“雙減”政策下提高低年級語文教學(xué)質(zhì)量的策略

吳瓊

［摘 要］“雙減”政策明確要求要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，而且要在減負的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這種“提質(zhì)增效”的要求，給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，特別是從事小學(xué)低年級教學(xué)工作的教師。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間雖然沒有特別明顯的變動，但課后的有效學(xué)習(xí)時間被壓縮了，這就比較考驗教師的教學(xué)能力。能否在規(guī)定的時間內(nèi)帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，成為現(xiàn)如今語文教學(xué)的重點。教師可通過激發(fā)學(xué)生興趣、營造輕松的課堂氛圍、根據(jù)學(xué)情安排學(xué)習(xí)任務(wù)、多樣化教學(xué)、創(chuàng)新作業(yè)形式等途徑來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］雙減政策；語文教學(xué)；低年級；提質(zhì)增效

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0011-03

“雙減”政策給語文教學(xué)工作帶來的影響是非常明顯的，需要以教師群體的教育教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的“雙提升”作為保障。對此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)模式。首先，在課堂教學(xué)中，教師要更加積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；其次，教師要壓縮課后作業(yè)的時間，尤其不能給低年級的學(xué)生布置書面作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。為了達到這樣的目標(biāo)，語文教師有必要進一步去探討如何優(yōu)化語文教學(xué)的策略。

一、低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策的提出給小學(xué)語文教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)積極分析教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

1.學(xué)生興趣低下

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于重視對學(xué)生進行知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師只是以自身為主導(dǎo)來開展相關(guān)的教學(xué)活動，沒有考慮學(xué)生的感受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，難以投入較高的熱情進行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的知識與能力難以提升。對此，教師應(yīng)明確興趣對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的積極影響，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生課堂參與積極性的提升。

2.主體地位缺失

“雙減”背景下，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于教師忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致師生之間的交流互動減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展，最終出現(xiàn)學(xué)生主體地位缺失的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中充分落實生本理念，促進學(xué)生知識的高效習(xí)得與閱讀能力的有效提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法落后

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于教師不夠重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，忽略了良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，導(dǎo)致學(xué)生長期處于枯燥乏味的課堂環(huán)境中，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，同時也容易出現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中思想拋錨的問題。因此，在開展小學(xué)低年級語文教學(xué)時，教師應(yīng)明白創(chuàng)新教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，以促進課堂教學(xué)的高效發(fā)展，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.教學(xué)評價缺失

在當(dāng)下的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法的落后單一，導(dǎo)致大量的時間耗費在課堂講解過程中，造成課后教學(xué)評價工作開展時間較短，不能滿足學(xué)生知識鞏固的需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對此，教師應(yīng)明確教學(xué)評價工作的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用，從而在閱讀教學(xué)中充分落實與完善評價制度，使學(xué)生能夠在教學(xué)評價中充分地掌握課堂所學(xué)知識，為后期學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、提高低年級語文教學(xué)質(zhì)量的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面對剛剛進入小學(xué)的一年級學(xué)生，教師有可能遇到很多教學(xué)難題。首先，教師不能給一年級的學(xué)生布置書面作業(yè)，這本身就給課堂教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。一節(jié)課的時間要讓學(xué)生掌握所有的知識不太現(xiàn)實，但課后又不能讓學(xué)生通過重復(fù)性的作業(yè)掌握重點內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)的有效性就很難得到保證。其次，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)低年級的學(xué)生還處于非常懵懂的狀態(tài)，恐怕難以按照教師的預(yù)想完成學(xué)習(xí)。所以，為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計一些趣味性的課堂活動，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文。

例如，教學(xué)“b、p、d、q”這四個聲母的時候，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生搞不清楚這四個聲母之間到底存在怎樣的差別，總是有學(xué)生把它們搞混。所以，為了提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂上就把這四個聲母區(qū)分開來，教師可以開展一個簡單的課堂小游戲。教師提前準(zhǔn)備好若干張卡片，邀請十個學(xué)生上講臺參與游戲，每個學(xué)生的額頭上都佩戴一張聲母卡片，臺上學(xué)生可以互相提問或任意說話，但如果說出了含有頭上佩戴卡片中聲母的詞語，就算輸了。比如，小明的頭上佩戴的卡片寫著“b”，那么他就不能提到任何含有聲母“b”的詞語，包括“白天、北京、斑點”等。在玩游戲的過程中，臺上的學(xué)生有比較強烈的參與感，而臺下的學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，學(xué)生會覺得這樣的語文課堂很有意思。更為關(guān)鍵的是，在開展游戲活動的同時，學(xué)生對幾個容易混淆的聲母有了更加深刻的認識，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》時，教師可以用趣味引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師可以給學(xué)生講一講烏鴉口渴的故事，讓學(xué)生根據(jù)故事情境去想一想烏鴉會有怎樣的表現(xiàn)。這樣，低年級的學(xué)生就會充滿好奇，就會迫不及待地去閱讀這篇文章。教師也可以運用猜謎語的游戲，將文中的烏鴉代入其中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去猜謎。在學(xué)生猜出謎底后，教師出示烏鴉的圖片，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去讀文章。在讀每一段之前，教師都可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教學(xué)才能有效開展。

2.營造輕松愉悅的課堂氛圍

課堂氛圍往往影響著課堂教學(xué)的有效性，輕松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率；反之，沉悶的課堂氛圍會讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)多加考慮低年級學(xué)生年齡小的因素，可能會對陌生的老師和環(huán)境產(chǎn)生抵觸心理。這時，教師就要在學(xué)習(xí)環(huán)境上多下功夫：將教室布置得溫馨、美觀，多表揚那些上課坐姿端正的學(xué)生，以形成榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“春、夏、秋、冬”這四個字時，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律出發(fā)，以手指游戲的方式來導(dǎo)入生字的教學(xué)。教師在講臺上做動作，讓學(xué)生在下面跟著一起做。這樣能吸引學(xué)生的注意力，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。要想提高低年級語文教學(xué)的有效性，教師就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心得以放松，從而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.根據(jù)學(xué)生的需要安排學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)低年級的教學(xué)原則之一，就是挑最為關(guān)鍵的知識，重點教學(xué)；不重要的知識，盡量不教，避免學(xué)生學(xué)的東西太多太雜，出現(xiàn)思維混亂的情況。比如，在語文教學(xué)中，一年級的學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力是比較弱的，所以教師不應(yīng)該過多地進行拓展延伸，而是要專注于課文本身，講解重點內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課時，由于學(xué)生的歷史知識不足，所以光是理解課文內(nèi)容就要花費很多時間。教師與其給學(xué)生講解太多拓展性的內(nèi)容，不如讓學(xué)生好好地學(xué)習(xí)教材知識，而依托教材知識，教師也可以講出很多有新意的內(nèi)容。比如，為了讓學(xué)生理解那個年代挖一口水井有多么困難，教師可以給學(xué)生講解一下當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生像聽故事一樣聽歷史知識，這既有利于提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)，又能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。此外，教師還可以播放微課視頻，讓學(xué)生通過觀看畫面，直觀地感受革命先輩在那個年代面臨如此艱苦的條件，是如何秉承為人民服務(wù)的精神為當(dāng)?shù)厝嗣裨旄５?。這樣，所有的知識都圍繞著教材內(nèi)容展開，所有的課堂細節(jié)都是為了提高學(xué)生的理解能力做鋪墊。

4.多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的黃金時期，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，開展多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)語文的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動有多種形式，如辯論賽、角色扮演、社會實踐、朗讀比賽等，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行不同的設(shè)計。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師讓學(xué)生通過角色扮演的活動來模擬文章的內(nèi)容和情境。教師先引導(dǎo)學(xué)生選取角色，再讓學(xué)生分組進行表演，然后師生共同評價打分，最終選出分數(shù)最高的一組給予獎勵。學(xué)生在角色扮演的過程中，加深了對文章內(nèi)容的理解，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

5.根據(jù)課堂知識，創(chuàng)新作業(yè)形式

一年級學(xué)生剛剛進入小學(xué)生活，還沒有完成角色上的轉(zhuǎn)變，所以大多數(shù)學(xué)生都不具備獨立完成課后作業(yè)的能力。日常教學(xué)工作開展的過程中，教師只能不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為不能用課后作業(yè)來補充課堂教學(xué)，增加學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如通過創(chuàng)新作業(yè)形式來拓展教學(xué)。如果低年級學(xué)生不能獨立自主地完成書面作業(yè)，那么教師是否可以考慮給學(xué)生布置一些實踐性作業(yè)呢？

例如，在教學(xué)漢語拼音的相關(guān)知識時，教師需要給學(xué)生講解漢語拼音的讀法和寫法。關(guān)于寫法，平時上課的時候，教師就已經(jīng)帶著學(xué)生練習(xí)過很多次，但為了節(jié)省課堂時間，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)漢語拼音的讀法時，往往是采用全班共同朗讀的形式。在這樣的學(xué)習(xí)情況下，教師其實很難準(zhǔn)確判斷哪些學(xué)生掌握了正確的讀法，哪些學(xué)生沒有掌握。因此，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一些實踐性作業(yè)，如要求學(xué)生回家以后，將課上所學(xué)的漢語拼音以及此前學(xué)習(xí)過的漢語拼音綜合起來朗讀兩遍并錄制成音頻，上傳到班級群里。這種作業(yè)并非書面性質(zhì)的作業(yè)，只是要求學(xué)生朗讀，所以不會給學(xué)生造成負擔(dān)。更關(guān)鍵的是，教師可以挨個打開錄音，檢查學(xué)生的讀音掌握情況。這樣，教師就可以排查出哪些學(xué)生還沒有掌握漢語拼音，接下來開展教學(xué)工作時，就可以對這部分學(xué)生予以更多的關(guān)注，多給他們提供課堂互動的機會，讓他們在一遍遍地練習(xí)中完善知識的學(xué)習(xí)。不只是教學(xué)漢語拼音，小學(xué)低年級還有很多重點課文，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，提升學(xué)生的普通話水平，教師還可以給學(xué)生布置朗讀性質(zhì)的作業(yè)。每次教學(xué)新課文之前，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳通文中的語句，流利且有感情地朗讀課文，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

總之，在“雙減”背景下，想要提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量，教師就要根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計課堂活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍；要對學(xué)生進行動態(tài)化觀察，提高教學(xué)設(shè)計的有效性；要創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在多種形式的實踐中提高自主學(xué)習(xí)的能力。提高教學(xué)效率的目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中，體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，獲得語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高正娥.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量[J].家長，2021（29）：58-59.

[2] 楊雪梅.談小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2019（12）：20.

[3] 姜興福.“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)有效性策略[J].學(xué)周刊，2021（5）：129-130.

[4] 涂軍明.淺析如何提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效性[J].新課程，2020（47）：68.

[5] 駱晨.基于“生本”理念下的小學(xué)低年級語文課堂提升教學(xué)質(zhì)量的策略探究[J].考試周刊，2020（A0）：39-40.

（責(zé)編 劉宇帆）