小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質

陳黃麗

（通渭縣通和小學，甘肅 通渭）

小學語文課堂活動的開展中，教師往往會以傳統(tǒng)的教學模式來幫助學生對知識進行認知，但這種教學方式其實很難保障每一名學生都能實現(xiàn)能力的提升，而且會導致課堂枯燥，使學生對語文學科的學習產(chǎn)生厭煩感。因此，這就需要教師對教學模式進行創(chuàng)新，并讓學生學會傾聽，這樣才能在傾聽中幫助學生掌握語文知識體系，同時感悟語文學科的魅力，從而讓學生形成深思的品質。

一、小學語文課堂教學中學生傾聽能力和深思品質存在的缺陷分析

從小學語文的教學現(xiàn)狀來看，大部分小學階段的學生在語文教學過程中一直處于傾聽的狀態(tài)，已經(jīng)具備較強的傾聽能力，但能否將自己所傾聽到的內(nèi)容通過大腦的思考轉化為自身的知識體系，這就不得而知了。在過去的小學語文教學中，都是語文教師一步步地灌輸和引導，然后再要求學生對這些內(nèi)容進行反復的記憶和鞏固。在這個過程中，只有少部分學生會對自己所學的知識點進行思考并轉化為自身的知識體系。還有一部分學生僅僅是聽懂了教師所講解的內(nèi)容，然后在課堂中記錄下教師講的重點知識，但并沒有融入自己的思考和理解，這些知識點只是浮在表面，并沒有對這些內(nèi)容進行思考和轉化，導致這部分學生知識遷移與運用的能力比較薄弱。另外，教師所采取的教學方法也限制了學生深思品質和傾聽能力的發(fā)展，小學語文教師在開展課堂教學時所選取的教學方法大多以“說教式”為主，很多學生已經(jīng)習慣了這樣的學習模式，也能在課堂中接受教師的知識傳輸。雖然這種教學方法能起到一定的作用，但不利于學生深思品質的培養(yǎng)，更不利于學生個性思維品質的養(yǎng)成。

二、如何促進小學生傾聽能力和深思品質的培養(yǎng)

（一）充分利用課前導課

在應用該種模式的過程中，教師要匹配學生的發(fā)展規(guī)律，以此滿足學生的發(fā)展需求。對低段的學生來說，他們的注意力更難集中，所以想要利用此種方式幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣，那么教師就要找到與課程相關的素材來進行應用，并讓學生利用肢體語言進行配合表演，這樣才能真正調(diào)動學生的參與積極性，并使學生始終有興趣參與課堂活動，進而提高課堂效率[1]。例如，在學習《小小的船》時，教師可以選擇相關歌曲播放，并讓學生就歌曲的內(nèi)容進行創(chuàng)意編排，這樣就能在課堂上引入，讓學生認真聽歌曲，并通過關鍵詞來實現(xiàn)動作編排，然后就能在表演的過程中透過歌曲讓學生一邊聆聽一邊做動作，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）優(yōu)化教學模式應用

實現(xiàn)對教學方法的優(yōu)化，并以多元化教學模式來實現(xiàn)教育工作的落實，其實更能激發(fā)學生傾聽的興趣[2]。例如，小學生都很喜歡童話故事內(nèi)容，傾聽時能有效提高專注力，所以教師可以利用講故事的形式來編排課堂內(nèi)容，并通過聲情并茂的描述讓學生在聆聽的過程中感悟課堂教學內(nèi)容的中心思想，這樣能起到良好的教學效果。同時，學生最樂意參與的語文教學活動就是角色扮演。因此，想要利用傾聽來培養(yǎng)學生的專注力，教師也可以通過角色扮演的方式，讓學生進行課程內(nèi)容演繹，這樣學生在觀看時就能提高傾聽的效率，還能使整個教學活動更豐富，并通過表演的方式來感悟自己的角色內(nèi)容，從而培育學生的深思品質。

（三）打開學生視野

低段學生的常態(tài)，就是很難維持一個習慣，習慣于模仿。因此，教師必須提升自身的專業(yè)能力，這樣才能在教學中真正培育學生的傾聽能力[3]。在教學過程中，教師要通過引導來幫助學生發(fā)展思維，并通過打開學生的視野來幫助學生形成自己思考的能力，這樣才能在教學過程中通過深入理解來培育學生的深思品質，同時使學生在聆聽過程中形成自己的認知，進而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

傾聽無疑是小學階段語文課堂教學中幫助學生能力發(fā)展的催化劑。在小學階段的語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生在學習過程中實現(xiàn)知識的思考與轉化，那么就要選取有效的教學方法。因此，教師必須結合學生特點以及課堂內(nèi)容來開展教學，如此才能通過理念傳遞與應用實現(xiàn)教學改革，并讓學生在傾聽中發(fā)展，進而在傾聽中學會深思。