，著眼整體，立足起點，有助于語文要素在課堂中的精準落實。

（二）診斷學習盲點，精準落實要素

在探明學生的學習起點以后，教師要關注學生的認知盲點，把握單元特質(zhì)，在學生困惑點、發(fā)展點給予引導，這樣契合學生的學習需求，有助于語文要素的有效落實。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。學生對“細節(jié)”一詞并不陌生，但“場景”是第一次以概念的形式出現(xiàn)在語文要素里，所以學生的理解有些模糊。如果對“場景”一詞不理解，就很難體會到場景、細節(jié)中蘊含的情感。這是學生認知的盲點，也是學生學習的困惑點。教學時，教師就要根據(jù)學生學習的盲點，為學生搭建認知支架，這樣有助于語文要素在課堂中的落實。

二、依據(jù)要素特點，構建學習路徑

（一）基于學情，統(tǒng)整要素，確定學習目標

把握學生的學情，有助于教師確定教學目標、任務。在落實語文要素時，教師要先把握學生的認知起點，再結合課文實際對語文要素的落實進行統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣學生的學習路徑會更加清晰。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的心情”。教學時，教師應從單元整體出發(fā)，依據(jù)不同的課文確定不同的教學目標。《牛和鵝》是單元的第一篇課文，教學的主要目標是讓學生學習、內(nèi)化批注的方法?！兑恢桓C囊的大老虎》是單元的第二篇課文，教學的主要目標是讓學生在自己不理解的地方做批注，遷移、運用批注的方法?！锻勇荨肥菃卧牡谌n文，教學的主要目標是引導學生在體會比較深刻的地方進行批注，靈活運用批注的方法進行閱讀。從不同課文的教學目標可以看出，單元語文要素是隨著學生學習的深入而逐步落實的。課堂上，教師應基于學情，依據(jù)語文要素的要求實施梯度教學，幫助學生理解、運用、掌握批注的方法，推動學生批注閱讀能力的提升，把教學目標落到實處。

（二）基于學情，結合要素，巧設認知節(jié)點

在閱讀課堂上，教師應基于學生的學情，根據(jù)學生的認知盲點，確定語文要素落實的著力點，這樣可以避免閱讀教學無的放矢現(xiàn)象的產(chǎn)生。仍以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的教學為例進行說明。學生的認知盲點是“場景”“細節(jié)”兩個關鍵詞。教師基于學生的認知盲點，為學生設置以下教學環(huán)節(jié)。首先，依據(jù)單元語文要素，解決“場景是什么”及“細節(jié)是什么”的問題。那么，如何幫助學生正確理解“場景”呢？教師可借助圖像化的策略和概括的策略來幫助學生形成對“場景”一詞的初步感知、理解，知道課文中哪些屬于場景描寫。其次，解決“細節(jié)”指的是什么的問題。在課堂上，教師可通過課文的具體內(nèi)容引導學生感知什么是細節(jié)。這樣，幫助學生把認知盲點轉(zhuǎn)化為興趣點、提升點，使學生主動融入課堂教學中，幫助學生開啟思維的大門，落實語文要素。

三、要素閱讀融合，優(yōu)化落實方法

要想使語文要素真正得到落實，教師就要把它與閱讀教學有機地融合在一起，采取恰當?shù)姆椒?，引導學生深入學習。

（一）聚焦要素，變盲點為興趣點

在閱讀教學中，教師要聚焦語文要素，認真研讀，發(fā)現(xiàn)學生學習語文要素的盲點。這是精準落實語文要素的前提與基礎。在課堂上，教師可借助圖像化和概括的策略來引導學生閱讀學習，變盲點為興趣點，提升學生的學習質(zhì)量。

1.借助圖像化策略來落實語文要素

圖像化閱讀策略是依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使用圖形、線條、符號等，把文本主題、思想內(nèi)容、結構形式等建立意義聯(lián)系的一種閱讀形式。在閱讀教學中，教師把直觀的圖像與具體的語言文字結合在一起，能促進學生閱讀能力的發(fā)展。采取圖像化的策略來落實語文要素，能讓學生的閱讀感受更加深刻。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。其中，“連續(xù)細致的觀察”是學生的認知盲點。怎樣幫助學生把認知盲點轉(zhuǎn)化為學習興趣點呢？在教學《爬山虎的腳》一文時，教師可運用圖像化策略，先引導學生觀察課文插圖，初識爬山虎的腳，激發(fā)學生的學習興趣；然后，引導學生自由讀課文，梳理作者是怎樣把爬山虎的腳的特點生動形象而又準確地表達出來的；最后，讓學生抓住課文中表示時間的詞語，如“剛長出來、不幾天、以前、今年”等，感受作者是怎樣連續(xù)觀察的。這樣，引領學生閱讀學習，使學生感受到了作者準確生動的表達和連續(xù)細致的觀察，變盲點為興趣點，促進了學生閱讀能力的提升。

2.運用概括策略來落實語文要素

概括是指把事物相同的特點進行歸納總結的一種閱讀思維、閱讀策略。在統(tǒng)編語文教材的教學中，教師可借助概括策略來落實語文要素，這樣既能發(fā)展學生的概括思維，又能提升學生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”屬于概括范疇，需要學生對故事的起因、經(jīng)過和結果進行梳理。在學習《普羅米修斯》一課時，教師先引導學生默讀課文，厘清故事的起因、經(jīng)過和結果；再引導學生把文章的主要內(nèi)容說一說。從默讀課文到梳理事情的起因、經(jīng)過和結果，再到把握文章的主要內(nèi)容，這樣讓學生經(jīng)歷了概括的整個過程，不僅促進了學生對課文大意的了解，而且促進了學生概括能力的提升。

（二）聚焦要素，變盲點為提升點

受認知經(jīng)驗的影響，學生對語文要素的認知會存在一些盲點。在閱讀教學中，教師應關注學生的學習盲點，采取多種方法引導學生閱讀學習，以變學習的盲點為閱讀質(zhì)量的提升點。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。教材編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文最大的特點就是在場景中進行大量的細節(jié)描寫。作者在描寫場景時，主要通過對人物動作、語言、神態(tài)、外貌等的描寫，刻畫人物形象。因此，教師應聚焦細節(jié)，引導學生抓住關鍵語句進行體會，使學生理解作者的情感，有效地落實語文要素。下面，筆者以本單元的教學為例，談談如何精準落實語文要素。

1.引導感知細節(jié)，落實語文要素

感知細節(jié)需要學生結合具體的語言文字去感受、體驗，因此教師要引導學生抓住語言描寫的關鍵處去理解、探究。例如，在《父愛之舟》一課中，“我”被臭蟲叮咬，身上都是被咬的大紅疙瘩，茶房說可以加錢換個好點的房間，父親動心了。教學時，教師引領學生對“動心”一詞進行細讀、探究：“父親為什么會動心？父親很有錢嗎？你從‘動心’一詞中感受到了什么？”學生聯(lián)系文本語境，感受到了父親對“我”無微不至的呵護與關懷，他不管自己再苦再累，也不愿“我”受一點兒委屈。課文中像這樣的細節(jié)描寫還有很多，教師要引導學生進行品讀。這樣，學生不僅能深刻地感知到什么是細節(jié)，而且體會到細節(jié)在表達情感方面的作用?？梢姡龑W生感知細節(jié)，不僅可以落實語文要素，而且能深化學生對課文的理解，提升學生的閱讀質(zhì)量。

2.引導尋找細節(jié)，落實語文要素

統(tǒng)編語文教材選編了不少的名家名篇，這些作品往往都是通過細節(jié)來刻畫人物形象、表達作者的思想情感的。在教學時，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)文本的細節(jié)，體會細節(jié)中蘊含的情感，以促進語文要素的落實。在課堂上，教師可以通過圈畫批注的形式來引導學生發(fā)現(xiàn)文本的細節(jié)，感受細節(jié)中蘊含的情感。例如，教學《慈母情深》一課時，教師鼓勵學生以圈畫批注的形式尋找文本中的細節(jié)描寫，體會它所蘊含的情感。有的學生從“我穿過一排排縫紉機……頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉”這段話中的“湊、烤”兩個動詞，感受到了母親工作環(huán)境的惡劣，母親賺的每一分錢都不容易。有的學生從“母親卻已將錢塞在我手里了”這句話中的“塞”一詞，感受到母親對“我”讀書毫不猶豫的支持。在語文教學中，教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)部分，抓住關鍵詞句進行品析，能有效落實語文要素，幫助學生深切地體會細節(jié)描寫所蘊含的情感。

3.適當延伸細節(jié)，落實語文要素

品析細節(jié)描寫可以幫助學生更好地體會文章蘊含的思想感情，體會作者在表達方面的獨到之處。在學生感受到細節(jié)描寫的作用后，教師可引導學生通過細節(jié)描寫來抒發(fā)自己的情感。例如，教學《慈母情深》一課，對“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話，教師先引導學生聯(lián)系上下文，感受“攥”一詞的表達意圖，說說“我”為什么“鼻子一酸”，使學生理解作者對母親深深的愛與感激之情；然后，讓學生說說“自己有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？”，說完后寫一寫。教師聚焦文本中的細節(jié)描寫，引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)細節(jié)—感知內(nèi)化—遷移運用的學習過程，不僅促進了學生對細節(jié)這一盲點的真正理解與認識，而且讓學生真正經(jīng)歷了感知、理解、運用的過程，促進了語文要素在課堂教學中的落實。細節(jié)描寫隱含著作者在表達上的獨到之處。教師引導學生關注細節(jié)描寫，品析、感受細節(jié)描寫蘊含的表達意圖，鼓勵學生運用這種方式進行表達，可以促進學生內(nèi)化文本，有效落實語文要素，提高閱讀教學的效率。

綜上所述，在語文教學中，教師要了解學生的學情，并根據(jù)語文要素的特點，采取有效的策略來落實語文要素，以幫助學生積累語文知識，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提升學生的語文學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋 雄）