小學英語語音教學中繪本故事的有效應(yīng)用研究

高紅蕾

（定西市安定區(qū)公園路小學 甘肅 定西 743000）

小學英語對學生來講學習難度并不高，但是由于缺乏語言環(huán)境，多數(shù)學生的英語運用能力比較弱，在對學生展開分析之后能夠明顯發(fā)現(xiàn)，學生怯于張口的原因在于對英語單詞的語音沒有掌握好，在學習中是采取死記硬背的方式記憶單詞，使得學生的口語水平比較低。而究其根本在于英語語音教學存在問題，英語教師受到應(yīng)試教育的影響，并不重視語音教學，在課堂中也是一帶而過，而英語是一門的語言類的學科，語音是語言的本質(zhì)因素，對于語言的運用起著決定性作用，而小學生正處于學習語言的黃金時期，因此，英語教師在課堂中重視語音教學的開展，讓學生掌握單詞的真正讀音，培養(yǎng)學生的英語語感，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。而繪本故事與語音教學的結(jié)合，能夠抓住學生的眼球，將學生的注意力集中起來，提高語音教學的效率和質(zhì)量。

1.小學英語語音教學繪本故事的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在小學英語課堂中，教師能夠逐漸意識到語音教學的重要性，會積極主動地調(diào)整授課模式，結(jié)合學生的特點選擇合適的繪本，但是教師對于繪本的應(yīng)用存在一定的問題，重視對繪本的內(nèi)容的講解，幫助學生掌握繪本中的單詞和句型，忽視了繪本的自身的趣味性，使得繪本故事于學生而言沒有任何的吸引力。英語繪本之所以會受到小學生的喜愛，是因為其中有著豐富的圖畫能夠抓住學生的眼球，學生能夠憑借自己的能力理解繪本故事，有部分教師會抓住學生的這一特點，在學生閱讀完繪本內(nèi)容之后，朗讀繪本中的句子，講解重點單詞的含義，并要求學生背記單詞，使得學生逐漸喪失對繪本故事的興趣。另外，還有些英語教師會將繪本當做學生的閱讀材料，在閱讀過后逐字逐句的分析，讓學生掌握其中涉及單詞和語法知識點，套用講解英語教材的方式講解繪本，會導致繪本也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。繪本故事易于學生的理解，其與語音教學的結(jié)合能夠豐富英語課堂的趣味性，抓住學生的眼球，強化學生對語音的掌握，但是從實際的運用情況來看，教師并未認識到繪本故事的價值，所采取講解方式的比較生硬，會導致學生對語音學生產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂中怯于發(fā)言，長此以往，學生的英語表達能力會呈下降趨勢，對學生的發(fā)展得沒有任何助益。

2.小學英語語音教學繪本故事應(yīng)用的有效途徑

2.1 借助繪本培養(yǎng)語音意識

英語是小學階段必修課程，但是由于缺乏英語環(huán)境，學生的語音意識并不強，英語口語水平也比較差，英語教師在開展語音教學的過程中，學生難以專注地聽講，使得語音教學的效率低下。針對語音教學中存在的問題，英語教師結(jié)合學生的實際情況展開分析之后發(fā)現(xiàn)，學生對英語繪本比較感興趣，因此，英語教師可以立足于教材，尋找合適的繪本，將其應(yīng)用在語音教學中，激活學生的語音意識，讓學生能夠?qū)Ｗ⒂谡Z音教學。比如，小學英語陜旅版教材，三年級上冊課本Unit3《Good Morning!》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生的學習三組字母“Oo,Pp,Qq”，掌握“Good Morning”基本句型。在課堂中教師可以引入英語繪本《Good Morning, Good Night》，繪本的內(nèi)容十分簡單，在學生閱讀結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學生梳理繪本故事的內(nèi)容，領(lǐng)讀“Good Morning, Good Night”，讓學生掌握其讀音。接著播放字母歌，配備肢體動作齊讀“Good Morning”，然后出示卡片O，帶領(lǐng)學生朗讀，并在黑板上講授字母的O,o的讀音及書寫筆順，并舉例“orange”這一單詞，在講授完字母和詞匯之后，教師可以組織課堂小游戲，以開火車的形式輪流讀出新課的字母和單詞，檢測學生的掌握程度，并及時糾正學生錯誤的發(fā)音，培養(yǎng)學生的語音意識[1]。

2.2 借助繪本激發(fā)學生興趣

英語繪本中有著豐富圖畫，學生在閱讀繪本的過程中會被繪本故事所吸引，并對新課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有利于語音教學的開展。小學生的學習能力比較強，但是由于年齡尚幼，學生的自主學習能力比較差，主觀地認為英語學習比較難，在英語課堂中總是興致缺缺，導致語音教學效果的比較差。為了改善學生的這一學習情況，教師可以借助繪本故事來激發(fā)學生的興趣，增添語音教學的趣味性。比如，小學英語陜旅版教材，三年級上冊課本Unit 5《I Have a Bag》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生能夠聽、讀、寫重點單詞，“bag,pen,pencil,eraser,book”，并能夠運用句型“I have a…”來表達自己擁有的文具。在課堂中，教師可以引入英語繪本《The magic pen》，給予學生5分鐘的時間閱讀繪本內(nèi)容，學生能夠?qū)π抡n的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，接著出示課件，向?qū)W生解讀單詞的含義，幫助學生掌握單詞的讀音，一邊讀一邊舉起對應(yīng)的物品，在學生掌握單詞的語音之后，詢問學生“What’s in your bag？How many？”讓學生運用“I have a…”來回答，在一問一答中掌握單詞的運用，鍛煉學生的口語表達能力，提升英語語音課堂教學的效果[2]。

2.3 借助繪本提升語音能力

在小學的英語教學中，語音課程是一個重要的板塊，在語音教學中能夠鍛煉學生的語言表達能力，牢牢掌握單詞的讀音，培養(yǎng)學生的英語語感。英語教師必須撇棄傳統(tǒng)的教學方法，將學生的英語水平的提升當做教學目標，重視語音教學的設(shè)計和開展。小學生怯于表達的主要原因在于英語發(fā)音不準，學生缺乏自信，英語教學可以利用繪本，幫助學生掌握正確的發(fā)音，借助繪本中的圖片，讓學生了解正確的發(fā)音口型，并跟著繪本練習發(fā)音，加上教師針對性地指導，提高學生對語音的掌握。比如，小學英語陜旅版教材，三年級下冊課本Unit 6《Where Is My Eraser?》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生能夠聽、讀、寫重點詞匯，“chair,desk,wind ow,door,classroom”，能夠以classroom為環(huán)境進行的簡單描述。教師在開展語音教學時，可以搜集與教材內(nèi)容相關(guān)英語繪本，如《What’s in My Classroom》，繪本的內(nèi)容非常簡單，介紹了教室中的一些物品，如“clock,board”，教師可以結(jié)合單詞的音標幫助學生掌握正確的發(fā)音，然后開展小游戲，教師在黑板上繪畫，學生在猜的過程中教師可以用“Yes”或者“No”來回答，在繪畫完畢之后，向?qū)W生的講授單詞，并引導學生多讀幾遍的單詞，掌握單詞的讀音[3]。

2.4 借助繪本創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境

繪本故事與小學生的學習特點相契合，英語教師也能夠意識到繪本教學的優(yōu)勢，在教學中的使用頻率逐年遞增。學生生活在漢語的環(huán)境中，在生活中很少會使用英語，英語教師要關(guān)注到學生的這一情況，在運用繪本開展教學的同時，重視對教學情境的創(chuàng)設(shè)，為語音教學的開展創(chuàng)設(shè)有利的條件。繪本故事具有一定的趣味性，其與語音教學的結(jié)合，能夠減輕學生的學習壓力，防止學生出現(xiàn)畏難情緒，在情境中開展學習語音學習，能夠調(diào)動學生積極性，讓學生重新燃起對英語的學習興趣。比如，小學英語陜旅版教材，三年級下冊課本Unit 1《My Body》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生能夠聽、讀、說有關(guān)身體部位的詞匯，“body,head,face,mouth”等等。在開展語音教學時，教師可以借助英語繪本《My Body Belongs to Me》，讓學生通過閱讀英語繪本初步了解新課的單詞，借助繪本內(nèi)容讓學生理解單詞的含義，讓學生模仿繪本內(nèi)容，指著自身身體部位讀出對應(yīng)的單詞，在游戲情境中學生能夠牢牢掌握單詞的讀音，英語語音教學的效率能夠得到提升，學生在教師的引導下勇于張口，在不斷地練習中能夠形成英語語感，于學生英語素養(yǎng)的提升的有諸多益處[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期下，小學英語教師要重視語音教學的開展，幫助學生牢牢掌握英語語音，讓學生對英語學習充滿興趣。在不斷探索和實踐中，英語教師發(fā)現(xiàn)學生對繪本的接受能力比較強，因此，可以英語繪本與語音教學相結(jié)合，發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，吸引學生的眼球。英語繪本中能夠有著的豐富的圖畫，學生對繪本內(nèi)容充滿興趣，其中還會涉及到一些簡單的語句，采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，能夠強化學生對英語的理解，消除學生的畏難情緒。英語教師將繪本與語音教學相結(jié)合開展的教學，需要先了解學生的學習情況，不斷的進行創(chuàng)新和實踐，尋找與教材相關(guān)的繪本故事人，在課堂中可以借助繪本來激活學生的語音意識，讓學生對語音學習充滿興趣，在英語教師的指導下提升自身的語音能力，能夠勇于張口說英語。