家校齊心，共同守護(hù)
——基于家校合作視域下欺凌防治的問(wèn)題與策略探析

韓育賢 馬瑞山

（天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)雙龍小學(xué) 甘肅 天祝 733206）

引言

未成年人應(yīng)該是朝氣蓬勃、開(kāi)朗陽(yáng)光的，應(yīng)在學(xué)校里享受著千年文明的熏陶和道德教育的洗禮，德智體美勞各方面素質(zhì)全面發(fā)展，為長(zhǎng)成社會(huì)未來(lái)的脊柱和棟梁打下扎實(shí)的根基。然而，媒體屢屢曝光未成年人實(shí)施或遭受校園欺凌的現(xiàn)象，造成了惡劣的社會(huì)影響。根據(jù)《中國(guó)德育》中針對(duì)全球校園欺凌狀況的聯(lián)合國(guó)教科文最新的調(diào)查研究報(bào)告顯示，所有兒童和青少年都面臨學(xué)校欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。有關(guān)研究指出校園欺凌事件中，未成年受害者普遍存在失眠、焦慮、抑郁、孤獨(dú)、自卑等困境，有些心理陰影持續(xù)到成年，甚至導(dǎo)致自殺自殘等嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)生賴(lài)以生存的家庭和學(xué)校有著極其重要的教育意義。

1.針對(duì)小學(xué)校園欺凌問(wèn)題展開(kāi)的特性分析

1.1 多樣性

校園欺凌形式較為多樣，主要分為語(yǔ)言型、身體型和心理型以及近年來(lái)較為普遍的網(wǎng)絡(luò)型。語(yǔ)言型校園欺凌一般是指學(xué)生群體之間的言語(yǔ)攻擊，常見(jiàn)的是造謠方式。身體型則是指多名同學(xué)聚集毆打其他同學(xué)，依靠群體相對(duì)于個(gè)人的力量?jī)?yōu)勢(shì)；而心理型則是指眾多同學(xué)排擠某個(gè)同學(xué)，致使其無(wú)法融入群體，對(duì)其心理造成損傷的行為。此外，當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)欺凌也較為普遍。欺凌者通常會(huì)將被欺凌者的相關(guān)圖片和視頻發(fā)布到微信、微博等社交媒體中，對(duì)受害者進(jìn)行惡意中傷，呈現(xiàn)出傳播速度快、范圍廣、方式便捷等特點(diǎn)，成為校園欺凌中不可忽視的一部分。這些欺凌形式有時(shí)會(huì)交織發(fā)生，比如，欺凌者在對(duì)受害者進(jìn)行言語(yǔ)攻擊和身體毆打過(guò)程中，拍照或錄制視頻，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，進(jìn)一步加深了傷害程度。

1.2 危害性

小學(xué)校園欺凌不僅會(huì)對(duì)受害者的身體健康造成損傷，影響其日常生活，甚至一旦出現(xiàn)諸如失聰、面部留疤等問(wèn)題將會(huì)危害其一生。而除了這些可直接觀察到的危害，心理上的損傷由于不能立馬顯現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致很多人對(duì)其重視程度不夠。實(shí)際上，小學(xué)學(xué)生由于心智尚未成熟，對(duì)事情的承受能力較弱，在學(xué)校長(zhǎng)期受到排擠，言語(yǔ)攻擊以及身體暴力等校園欺凌，一方面會(huì)致使受害者產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)狀況，另一方面也會(huì)導(dǎo)致受害者出現(xiàn)敏感、自卑、不自信等心理問(wèn)題，使得他們?cè)诿鎸?duì)事情時(shí)變得膽怯、懦弱，一旦留下陰影，這一生都會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)遇，而且程度嚴(yán)重一點(diǎn)的，有可能造成受害者心理抑郁，最后走上輕生的道路。同時(shí)，受害者長(zhǎng)期的心理不健康可能會(huì)演變成反社會(huì)人格，若沒(méi)有得到及時(shí)治療，會(huì)成為潛在的社會(huì)安全威脅者。此外，很多被欺凌者會(huì)選擇報(bào)復(fù)方式，同樣施加校園欺凌在最初的欺凌者身上，從其中獲得益處之后，還有可能繼續(xù)欺凌更弱小的同學(xué)，轉(zhuǎn)而成為新的校園欺凌者，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)惡性循環(huán)。簡(jiǎn)言之，欺凌者倘若沒(méi)有受到相應(yīng)的懲罰，會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，甚至有可能走上犯罪之路，成為危害社會(huì)的人。

2.家校合作視域下欺凌防治的具體策略

2.1 預(yù)防欺凌，形成家校保護(hù)傘

2.1.1 創(chuàng)新形式，豐富專(zhuān)題教育活動(dòng)

（1）每周一升國(guó)旗后，積極向?qū)W生宣傳怎樣避免校園欺凌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重性，提升學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知程度，教導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)校園欺凌行為。

（2）以校園欺凌為主題，教師組織學(xué)生參與到主題班會(huì)中，通過(guò)班會(huì)讓學(xué)生討論以及學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)校園欺凌。

（3）借助網(wǎng)絡(luò)第三方交流平臺(tái)，譬如，校園網(wǎng)或者是公眾號(hào)等積極宣傳有關(guān)校園欺凌的健康教育。

（4）為家長(zhǎng)建立良好的“家校溝通平臺(tái)”，拉近學(xué)校和家長(zhǎng)兩者的距離，積極向家長(zhǎng)宣傳以及傳達(dá)校園欺凌的危害性。

（5）定期邀請(qǐng)司法部門(mén)或者是法律顧問(wèn)等人員為學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座，提升整體的宣傳力度，為學(xué)生營(yíng)造健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境。

（6）定期組織學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)召開(kāi)關(guān)于校園欺凌事件的職工會(huì)議，讓教師間相互探討有效的解決方案以及預(yù)防方案等。

2.1.2 完善規(guī)章制度，健全操作方案

（1）構(gòu)建具備可行性的《反校園欺凌實(shí)施方案》。提升對(duì)反校園欺凌整體的宣傳力度，為其制定完善的應(yīng)急預(yù)案；

（2）保衛(wèi)處應(yīng)當(dāng)盡快完善《“校園欺凌”應(yīng)急處置預(yù)案》，并明確劃分出現(xiàn)該事件后職工應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

（3）學(xué)校管理層定期組織行政人員召開(kāi)有關(guān)反校園欺凌的專(zhuān)題研討會(huì)。同時(shí)，完善健全《行政人員值班制度》，劃分行政人員各項(xiàng)職責(zé)，以此避免由職責(zé)劃分不清晰所出現(xiàn)的相互推諉情況發(fā)生。如若遇到緊急情況，及時(shí)將情況匯報(bào)于指定的值班人員或者是管理層，為防止事件出現(xiàn)惡化奠定基礎(chǔ)。倘若事件逐步惡化并且有人員傷亡，及時(shí)撥打醫(yī)療急救電話，而后再將事件匯報(bào)于管理層。

2.1.3 增強(qiáng)預(yù)防能力，消除一切隱患問(wèn)題

（1）提升巡視的強(qiáng)度以及力度，掃除監(jiān)控死角。首先，要督促安保人員加強(qiáng)行政值班密集度和校園巡視的頻度，在早上上學(xué)、中午休息、傍晚放學(xué)之間的空檔以及大課間休息后的時(shí)間高頻度巡邏食堂、操場(chǎng)、超市、多媒體教室等重要場(chǎng)所，并做好時(shí)間情況記錄。也可通過(guò)采購(gòu)巡視記錄儀，對(duì)巡視情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭性問(wèn)題要及時(shí)上報(bào)保衛(wèi)處和學(xué)工處。此外，為了增強(qiáng)監(jiān)控效果，重要場(chǎng)所必須安裝360°無(wú)死角的攝像頭，定期對(duì)監(jiān)控設(shè)備做好維護(hù)，借助現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，降低校園欺凌發(fā)生的幾率。

（2）為安保人員定期組織培訓(xùn)課程，提升其各項(xiàng)知識(shí)能力以及技術(shù)能力，為其制定相應(yīng)的考核機(jī)制，全年如若未出現(xiàn)一例欺凌事件，則對(duì)安保人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以獎(jiǎng)懲的方式來(lái)提高安保人員的工作責(zé)任心以及責(zé)任感。同時(shí)，也要促使他們多與班主任進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)防治效果。

（3）校方應(yīng)通過(guò)定期開(kāi)展教職工會(huì)議、班會(huì)等相關(guān)會(huì)議，利用會(huì)議加強(qiáng)校園欺凌有關(guān)的宣傳工作。潛移默化中讓全體教職人員明白自身所擔(dān)的責(zé)，對(duì)學(xué)生身心健康認(rèn)真呵護(hù)。同時(shí)，也要建立完善的家校溝通體系，實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)之間的信息互通，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭問(wèn)題及時(shí)告知家長(zhǎng)，雙方共同進(jìn)行教育。

（4）建立校內(nèi)心理咨詢(xún)室，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理保駕護(hù)航。從而能從源頭上解決學(xué)生心理不健康問(wèn)題，從而避免校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，也要設(shè)立“校園欺凌”求助電話和匿名舉報(bào)信箱，給學(xué)生提供方便的求助渠道。

2.1.4 遇到校園欺凌事件第一時(shí)間進(jìn)行處理，發(fā)揮教育懲戒的真正作用

校園中出現(xiàn)欺凌事件后，安保人員需要第一時(shí)間趕往現(xiàn)場(chǎng)，制止此類(lèi)事件的惡化，并對(duì)事件情況進(jìn)行上報(bào)。校方接到匯報(bào)結(jié)果后，結(jié)合事件情況以及處罰標(biāo)準(zhǔn)對(duì)涉事者進(jìn)行處理，根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度給予警告、記過(guò)、開(kāi)除等處理，如若事件中出現(xiàn)嚴(yán)重的違法犯罪行為，則學(xué)校方以及受害者家庭可向當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)進(jìn)行報(bào)案，讓欺凌者受到應(yīng)受到的懲罰。

2.2 整治欺凌，打出家校組合拳

校園欺凌案事件發(fā)生以后，學(xué)校、家庭等各方面的態(tài)度和處理方式對(duì)后續(xù)發(fā)展有著不可忽視的影響。學(xué)校是否備有良好的處理和銜接機(jī)制，家庭是否對(duì)欺凌者有充分教育、對(duì)受欺凌者有足夠的心理?yè)嵛亢椭С郑@些因素若發(fā)揮得好也足以對(duì)欺凌事件產(chǎn)生震懾和遏制。

2.2.1 扶弱懲凌

學(xué)校有必要建立完善、科學(xué)、合理的反欺凌工作機(jī)制。對(duì)于欺凌行為惡劣程度和情節(jié)后果輕重要有個(gè)明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，制定明確可行的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)要建立應(yīng)對(duì)校園欺凌案事件的預(yù)案，明確具體的工作流程和具體的人員職責(zé)。學(xué)校保衛(wèi)科對(duì)校園內(nèi)此類(lèi)案事件及時(shí)介入制止，政教處對(duì)欺凌者實(shí)行教育和處分，心理咨詢(xún)室對(duì)受欺凌者開(kāi)展心理?yè)嵛亢途戎?duì)于性質(zhì)惡劣、情節(jié)后果嚴(yán)重的行為，學(xué)校要立即通報(bào)教育局和公安機(jī)關(guān)，按照司法程序處理，使欺凌者體驗(yàn)到自己的暴力行為帶來(lái)的懲罰。與此同時(shí)還要對(duì)旁觀者及時(shí)開(kāi)展教育，提高思想認(rèn)識(shí)，掌握正確面對(duì)校園欺凌的方法。對(duì)于受害者，學(xué)校當(dāng)局應(yīng)當(dāng)迅速制定措施保護(hù)其人身安全，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而消減欺凌行為帶來(lái)的心理陰影。

2.2.2 以心育人

家庭和學(xué)校要發(fā)揮反欺凌監(jiān)護(hù)教育職責(zé)。欺凌行為往往發(fā)生在家庭教育缺失的青少年身上。倘若青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有享受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，那么可能會(huì)把自己長(zhǎng)期積壓的情緒，通過(guò)暴力形式施加在其他人身上。欺凌者施暴的主要原因之一便是自身情感的缺憾和親子交流的不足。學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的思想和言語(yǔ)行為進(jìn)行充分關(guān)注和指導(dǎo)、教育和幫助。同時(shí)，學(xué)校還需引導(dǎo)欺凌者家庭要對(duì)已有欺凌行為的孩子負(fù)起管教矯治責(zé)任，積極與孩子展開(kāi)互動(dòng)，在此過(guò)程中，對(duì)他們的行為進(jìn)行家校聯(lián)合下的密切觀察，采取合理有效的措施，來(lái)發(fā)展孩子的行為，如果存在問(wèn)題，需要及時(shí)地進(jìn)行糾正。針對(duì)受欺凌者家庭，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)一同對(duì)孩子予以充分的支持和撫慰。對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而消減欺凌行為帶來(lái)的心理陰影。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的改革和不斷發(fā)展，家校協(xié)同合作逐漸成為學(xué)校教育中最常見(jiàn)、最重要的教育方式。在實(shí)施家校合作的過(guò)程中，學(xué)校雖然是管理主陣地，但離開(kāi)了家庭的協(xié)同管理，家校合作目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。從家校合作治理的角度來(lái)看，在對(duì)某一個(gè)校園問(wèn)題進(jìn)行治理的過(guò)程中，往往需要多方面主體的互相協(xié)作和配合。校園欺凌是一個(gè)法律問(wèn)題，同樣更是一個(gè)學(xué)生管理層面的問(wèn)題。治理校園欺凌，需要從家庭教育、學(xué)校管理制度等多方面進(jìn)行考量，才能真正發(fā)揮家校共力的價(jià)值為我們的孩子們提供健康的守護(hù)。