小學高年級英語課后作業(yè)的布置探究

李 婷

（甘肅省臨夏州積石山縣友誼小學，甘肅 臨夏）

小學階段的課后作業(yè)對學生各項能力的提升有較大的促進作用，教師在布置英語作業(yè)期間需將重點考查的內(nèi)容放置到該類作業(yè)內(nèi)，利用該項作業(yè)更好地達成教學需求，拓寬學生視野，繼而改善小學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、小學高年級英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）學習的積極性較弱

小學階段是學生英語學習的初始時期，多數(shù)學生在英語學習的過程中持有積極的態(tài)度，部分學生對待課后作業(yè)的態(tài)度卻存在較大差別。學生在完成課后作業(yè)的過程中，其主要目的多為提升英語學習成績，尤其是六年級學生，其英語學習的知識點更加復雜、難度也較高，因而課后作業(yè)的練習變得較為重要。而該項目標與教師設(shè)計課后作業(yè)的目的相符，其作業(yè)設(shè)置更看重學生對知識點的掌握程度，對學生英語學習興趣的關(guān)注度不強，該類舉措無形中提升了英語作業(yè)的難度，再加上部分作業(yè)比較枯燥，降低了學生對英語學習的主動性、積極性，不利于學生英語水平的提升。

（二）課后作業(yè)的層次設(shè)計不強

在小學高年級英語課后作業(yè)布置的過程中，教師還需科學設(shè)計多種不同類型的作業(yè)?；谛W高年級英語知識的難度，教師應(yīng)不斷強化小學生英語學習的實踐能力，全方位訓練學生的英語水平，即聽、說、讀、寫能力。一般來講，傳統(tǒng)課后作業(yè)多為書面作業(yè)，對學生聽、說能力的培育不夠重視，降低了該類課后作業(yè)設(shè)計的層次感，無形中減小了學生英語學習的動力，因而在高年級教學中教師需對課后作業(yè)實行分層的精準設(shè)計，在該項設(shè)計的指引下強化高年級小學生的英語學習能力。

（三）與家長聯(lián)系不夠密切

在布置英語課后作業(yè)的過程中，小學高年級英語教師還應(yīng)及時強化與家長的聯(lián)系。通常來講，小學生的課后作業(yè)多在家中完成，在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，部分學生受多種因素影響，其學習上的自制力較弱，在完成作業(yè)期間需要家長的適時監(jiān)督。當前部分英語教師在設(shè)計高年級課后作業(yè)時，未能將英語素養(yǎng)等指標放置到英語作業(yè)布置中，增強了部分學生英語作業(yè)的完成難度，若在該階段缺乏與家長的有效溝通，則會從某種程度降低學生英語作業(yè)的完成效果，對該類學生英語素質(zhì)的提升造成阻礙。

（四）忽視學生間的個體差異

針對小學高年級英語教學而言，多數(shù)教師都會意識到強化課后作業(yè)設(shè)計的重要性，明確該類作業(yè)的合理布置為提升學生英語水平的關(guān)鍵，在具體布置前，要針對性設(shè)定多項數(shù)據(jù)指標，完成教學任務(wù)為該項指標的主要內(nèi)容。部分教師在布置英語課后作業(yè)的過程中，忽視學生的英語學習能力、學習需求、學習態(tài)度，其更看重該類作業(yè)對課堂知識的鞏固度，而該類作業(yè)會給小學生的英語學習效果造成較大影響?；趯W生間的個體差異，其學習能力、學習態(tài)度與學習習慣存在較大不同，若采用形式、內(nèi)容相同的課后作業(yè)，會使其英語學習效果大打折扣。

二、優(yōu)化小學高年級英語課后作業(yè)布置的有效措施

（一）遵照學生興趣

在設(shè)計小學高年級英語課后作業(yè)的過程中，教師需遵從興趣教學的全新理念，在該項理念的作用下切實推動小學生的英語學習。在日常教學中英語教師需及時掌握不同學生的興趣愛好，在完成教學內(nèi)容的教授后，根據(jù)該內(nèi)容與學生的掌握程度布置對應(yīng)的課后作業(yè)，再將學生相應(yīng)的興趣愛好融入課后作業(yè)中，利用該項舉措可有效增強小學生的英語學習興趣，使其在完成課后作業(yè)與課上內(nèi)容時有更強的動力，其英語學習效果也會更好?；诟吣昙売⒄Z的難度，借助適宜的興趣可提高小學生的英語學習水平，提升其綜合素養(yǎng)。

例如，某小學六年級英語教師在教授“The story of rain”期間，該課程內(nèi)容演示了水循環(huán)的全部過程，在教授該類知識時由于其超出該階段學生的基礎(chǔ)認知，導致學生對知識的理解有些許難度，教師在觀察到該類現(xiàn)象后，利用趣味性較強的軟件設(shè)計該類課程，并主動提出各項問題，在成功吸引學生的注意力后，對其布置帶有針對性的作業(yè)，讓學生在興趣中完成該項課程知識的學習，適時養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，此類作業(yè)會極大地改變學生對英語學習的態(tài)度，在學習態(tài)度轉(zhuǎn)變后，學生的英語綜合素養(yǎng)將得到極大改善，教學質(zhì)量也會進一步提升。

（二）強化課后作業(yè)層次

在小學高年級英語教學時，課后作業(yè)的形式單一，難以適應(yīng)當前學生的個性化發(fā)展，如當課后作業(yè)的練習題目較為簡單，若學生的英語基礎(chǔ)知識較薄弱，可利用該項作業(yè)完善其英語基礎(chǔ)水平；當學生的英語基礎(chǔ)能力較強時，該類重復性作業(yè)將失去挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動其英語學習的興趣。當課后作業(yè)的難度較高時，若學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，其不僅會在英語作業(yè)上消耗大量時間，還難以取得理想的學習效果；而英語基礎(chǔ)能力較強的學生則會喜歡該類作業(yè)，在完成帶有挑戰(zhàn)的英語課后作業(yè)后，其英語學習狀態(tài)將變得更好，繼而提升英語學習效果。因而在布置課后作業(yè)時，教師應(yīng)利用有效性舉措增強課后作業(yè)設(shè)計的針對性，在保證作業(yè)獨特性的基礎(chǔ)上改善學生的思維水平，鍛煉該階段學生的邏輯思維。

例如，某小學六年級英語教師在教授“What did you do last weekend？”時，為促進不同學生的英語學習，其課后作業(yè)的布置帶有梯形難度。具體來看，教師要全面掌握不同學生的學習能力、學習情況，在完成該項工作后可將學生分成基礎(chǔ)較薄弱、學習能力適中與接受知識能力較強三種，當學生的英語基礎(chǔ)較薄弱時，為其設(shè)計了與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)；針對學習能力適中的學生，為其設(shè)計了帶有一定難度的梯形作業(yè)；若該類學生的英語學習能力較佳，為其安排更多的拓展性作業(yè)，有效增強不同學習能力學生的英語學習興趣，使其對英語作業(yè)的完成變得更加主動，從而提升教學質(zhì)量。

（三）增強與家長的配合度

小學高年級教師在完成課后作業(yè)的布置后，若想切實提升學生的作業(yè)完成度與整體效果，應(yīng)合理借助各學生家長的力量。高年級小學生在完成英語作業(yè)的過程中，其興趣會影響對該項作業(yè)的投入度，基于該階段英語知識的重要性，應(yīng)改善其對英語作業(yè)的具體態(tài)度，該類工作需借助家長的力量，如學生在開展英語作業(yè)練習的過程中，家長需進行適宜監(jiān)督，利用對其的有效督促，不僅幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，更能提升該類作業(yè)的完成質(zhì)量。因而在日常生活中教師應(yīng)增加與學生家長的溝通交流頻率，利用相關(guān)頻次的提升與改變來改善學生的英語學習水平。此外，在家長英語水平存有差異的情況下，小學英語教師在與家長交流溝通的過程中，需適時找出適合多數(shù)家長都能接受的交流方法，即將課堂英語知識點分成多個部分，利用對該知識結(jié)構(gòu)的控制幫助更多家長了解課堂教授內(nèi)容，使更多家長在督促學生完成英語作業(yè)的過程中，有效提升自身的英語水平。

例如，某小學六年級英語教師在布置“Asking the way”課程作業(yè)時，其將該項作業(yè)分成多個部分，即讓家長監(jiān)督學生默寫與朗讀“get off”“stop”“turn right”“turn left”等單詞、詞組，利用該項作業(yè)的針對性來提升家長的監(jiān)督效果，改善其英語教學質(zhì)量。

（四）完善課后作業(yè)形式

針對小學高年級英語課后作業(yè)，教師要主動創(chuàng)設(shè)多元的作業(yè)形態(tài)，利用對該類作業(yè)的布置與執(zhí)行提升學生的整體創(chuàng)造力。一般來講，在教授小學高年級英語期間，教師要及時改善教學方式，在明確課堂角色位置的過程中，將課堂主導權(quán)歸于學生手中，并在課后為其設(shè)計帶有學生特色的作業(yè)。小學高年級英語內(nèi)容多含有背誦、寫作、表達、聽力與閱讀等，教師在設(shè)計相關(guān)作業(yè)時需緊緊圍繞該類內(nèi)容，借助作業(yè)形式的多樣性提升學生的課業(yè)水平。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在當前的小學英語課堂中，教師應(yīng)適時增加該類技術(shù)的使用頻率，在多媒體設(shè)備的影響下完善作業(yè)。

例如，某小學六年級英語教師在創(chuàng)新作業(yè)形式時，借助合適的信息技術(shù)，適時創(chuàng)建可讓學生在線交流的“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺，并在該平臺中放置多種類型的作業(yè)，即在該平臺內(nèi)可引導學生進行適宜的聽力、閱讀、寫作訓練，該類學生在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)可高效完成各項作業(yè)，在不受時間、空間影響的情況下學習英語基礎(chǔ)知識，及時在網(wǎng)絡(luò)平臺解決與該知識相關(guān)的問題，有效提升英語學習的針對性。利用數(shù)據(jù)平臺學習也能增強學生學習英語的主動性。

綜上所述，在布置小學高年級英語課后作業(yè)時，教師應(yīng)依照不同學生的學習能力、性格特征為其設(shè)計帶有針對性的課后作業(yè)，利用該類作業(yè)不僅要讓學生掌握更多的英語基礎(chǔ)知識，還要引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，增強英語學習效果。